一、学以致用 加快发展（论文文献综述）
牛丽君[1]（2022）在《中职专业英语教学如何实现学以致用——以服装英语课程教学为例》文中进行了进一步梳理本文结合教学实践,从课前准备、课堂实施和课后提升三个阶段,就如何将中职专业英语教学与专业知识融合并学以致用进行阐述。
刘启迪[2]（2021）在《论基础教育教材建设的中国特色》文中研究表明我国基础教育教材建设应贯彻落实习近平总书记关于加快构建中国特色哲学社会科学体系的指示精神,顺应新时代经济和社会发展要求,突出"中国特色"。基础教育教材建设的中国特色既是经过数十年在中国大地上逐渐积累而形成的,也在一定程度上折射出了中国优秀传统文化的底蕴。中国特色主要体现在五个方面:教材建设要坚持党的领导;教材编写要走群众路线;好的教材要有自己的独特属性;教材使用贵在学以致用;逐渐形成科学的教材研究与发展模式。
张立影[3]（2021）在《《小学生自主学习力》课程设计研究》文中提出
梁艺馨[4]（2021）在《新时代云南高校学习型党组织建设研究》文中指出中国共产党对学习十分重视,自中国共产党成立伊始,学习的脚步从未停止,每当重要的历史转折时期,中国共产党都会通过学习发现问题、分析问题、解决问题。为了保持党的先进性与纯洁性,党的十七届四中全会提出要“建设马克思主义学习型政党,提高全党思想政治水平”。《关于推进学习型建设的意见》指出,学习党组织是建设马克思主义学习型政党的基础工程,并要求把各级党组织建设成为学习型党组织。党的十八大报告明确提出中国共产党需要担负起的责任和重任,保持党的先进性和纯洁性,建设学习型、服务型、创新型政党。在党的十九大报告中,习近平总书记指出,“中国特色社会主义进入新时代,要增强学习本领,在全党营造善于学习、勇于实践的浓厚氛围,建设马克思主义学习型政党,推动建设学习大国。”可见,学习型党组织是我们党为了应对新形势、适应新时代要求提出的加强自身建设的战略任务,具有非常重要的现实意义。学习型党组织是一个崭新的课题,需要结合各级各类党组织的实际情况探索具体的建设路径。云南高校建设学习型党组织不仅要把握高校建设学习型党组织的共性,还应当充分考虑云南高校建设学习型党组织的现实环境和各高校的特殊实际。云南作为边疆民族地区,其区位环境、开放环境、民族文化环境等共同影响云南高校学习型党组织建设。在对云南高校学习型党组织建设的整体情况梳理中发现,经过多年探索,云南高校学习型党组织建设已经取得显着成就,但中国特色社会主义进入新时代,云南高校学习型党组织建设面临新情况新挑战,通过问卷对云南财经大学及云南其他高校学习型党组织建设情况进行抽样调查,结合所搜集到的资料,对新时代云南高校学习型党组织建设情况进行总结,发现需要在学习观念、学习形式、学习制度等方面加强,并在实践中不断探索完善。论文由五部分构成:第一部分绪论部分,主要介绍选题背景、研究意义以及国内外学者研究动态。第二部分从时代背景出发梳理高校学习型党组织的建设整体情况,包括高校学习型党组织建设的历史背景、历史过程、逻辑蕴涵和新时代背景下高校建设学习型党组织的意义等方面。第三部分梳理云南高校学习型党组织建设的历史过程,从云南高校学习型党组织建设环境着手,总结建设的主要做法和意义。第四部分通过调查问卷和对搜集到的资料进行整理,分析新时代云南高校学习型党组织建设的现状和问题,整理新时代云南高校学习型党组织建设的主要措施,通过搜集到的资料发现建设的不足之处。第五部分针对存在问题,提出新时代加强云南高校学习型党组织建设的对策建议。
伞沐雨[5]（2021）在《地理核心素养导向下的高考地理试题分析与教学启示 ——以2016-2020年新课标全国Ⅱ卷为例》文中研究说明随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大地理核心素养纳入高中地理课程标准,高考地理试题对学生地理核心素养的考查比重将会越来越大,培养学生地理核心素养也将成为高中地理教学中的一个重要任务。因此,对高考地理试题中考查地理核心素养的内容进行研究,得出一些教学启示并将其运用到日常教学中对高中地理教学工作的开展具有重要意义。本文以2016—2020年间的新课标高考地理全国Ⅱ卷为研究对象,首先采用文献研究法回顾前人的研究,总结研究进展与不足;然后仔细研读近五年的全国Ⅱ卷高考地理试题,通过统计分析法和文本分析法,把四大地理核心素养中每一个核心素养考查的分值及题型统计并用柱状图表示出来,每一种核心素养涉及的题目用表格的形式列举出来;之后再运用文本分析法,从每一个核心素养的考题中选取一道典型试题,分析其出题角度以及核心素养的考查情况;最后基于近五年高考对四大核心素养的考查特点,并根据自身教学经验,得到相关的教学启示。