张丹江苏省徐州市睢宁县官山镇中心幼儿园221200
【摘要】很多幼儿园热衷于开发游戏化课程，让常规幼儿教育更加丰富多彩。游戏课程可贯穿于一日活动之中，在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化使幼儿不断的在游戏之中进行不同的活动。本文将对幼儿教育游戏化课程进行研究，在肯定幼儿教育游戏化课程开展积极意义基础上，就如何进行游戏化课程开发及运用。
【关键词】幼儿教育;游戏化;课程
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）01-005-01
幼儿教育游戏化课程的实践难度相对较大，特别是在国内幼儿教师教育能力存在明显差异下，幼儿教育游戏化课程无论是在开发上亦或是实践上都较为困难。但也需要看到，幼儿教育受关注程度不断增加，且幼儿教育创新环境较好下，幼儿教育游戏化课程开发具备了现实上的可能。鉴于很多幼儿园在游戏化课程开发及实践上较为茫然，探寻出幼儿教育游戏化课程开发及实践的一般性策略也十分必要。
一、幼儿教育游戏化概述
幼儿教育游戏化是幼儿教育发展的一个趋势，幼儿教育游戏化更是当前较为先进的一种教育理论。从幼儿教育创新角度来看，幼儿教育游戏化不仅是幼儿教育发展进程中的一种有效选择，其更加能够为幼儿教育活动开展注入如新的活力。幼儿教育游戏化的特点是寓教于乐，无论是依托具体的幼儿教育游戏亦或是较为专业的幼儿教育游戏化课程，均可以在保障常规幼儿教育活动正常开展的前提下，将幼儿教育变得更为多元。
二、幼儿教育游戏化课程开展的意义
幼儿教育游戏化课程开展十分重要与必要，特别是在幼儿园内，相应的幼儿游戏化课程开展能够帮助幼儿园更好地进行幼儿教育创新，幼儿园教育活动开展的顺利程度也能得到不断提升。在幼儿教育游戏化课程开展进程中，幼儿园管理者与幼儿教师共同进行幼儿游戏课程开发，能够帮助幼儿园积累更多的幼儿教育经验，这也能够对幼儿园幼儿教育活动科学开展提供积极帮助和影响。从幼儿成长的角度来看，幼儿教育游戏化课程能够使幼儿对各类科学文化知识学习的兴趣大增，较好开设游戏化课程以及游戏化教育活动背景下，幼儿更是可以健康茁壮地成长。
三、幼儿教育游戏化课程实践策略
在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。幼儿的游戏又离不开教师组织和指导，那么我们应该怎样在活动中指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，更好地去展示自己呢?针对游戏组织过程中存在的这些问题，以下提出几点策略与建议：
(一)游戏化教学环境的创设。
教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣与欲望。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。幼儿教师可以设置幼儿游戏专区，向他们提供专门化的游戏场所，并将游戏场所分成多个区域，如游戏区域、益智区域、积木区域、阅读区域、角色游戏区域、阅读区域、操作区域等，每个区域均有独特的主体与特色，做到专区专用，可以增强学生的区域活动能力与认识能力。将教学模式带到不同的区域游戏之中，这样更有效的进行教育教学活动。
（二）游戏化教学目标的隐藏。
教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。
（三）游戏化教学手段的运用。
在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。
结束语
幼儿园课程游戏化是符合幼儿园孩子们的认知和发展的，是现代幼儿园课程的创新认识。学前教育的重要性在不断提高，其课程的游戏化也是教育发展的趋势。幼儿园课程教学中，教师要将游戏作为教育手段，玩中去学学中去玩，遵循幼儿玩的天性。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
参考文献：
[1]袁媛.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育，2016(9)：25-26.
[2]曹绪凤.幼儿教育课程游戏化初探[J].读与写：教育教学刊，2016(4)：226-226.
[3]李瑶.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，04：237.
[4]李雪.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊，2016，28：193.
[5]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.
[6]《幼儿园课程游戏化的组织策略》，彭湘晖，2012-12-29.