辽宁省大连市大连铁路职工子弟中学116000
摘要：随着新课程改革的不断深入，教师要改变传统满堂灌的教学模式，采取更适合学生发展的差异化教学方法。分层次教学模式就是在此背景下应运而生的一种新型教学模式，有利于教师根据学生的个人接受能力满足学生的学习需求，有效解决了学生之间存在学习差异的问题。本文从分层次教学的内涵入手，提出了分层次教学应用于高一物理的可行性策略，以期促进学生在高一物理中的学习。
关键词：高一物理分层次教学实施策略
高中物理是高中理科课程的重要组成部分，而高一物理的学习也为整个高中物理打下了坚实的基础，所以作为高中生学好高一物理课程意义重大。由于高一阶段是学生进入高中学习的初始阶段，教师采用分层次教学模式有利于提高教育的整体水平，满足每位学生不同的学习需求，是一种有效的教学模式，可以在高一阶段为学生物理的学习培养兴趣，及时弥补学习中的不足，充分尊重了每位学生学习的个性化差异，有利于深化新课程教育改革。
一、分层次教学的内涵
分层次教学是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等要素，有针对性地设计教学环节和教学目标，意在激发每位学生在教学中的思考，使得每位学生都能在学习中发挥自己的最大潜力，得到教师的有效指导。这是新课程下从以人为本的教学理念出发，重视学生的个性化发展，在最大程度尊重学生的基础上对学生的创新思维和学习能力的培养，促进了学生的全面发展。
分层次教学在实施的过程中，教师在平时教学中要注意观察每位学生对学习方式的敏感度以及兴趣所在，坚持分层次教学的步骤、目标、内容和学生的实际相符合，体现出学生是学习主体的地位。高一物理教师由于刚开始接触学生，在运用分层次教学法时可能所设置的目标与学生的发展不相吻合。这时教师就要不断调整自己的教学环节和教学内容，引导学生自主发现问题，思考自己在学习中的不足，通过运用相关知识得出合理的结果，激发出学生对高中物理学习的兴趣，从学习中获得成就感和满足感。
二、高一物理分层次教学法的实施策略
1.分层次制定教学目标
清晰明确的教学目标是教师提高课堂教学效率的保障。在高一物理教学中，教师要针对学生的知识接受能力和学习能力确定分层次的教学目标，并通过不同目标难度的确定来提高学生对物理学习的信心，以此来满足不同层次学生的需求。这种分层次制定教学目标期间需要教师对学生观察细致，对其入学前的物理水平有所了解，在进行物理学习之前对学生的物理水平进行测试，以免对学生的分层目标设置不合理而挫伤了学生学习物理的兴趣。要从教学目标的制定上体现出分层次教学的理念，激发不同物理程度学生的学习，从分层次目标的制定中激励学生向更广阔的物理领域发展。
2.优化高一物理课堂的提问环节
分层次教学法实施的主体是学生，所以教师在课堂的提问环节也要以激发学生的有效思考为出发点，培养学生对物理学习探索的习惯，从中巩固学生学习的知识。然而由于学生的学习水平不相当，教师在提问高难度问题时，只有少数学生可以展开有效思考，剩余的大部分学生都是一筹莫展，没有思路；而教师提问水平低的问题时，又不能激发学习水平高的学生的学习动力。为了解决这一问题，教师必须根据不同层次学生的学习水平设置问题，使得全班不同层次的学生都能够积极思考，对课堂上的物理学习产生兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效率。
3.课后作业设计分层
课后作业是巩固课堂教学成果的有效途径，从课后作业的设计环节入手设置分层难度的作业具有现实意义。作业设计得过于简单，高层学生对此感到枯燥无味，不能激发出学生的思维潜力；作业设计过于高难度，会使得中低层的学生感到物理学习太抽象，从而失去对物理学习的兴趣和信心。所以根据分层次教学模式的原则和理念，课后作业的设计也要体现出分层次教学的理念。对于高层次水平的学生，教师要设计出有挑战性的题目，努力激发学生的求知欲和探索欲；对于中低层次水平的学生，教师则要偏向于以巩固学生的基础知识为主，适当选择一些提高性质的题目，挖掘学生挑战的欲望，从作业设计环节提高不同层次学生的物理学习水平。
综上所述，高一阶段是整个高中物理学习的基础阶段，同时也是培养学生物理学习兴趣的最佳时机。而物理学科的学习具有抽象性、系统性、逻辑性等特点，教师在教学中采用分层次教学模式是符合物理学习特点的教学法，能够有效调动学生物理学习的积极性，培养学生的求知欲和探索欲。因此，教师在教学过程中需要重视分层次教学模式的运用，针对不同学生学习能力的差异制定出合理的教学目标，提高课堂教学效率。
参考文献
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