本文研究发现,近五年来高考试题对四大核心素养的考查有以下特点:（1）考查区域认知和综合思维的试题题量最多,考查人地协调观的题量次之,考查地理实践力的题量最少。（2）考查人地协调观的试题题型以主观题为主,主要以环境问题为载体考查人地协调观,在考查的时候涉及的知识点比较全面。（3）考查综合思维的题量较大,涉及的知识点也较多,学生做起来相对会有较大难度。其中以原因为问题的题占到了接近一半的比重,且考查的知识点与区域地理关系密切。（4）考查区域地理的试题题量较大,考查区域地理的试题中对图片的使用较多。以图为主,图文结合的方式是试题呈现的主流方式,涉及的知识点较为全面。（5）地理实践力非常重要,但因为出题难度大,所以在高考试题中的考查较少,且通常在选做题里考查。基于近五年高考对四大核心素养考查特点以及本人教学经验,得到以下教学启示:（1）培养学生人地协调观时,教师应多引用身边的事例,让学生能直观地认知地理核心素养。（2）培养学生的综合思维能力需要教师积极引导学生,让学生扩展自己的知识面并学会在试题中提取重要信息,然后将获取的信息应用在考试中。（3）培养区域认知需要教师培养学生的读图习惯和读图能力。（4）“走出去”是培养学生地理实践力的有效方法,虽然该方法会受到一定的客观条件的限制,但教师可以启发学生,让学生独自在户外尝试一些培养自己地理实践力的活动。
韩璐[6]（2021）在《小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究》文中研究表明新课标明确指出,语文是一门实践性课程,应侧重于培养学生的语文实践能力。与此同时,语文又是一门语言课程,应使学生在大量的语文实践中把握语言运用的规律。因课外作业是课堂教学的补充和延伸,所以,近年来,语文实践性课外作业也受到了越来越多的关注。它突破了传统作业的局限性,将语文学习扩展到学生生活的方方面面,为学生提供了大量的实践机会,使其能够在做中学,在学中悟,引导学生学以致用,逐渐体会语文学习的乐趣,感受语言学习的魅力,激发学生的语文学习热情。本研究针对小学中年级语文实践性课外作业的现状进行调查,主要采用问卷法、访谈法等方法收集一手数据资料。研究表明,当前小学中年级语文实践性课外作业还存在以下问题:部分教师对实践性作业认识不到位;实践性作业占比小且易流于形式;实践性作业创新性不足;作业成果两极分化较为严重;作业评价和反馈不够及时;作业评价的效果有待提升。究其原因,主要是:受传统作业观影响;教师作业设计能力有限;作业布置忽视学生个别差异;家长对实践性作业持不同态度;教师工作压力日益加重;实践性作业缺乏系统的评价标准。基于此,本研究总结了一系列提升小学中年级语文实践性课外作业质量的对策:提高教师对语文实践性课外作业的认识水平;适度增加语文实践性课外作业比重;探索语文实践性课外作业的更多可能性;确保语文实践性课外作业顺利实施;优化语文实践性课外作业评价及反馈,以期增强语文实践性课外作业的实效性,助力于学生语文素养的提升和个体的全面发展。
朱娇[7]（2021）在《首要教学原理视域下高中古诗词教学研究》文中研究表明新课标的基本理念要求语文除了发挥育人功能还要不断加强实践性,促进中学生语文学习方式的转变。首要教学原理又称“五星教学模式”,是美国着名教学设计理论家戴维·梅瑞尔综合各种教学理论而形成的一种旨在促进有效教学的处方性教学原理。该原理以“聚焦解决问题”为目标,围绕激活旧知、示范新知、应用新知及融会贯通组成教学循环圈。从首要教学原理视域下发现当下高中古诗词教学普遍存在学生教学活动参与度低、知识与现实联系脱节、多媒体使用方式欠妥、练习效果较差等问题。为提高古诗词教学效能,加强语文实践性,本文将以首要教学原理指导古诗词教学,并验证其效果。在查阅大量文献资料和对古诗词开展调研的基础上,本论文将分三章展开论述。第一章根据调研数据分析首要教学原理视域下高中古诗词教学现状及成因,所得结论具有现实意义。第二章在现状及原因下总结策略并实施教学,认为适配系统的教学环节、恰当使用多媒体、教师适时调整教学角色能够解决以上古诗词教学困境并设计教学案例以供参考。第三章教学实践分析的结果初步印证基于首要教学原理的古诗词教学能够依据新课标要求及教材编写的特点聚焦问题解决,促进教学过程系统化。学生可以在教师角色转换下激活旧知寻到基础,示证新知学到知识,应用新知熟练技能,融汇贯通巩固所学。总之,本文的教学研究经过调查现状分析,总结解决现状的策略,提供案例实践,并在实践结束后对案例进行分析整理与反思。研究证明首要教学原理能够提高古诗词教学实际效率的同时,重视让古诗词回归生活的本位,让古诗词保持经久不衰的生命力。
孙博翰[8]（2021）在《乡村振兴背景下农村基层党组织学习力提升研究》文中研究说明农村基层党组织是党在农村全部工作和战斗力的基础。新时代乡村振兴的新任务、新实践和新挑战,对农村基层党组织和广大党员干部在能力、素质、本领等方面提出了新要求。基层党员干部必须不断提升思想政治素质、道德素养、领导能力、决策能力、执行能力和管理水平,增强有效治理乡村、振兴产业、建设文明乡风等各方面的本领。这就要求广大农村基层党员干部在乡村振兴实践中要自觉学习、持续学习、善于学习,不断提升农村基层党组织的学习力。农村基层党组织的学习力是农村基层党员干部在学习过程中表现出来的本质力量,是学习动力、学习毅力、学习能力和学习转化力的有机统一。其中,学习动力是学习主体的内在驱动力,决定着学习能否发生;学习毅力是学习行为的保持因素,决定着学习能否持续;学习能力是学习力的核心力量和基础要素,决定着学习能否实施;学习转化力是学习力的关键构成因素,决定着学习主体能否转化和运用学习成果。不断提升农村基层党组织和党员干部的学习力,有利于推进乡村振兴战略、有利于推进农村基层学习型党组织建设、有利于夯实党在农村的执政基础。目前,农村基层党组织的学习力总体水平不高,与乡村振兴战略对农村基层党组织能力素质方面的要求、与学习型党组织建设的具体目标不匹配。以农村基层党组织学习实际为现实依据,以学习力理论为分析工具,从学习动力、学习毅力、学习能力和学习转化力四个方面,细致分析并提出了农村基层党组织及其党员干部存在的不足及相应的对策建议。首先,在学习动力方面,部分农村基层党员干部还存在着缺乏紧迫感、危机感,学习目标不明确,学习内容单一等问题,由此导致学习自觉性、主动性、积极性低。为此,要坚定理想信念,增强使命感与责任感,化本领恐慌为学习危机感,明确学习目标,不断丰富学习内容,适应乡村振兴提出的新要求。其次,在学习毅力方面,部分农村基层党员干部还存在着学习缺乏连续性与持久性,终身学习理念淡薄,缺乏良好的学习氛围,学习考核激励制度不健全等问题。为此,农村基层党员干部要强化学习持久性,更新学习理念,坚持终身学习;培育农村基层党组织学习文化,积极营造良好的学习氛围;建立健全农村基层党组织学习考核制度、激励制度,形成“必须学”的长效约束机制。再次,在学习能力方面,部分农村基层党员干部还存在着学思脱节、知行不一,自主学习能力不足,学习方法陈旧、方式单一,没有充分利用网络新媒体等先进的学习条件等问题。要解决这些问题,农村基层党员干部必须勤学善思,注重学思结合,强化思维能力;必须不断优化学习条件,提高自学能力;必须加强集中培训,倡导团队学习;必须拓展学习方式,创新学习方法,提升学习效率。最后,在学习转化力方面,针对目前存在的学用脱节,对所学知识实际运用能力、转化能力不足等问题,农村基层党员干部要善于学以致用,做到知行合一,勇于实践,把知识转化为能力;善于把学到的知识用于指导乡村振兴,善于把学到的经济知识用于指导乡村产业振兴、灵活运用管理知识提高乡村治理能力、充分运用所学所悟推进文明乡风建设;建立完善学习成果转化制度。
史秋衡,李平[9]（2020）在《大学生室友关系：学习过程的成长支点》文中进行了进一步梳理国家大学生学情调查研究（NCSS）十年连续结果稳定地显示,室友关系是大学生学习成长过程中满意度最高且最重要的指标之一。大学生室友关系作为最紧密联系的朋辈群体,形成了一种特殊的非正式组织,成为学习过程的成长支点。以布鲁姆的教育目标分类法为研究视角,室友关系通过"认知之学以致用""情感之良好学风""信念之价值升华"三个成长维度促进学习过程中知识的内化、主观能动性的发挥和价值的升华。对此,教学管理模式的改革需要重视非正式组织的隐性教育机制,加强宿舍育人文化建设,强化大学生成长规律中主体意识的逻辑起点。
赵盛梅[10]（2020）在《王阳明道德教育思想及其创造性转化研究》文中研究表明文化是一个国家、一个民族的精神家园,体现一个国家、一个民族的价值取向、道德规范、思想风貌及行为特征。中华优秀传统文化是中华五千年文化的结晶,是中华民族的突出优势,是我们最深厚的文化软实力。中华优秀传统文化博大精深,其中蕴含丰富的人文精神、哲学思想和伦理智慧,是中华民族宝贵的精神宝藏。以儒家为代表的传统文化在数千年的发展中,形成完备的道德教育体系。其中蕴含的价值理念和道德观念,有助于解决当今社会人们遭遇的某些精神困惑。推动中华优秀传统道德文化的创造性转化,结合时代要求继承、转化和创新,展现传统文化魅力的同时,有利于提高人民思想觉悟、道德水平和文明素养,是当前道德建设和道德教育发展的迫切需要,更是新时代建设社会主义文化强国的必然选择。王阳明道德教育思想——中华优秀传统道德教育资源之一,以其深厚的儒学积淀、海纳百川的胸襟、开拓进取的精神、直面现实的品格以及躬行践履的工夫进入我们的视野,教育人如何通过主观践履冲破内外障蔽,化德性为德行,实现从理念伦理到实践伦理的转换。其思想体系中的“致良知”、“知行合一”、“天地万物一体之仁”等精华,有助于强化道德观念,提高主体意识,通过事上磨炼提高实践能力,塑造道德品格,坚守良知初心,对我国当下开展道德教育,推进道德建设有较高的借鉴意义。要想充分发挥王阳明道德教育思想的当代价值,须对其进行创造性转化和创新性发展。从目前关于王阳明道德教育思想的研究成果来看,学界关于王阳明道德教育思想实现创造性转化的系统研究相对薄弱。本论文所论的王阳明道德教育思想,主要包括王阳明道德教育的目标、理念、内容、原则和方法等。论文以马克思主义理论为指导,在现代思想政治教育视域下,发掘王阳明道德教育思想体系中含有当代价值的精神内核,对其进行创造性转化研究,具体分为“以何转”、“何以解”、“何以转”三部分。第一部分,“以何转”,即王阳明道德教育思想以何价值内涵转化成为新时代道德教育体系构建的思想资源。第一章,通过详细阐述王阳明道德教育思想产生的明朝中期的历史背景,认真梳理王阳明道德教育思想形成的理论渊源,展现王阳明道德教育思想形成和发展的思想脉络。第二章,呈现王阳明道德教育思想的理论基础和思想体系,全面深入地阐释王阳明道德教育思想的基本内涵,以及清晰王阳明道德教育思想的框架构成和完整面貌。第二部分,“何以解”,即王阳明道德教育思想的理论价值和实际价值对新时代道德教育建设的启发。第三章,通过考察王阳明道德教育思想的历史意义和历史价值,对其进行客观理性的综合评析,分析王阳明道德教育思想的时代性和局限性,反思王阳明道德教育思想对中国社会发展的积极意义和消极影响。深入探究王阳明道德教育思想理论体系中的精华,结合新时代我国社会道德教育现状,提炼和彰显王阳明道德教育思想对新时代道德教育思想体系构建的当代价值,包括理论价值和实践价值。第三部分,“何以转”,针对当前道德领域和道德教育出现的问题,利用王阳明道德教育思想精髓给予启发和价值借鉴,进而开展创造性转化探索研究。这是本论文的核心部分。第四章,从现实论域探索王阳明道德教育思想创造性转化的必要性与可能性,包含当代道德教育境遇和转化何以可能的前提条件。第五章,从理论与现实相结合的角度,以马克思主义为指导,坚持辩证唯物主义和历史唯物主义,对王阳明道德教育思想进行创造性转化研究和创新性实践探索,包含创造性转化的原则、路径和实践。以期经创造性转化后的王阳明道德教育思想能与当代文化相适应、与现代社会相协调,为新时代道德建设和道德教育的研究与发展提供智慧借鉴。
二、学以致用 加快发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学以致用 加快发展（论文提纲范文）
（1）中职专业英语教学如何实现学以致用——以服装英语课程教学为例（论文提纲范文）
| 一、中职专业英语教学的特点及要求 |
| 二、中职专业英语教学如何实现学以致用 |
| (一)课前准备阶段——为学以致用打基础、做准备 |
| (二)课堂实施阶段——引导学生学会学以致用 |
| 1.专业词汇、术语——用实物教学法学以致用 |
| 2.工艺流程、操作规程——用实操教学法学以致用 |
| 3.独立、完整、典型的教学内容——用模拟工作场景教学法学以致用 |
| (三)课后提升——学以致用的延续、提升、巩固、拓展 |
| 1.课堂教学的课后提升作业——学以致用的延续、提升 |
| 2.单元综合作业——学以致用的巩固提高、拓展 |
| 三、小结 |
（2）论基础教育教材建设的中国特色（论文提纲范文）
| 一、 教材建设要坚持党的领导 |
| 二、 教材编写要走群众路线 |
| 三、 好的教材要有自己的独特属性 |
| 四、 教材使用贵在学以致用 |
| 五、 集体建设教材，逐渐形成科学的教材研究与发展模式 |
（4）新时代云南高校学习型党组织建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 高校学习型党组织建设时代条件 |
| 第一节 高校学习型党组织建设的历史条件 |
| 一、信息网络技术及传播手段发生重大革新 |
| 二、高等教育跨越式发展,逐渐普及化、大众化 |
| 三、中国特色社会主义进入新时代 |
| 四、“双一流”建设为高校发展带来新的机遇 |
| 第二节 高校学习型党组织建设的历史过程 |
| 一、从加强党建的角度提出建设马克思主义学习型党组织 |
| 二、从学习大国角度赋予马克思主义学习型政党更丰富的内涵 |
| 第三节 高校学习型党组织建设的逻辑蕴涵 |
| 一、以学习为中心加强高校学习型党组织建设 |
| 二、优化组织结构是高校学习型党组织建设的内在要求 |
| 三、深化“型”的概念是高校学习型党组织建设的任务 |
| 第四节 新时代高校学习型党组织建设的必然要求 |
| 第三章 云南省高校学习型党组织建设的现状 |
| 第一节 云南高校学习型党组织建设的环境 |
| 一、云南省区位环境 |
| 二、云南省开放环境 |
| 三、云南省民族文化环境 |
| 第二节 云南高校学习型党组织建设的主要做法 |
| 一、高度重视学习型党组织建设,及时制定工作计划 |
| 二、立足自身特点掀起学习型党组织建设的高潮 |
| 三、新时代云南高校学习型党组织建设的新发展 |
| 第三节 新时代推进云南高校建设学习型党组织的重要意义 |
| 一、有利于云南高等教育发展 |
| 二、有利于维护云南意识形态安全 |
| 三、有利于推动云南高质量跨越式发展 |
| 第四章 新时代云南省高校学习型党组织建设的问题分析 |
| 第一节 新时代云南高校学生学习型党组织建设情况分析 |
| 第二节 新时代云南高校学习型党组织建设存在问题 |
| 一、学习思想认识不到位 |
| 二、学习内容简单 |
| 三、学习方式单一 |
| 四、组织机制建设尚待完善 |
| 第五章 新时代加强云南高校学习型党组织建设的对策建议 |
| 第一节 树立先进学习理念 |
| 一、树立终身学习理念 |
| 二、加强自主学习理念 |
| 三、形成学以致用的实践理念 |
| 四、进行反思式学习 |
| 第二节 科学规划学习体系 |
| 一、学习科学理论体系 |
| 二、结合云南高等教育发展任务 |
| 第三节 创新组织学习方式 |
| 一、利用云南高校教育资源 |
| 二、新媒体视野下加强学习型党组织建设 |
| 三、团队学习和个人学习相结合 |
| 第四节 建立学习型党组织建设的长效机制 |
| 一、建立学习型党组织领导长效机制 |
| 二、建立学习型党组织建设监督检查的长效机制 |
| 参考文献 |
| 附录 关于建设云南高校学习型党组织的调查问卷 |
| 致谢 |
| 本人在读期间完成的科研成果 |
（5）地理核心素养导向下的高考地理试题分析与教学启示 ——以2016-2020年新课标全国Ⅱ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究进展 |
| 1.国外研究进展 |
| 2.国内研究进展 |
| 3.研究评述 |
| (三)研究目的与研究内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.统计分析法 |
| (五)技术路线 |
| 二、基本概念和理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.地理核心素养 |
| 2.高考地理试题 |
| (二)理论基础 |
| 1.多元智能理论 |
| 2.素质教育理论 |
| 3.建构主义教学理论 |
| 三、地理核心素养视角下的高考地理试题分析 |
| (一)数据来源 |
| (二)人地协调观考查分析 |
| 1.人地协调观 |
| 2.人地协调观素养考查试题统计 |
| 3.人地协调观素养考查试题特征 |
| 4.人地协调观典型例题分析 |
| (三)综合思维素养考查分析 |
| 1.综合思维 |
| 2.综合思维素养考查试题统计 |
| 3.综合思维素养考查试题特征 |
| 4.综合思维典型例题分析 |
| (四)区域认知素养考查分析 |
| 1.区域认知 |
| 2.区域认知素养考查试题统计 |
| 3.区域认知素养考查试题特征 |
| 4.区域认知典型例题分析 |
| (五)地理实践力素养考查分析 |
| 1.地理实践力 |
| 2.地理实践力素养考查试题统计 |
| 3.地理实践力素养考查试题特征 |
| 4.地理实践力典型例题分析 |
| (六)小结 |
| 四、培养学生地理核心素养的教学启示 |
| (一)培养学生人地协调观素养的教学启示 |
| 1.引导学生深入思考人地观念 |
| 2.尽量使用身边的事例,引导学生关注身边事 |
| 3.开展实践活动,培养人地协调观 |
| (二)培养学生综合思维素养的教学启示 |
| 1.联系其他学科,拓展学生的知识面 |
| 2.培养学生归纳、整合信息的能力 |
| 3.把握时空尺度,强化辩证思维 |
| (三)培养学生区域认知素养的教学启示 |
| 1.强调图的作用,培养读图能力 |
| 2.帮助学生梳理知识,通过认知区域来掌握知识 |
| (四)培养学生地理实践力素养的教学启示 |
| 1.多开展地理实践活动,培养学生的地理实践力 |
| 2.向学生传授方法,督促学生把地理融入生活 |
| 五、结论与展望 |
| (一)主要结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 语文实践性课外作业的提出 |
| (二) 语文实践性课外作业的类型及意义 |
| (三) 语文实践性课外作业的设计原则 |
| (四) 语文实践性课外作业的具体内容 |
| (五) 语文实践性课外作业的问题及对策 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学中年级语文实践性课外作业的理性思考 |
| 一、概念界定 |
| (一) 语文课外作业 |
| (二) 语文实践性课外作业 |
| 二、小学中年级语文实践性课外作业的理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 生活教育理论 |
| 第二章 小学中年级语文实践性课外作业的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查内容 |
| (四) 调查工具 |
| 二、调查结果 |
| (一) 教师和学生对语文实践性课外作业的认知及态度 |
| (二) 语文实践性课外作业的布置情况 |
| (三) 语文实践性课外作业的设计情况 |
| (四) 语文实践性课外作业的实施情况 |
| (五) 语文实践性课外作业的评价及反馈 |
| 第三章 小学中年级语文实践性课外作业的问题及成因 |
| 一、小学中年级语文实践性课外作业的问题 |
| (一) 部分教师对实践性作业认识不到位 |
| (二) 实践性作业占比小且易流于形式 |
| (三) 实践性作业创新性不足 |
| (四) 作业成果两极分化较为严重 |
| (五) 作业评价和反馈不够及时 |
| (六) 作业评价的效果有待提升 |
| 二、原因分析 |
| (一) 受传统作业观影响 |
| (二) 教师作业设计能力有限 |
| (三) 作业布置忽视学生个别差异 |
| (四) 家长对实践性作业持不同态度 |
| (五) 教师工作压力日益加重 |
| (六) 实践性作业缺乏系统的评价标准 |
| 第四章 提升小学中年级语文实践性课外作业质量的对策 |
| 一、提高教师对语文实践性课外作业的认识水平 |
| (一) 加强教师语文实践性作业相关理论学习 |
| (二) 增进教师间语文实践性作业经验交流 |
| 二、适度增加语文实践性课外作业比重 |
| (一) 学校应加大语文实践性作业推广力度 |
| (二) 教师灵活布置语文实践性作业 |
| 三、探索语文实践性课外作业的更多可能性 |
| (一) 丰富语文实践性作业形式 |
| (二) 拓宽语文实践性作业渠道 |
| 四、确保语文实践性课外作业顺利实施 |
| (一) 教师合理把控语文实践性作业难度 |
| (二) 教师明确阐述语文实践性作业要求 |
| (三) 学生端正对语文实践性作业的态度 |
| (四) 家长指导应遵循适时适度原则 |
| 五、优化语文实践性课外作业评价及反馈 |
| (一) 重视学生语文实践性作业完成过程 |
| (二) 追求评价方式多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学语文实践性课外作业现状调查(教师问卷) |
| 附录二: 小学语文实践性课外作业现状调查(学生问卷) |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）首要教学原理视域下高中古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究内容及思路 |
| 四、概念界定与可行性分析 |
| 第一章 首要教学原理视域下高中古诗词教学现状考察 |
| 第一节 高中古诗词教学现状 |
| 第二节 高中古诗词教学现状成因 |
| 第二章 首要教学原理视域下高中古诗词教学策略及课例 |
| 第一节 高中古诗词教学策略 |
| 第二节 高中古诗词教学课例 |
| 第三章 首要教学原理视域下高中古诗词教学应用分析及反思 |
| 第一节 高中古诗词教学应用效果分析 |
| 第二节 首要教学原理视域下教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中古诗词教学现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录2:关于高中古诗词教学现状的访谈提纲(教师卷) |
| 附录3:首要教学原理指导下古诗词教学调查问卷(学生卷) |
| 附录4:课前调查问卷(学生卷) |
| 附录 5:课堂观察记录表 |
| 附录 6:首要教学原理指导下《蜀相》教学实录 |
| 附录7:首要教学原理指导下《涉江采芙蓉》教学实录 |
| 致谢 |
（8）乡村振兴背景下农村基层党组织学习力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法与创新之处 |
| 一、农村基层党组织学习力概述 |
| (一)学习力 |
| 1.学习力的内涵 |
| 2.学习力的构成要素 |
| (二)农村基层党组织 |
| 1.基层党组织 |
| 2.农村基层党组织 |
| 3.农村基层党组织的主要职责 |
| 4.农村基层党组织学习力 |
| (三)乡村振兴背景下提升农村基层党组织学习力的意义 |
| 1.提升农村基层党组织学习力是推进农村基层学习型党组织建设的前提和基础 |
| 2.提升农村基层党组织学习力有利于顺利推进乡村振兴战略 |
| 3.提升农村基层党组织学习力有利于夯实党在农村的执政基础 |
| 二、增强使命感与责任感,激发学习动力 |
| (一)化本领恐慌为学习危机感,主动学习 |
| 1.农村基层党员干部的现有本领明显不足,应主动学习 |
| 2.乡村振兴是长期工程,要不断提升农村基层党组织的领导能力 |
| (二)明确学习目标,乐于学习 |
| 1.农村基层党员干部需要不断强化理想信念,学以固本 |
| 2.农村基层党员干部需要不断提升思想境界,学以修身 |
| 3.农村基层党员干部需要不断提高能力素质,学以增智 |
| (三)不断丰富学习内容,积极学习 |
| 1.学习习近平关于“三农”工作的重要论述 |
| 2.强化政治纪律和政治规矩的学习 |
| 3.围绕实施乡村振兴战略开展学习 |
| 三、强化学习持久性,增强学习毅力 |
| (一)树立终身学习理念,持久学习 |
| 1.终身学习是时代发展的需要 |
| 2.终身学习是保持先进性的需要 |
| 3.终身学习是实现全面学习的需要 |
| (二)培育学习文化,营造持续学习的良好氛围 |
| 1.大力提倡重视学习、有效学习的先进理念 |
| 2.大力弘扬马克思主义学风 |
| 3.大力营造农村基层党员干部以身作则、带头学习的良好氛围 |
| (三)建立健全学习制度保障,农村基层党员干部“必须学” |
| 1.制定和完善关于学习的常规制度 |
| 2.完善学习考核制度 |
| 3.建立学习激励机制 |
| 四、创新学习方法,提高学习能力 |
| (一)注重学思结合,提升思维能力 |
| 1.勤学善思,有效消化吸收学习内容 |
| 2.学思并进,有效克服学习中的经验主义和教条主义 |
| (二)改进学习方法,提升学习效率 |
| 1.根据学习能力与需求,分层分批开展培训 |
| 2.及时更新和优化学习条件,充分利用新媒体新技术 |
| 3.改变学习方式单一的现状,创新综合学习模式 |
| 五、学以致用,增强学习转化力 |
| (一)坚持学以致用,勇于实践,把知识转化为能力 |
| 1.学用结合 |
| 2.勇于实践 |
| (二)善于把所学知识用于指导乡村振兴 |
| 1.善于把学到的经济知识用于指导乡村产业振兴 |
| 2.灵活运用管理知识提高乡村治理能力 |
| 3.充分运用所学所悟推进文明乡风建设 |
| (三)建立完善学习成果转化制度 |
| 1.建立健全学习成果收集、筛选、萃取制度 |
| 2.建立健全学习成果宣传、交流、推广制度 |
| 3.建立健全学习成果表彰制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）大学生室友关系：学习过程的成长支点（论文提纲范文）
| 一、室友关系：大学生学习过程内化的最重要要素之一 |
| 二、朋辈的紧密型联系：认知之学以致用的重要途径 |
| 三、情感之良好学风：主观能动性的必然选择 |
| 四、信念之价值升华：教学过程的高级阶段 |
| 五、三个成长维度之间的逻辑联系 |
| （一）成长维度遵循学习过程的自然发展规律 |
| （二）成长维度之间相互作用、相互影响、相互制约 |
| 六、对策建议 |
| （一）改革教学管理模式、重视非正式组织的隐性教育机制 |
| （二）加强宿舍育人文化建设，抓住文化育人关键要素 |
| （三）强化主体意识是实现大学生成长规律的逻辑起点 |
（10）王阳明道德教育思想及其创造性转化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的提出和研究意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、国内外研究现状与思考 |
| 四、研究主要内容和研究方法 |
| 五、研究的重点、难点和创新点 |
| 第一章 王阳明道德教育思想形成的历史背景和理论渊源 |
| 第一节 王阳明道德教育思想的历史背景 |
| 一、政治背景:朝廷内乱外患“沉疴积痿” |
| 二、经济背景:商品经济发展“功利沦浃” |
| 三、文化背景:世风衰颓败陋“学术虚夸” |
| 第二节 王阳明道德教育思想的理论渊源 |
| 一、“良知”:对孟子思想的继承 |
| 二、“发明本心”:对陆九渊思想的发展 |
| 三、“知行合一”:对程朱理学“知先行后”思想的补充 |
| 四、“天地万物一体之仁”:对程颢思想的发展 |
| 第二章 王阳明道德教育思想的理论基础和思想体系 |
| 第一节 王阳明道德教育思想的理论基础 |
| 一、“良知”本体论 |
| 二、“复其心体之同然”人性论 |
| 三、“致良知”功夫论 |
| 四、“满街都是圣人”目的论 |
| 五、“天地万物一体之仁”境界论 |
| 第二节 王阳明道德教育思想体系 |
| 一、道德教育目标:“学为圣人”思想 |
| 二、道德教育理念:“致良知”思想 |
| 三、道德教育内容:“厚德厚俗”思想 |
| 四、道德教育原则:“随人分限所及”思想 |
| 五、道德教育方法:“知行合一”思想 |
| 六、道德教育评价标准:“学贵得之心”思想 |
| 七、道德教育境界:“天地万物一体之仁”思想 |
| 第三章 王阳明道德教育思想的历史意义与当代价值 |
| 第一节 王阳明道德教育思想的历史意义 |
| 一、王阳明道德教育思想的历史地位 |
| 二、王阳明道德教育思想的进步性和局限性 |
| 第二节 王阳明道德教育思想的当代价值 |
| 一、王阳明道德教育思想的理论价值 |
| 二、王阳明道德教育思想的实践价值 |
| 第四章 王阳明道德教育思想创造性转化的必要性与可能性 |
| 第一节 当代道德教育境遇 |
| 一、道德理想缺失 |
| 二、道德“旁观者”现象 |
| 三、德性德行短缺 |
| 四、生活实践缺乏 |
| 五、生态道德教育欠缺 |
| 第二节 创造性转化何以可能 |
| 一、中国优秀传统文化与马克思主义的关系 |
| 二、道德的传承性与新时代的道德需求 |
| 三、文化的连续性与优秀传统文化资源的借鉴 |
| 第五章 王阳明道德教育思想的创造性转化探索 |
| 第一节 创造性转化的原则 |
| 一、时代性 |
| 二、开放性 |
| 三、大众化 |
| 四、化人育人性 |
| 第二节 王阳明道德教育思想的创造性转化路径 |
| 一、“学为圣人”思想的推陈出新:争做时代新人 |
| 二、“致良知”思想的古为今用:致良知理性 |
| 三、“知行合一”思想的取精用弘:知行辩证统一 |
| 四、“学贵得之心”思想的去粗取精:学贵得于心、践于行 |
| 五、“天地万物一体之仁”思想的礼敬传承:生态共同体 |
| 第三节 王阳明道德教育思想的创造性转化实践 |
| 一、“争做时代新人”的实践探索:立鸿鹄志,做奋斗人 |
| 二、“致良知理性”的实践探索:致志愿者 |
| 三、“知行辩证统一”的实践探索:学以致用、担当作为 |
| 四、“学贵得于心、践于行”的实践探索:践行社会主义核心价值观 |
| 五、“生态共同体”的实践探索:人类命运共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间主要研究成果 |
四、学以致用 加快发展（论文参考文献）
- [1]中职专业英语教学如何实现学以致用——以服装英语课程教学为例[J]. 牛丽君. 职业, 2022(02)
- [2]论基础教育教材建设的中国特色[J]. 刘启迪. 全球教育展望, 2021(08)
- [3]《小学生自主学习力》课程设计研究[D]. 张立影. 西南大学, 2021
- [4]新时代云南高校学习型党组织建设研究[D]. 梁艺馨. 云南财经大学, 2021(09)
- [5]地理核心素养导向下的高考地理试题分析与教学启示 ——以2016-2020年新课标全国Ⅱ卷为例[D]. 伞沐雨. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究[D]. 韩璐. 扬州大学, 2021(09)
- [7]首要教学原理视域下高中古诗词教学研究[D]. 朱娇. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]乡村振兴背景下农村基层党组织学习力提升研究[D]. 孙博翰. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]大学生室友关系：学习过程的成长支点[J]. 史秋衡,李平. 现代教育管理, 2020(12)
- [10]王阳明道德教育思想及其创造性转化研究[D]. 赵盛梅. 贵州师范大学, 2020(09)