导读:本文包含了历史学习方式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:历史,方式,课堂教学,自主学习,信息技术,素养,课堂。
历史学习方式论文文献综述
张菊芬[1]（2019）在《新课标下历史课堂学习方式的转变》一文中研究指出新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革,改变传统教学中长期以来形成的被动接受的学习方式,让学生在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥主体性、积极性和参与性,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,提高创新意识和创造能力。转变学生学习方式的前提是教师要树立正确的学习观。学生是学习的主体,学习在某种意义上是学生的思维活动,教师的作用在于指导。学生学习的目的不单(本文来源于《河南教育(基教版)》期刊2019年12期）
谈燕[2]（2019）在《厚植爱国情怀 锤炼过硬作风 弘扬团结精神》一文中研究指出众志成城 奋力创造新时代上海发展新传奇上海要当好排头兵、先行者，代表国家参与国际合作与竞争，不仅是实力的较量，更是作风的比拼。全市各级党员领导干部要高扬革命英雄主义的斗志，与人民群众一起同甘共苦，毫不畏惧面对一切艰难险阻，在披荆斩棘中开辟天地，(本文来源于《解放日报》期刊2019-07-17）
齐现厂[3]（2019）在《基于历史核心素养的中学生自主学习方式研究》一文中研究指出自主学习主要指的是在教学中突出学生的课堂主体地位,因此在核心素养的背景下,教师也应重视引导学生进行自主学习,调动学生自主学习的积极性,将学生的课堂主体地位发挥出来,从而逐渐培养学生良好的历史核心素养。那么在核心素养下,教师应如何培养学生的自主学习能力呢?接下来本文结合自身教学经验就这个问题提出几点建议。(本文来源于《高考》期刊2019年18期）
朱永强[4]（2019）在《初中历史课堂教学“自主、合作、探究”学习方式的尝试》一文中研究指出以人的发展为根本这是新课程改革的基本理念,是建立在自主学习、合作探究学习的基础上的。这种教学改革是"以人的全面发展"为根本目标,注重对学生创新实践能力的培养,最显着的表现就是对学生的学习方式进行改变。所以,自主化、合作探究性的学习模式就是为了让每个学生能够实现独立思考,以此为基础,使得学生在学习过程中形成最具独特性的感受和体验,构建学生自主化和合作探究性的学习模式,让学生成为知识的发现者和探究者,这样有利于促进学生的全面发展和长远发展。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年05期）
胡臻[5]（2019）在《“未来教室”场域下高中历史学习方式初探》一文中研究指出一、"未来教室"的校本化建设近年来,互联网的发展不仅重构着人们的生产生活方式,也冲击着传统的基础教育,使之走向"互联网+"的思路和方式。依托未来教室"互联网+"的学习环境转变,促进学习模式的转变,核心在于实现以学习者为中心的、指向深度理解的、"为学习的评价"的学习方式转变~([1])。这些学习方式的魅力在于——学生的学习需求和风格,通过差异化、多样化的自主选择而被尊重;学生的实践力和思维力,通过任务式、主题式的体验学习得以提高。(本文来源于《中学历史教学》期刊2019年05期）
周清华[6]（2019）在《新时代高中历史教学中的自主学习方式研究》一文中研究指出长期以来,高中历史课堂教学普遍采用的教学模式是"传递—接受"模式。主要表现为教师主导作用发挥过度,学生课堂参与度低,主体作用发挥不足;教师过分注重知识的讲授,忽视学生学习方法和能力的培养,忽视学生情感和自身发展的需要;学生的学习以被动接受学习为主,学习的自觉性、积极性、主动性无法很好地发挥,导致学生不会学习,不利于全面实现高中历史教学的教育功能,更不利于培养出具有创新精神和实践能力的人才。因此,适应新时代课程改革的要求,改变高中历史课堂教学模式就显得尤为必要和迫切。(本文来源于《教育家》期刊2019年18期）
宋威[7]（2019）在《信息技术与中学历史教学整合对历史学习方式的影响分析》一文中研究指出本文主要以信息技术与中学历史教学整合对历史学习方式的影响分析为重点阐述,结合当下中学历史教学和信息技术整合存在的问题和信息技术和中学历史教学有效整合的策略为主要依据,从教师对两者的有效整合认识不到位、经常出现不和谐问题、教师对两者整合考虑不足、两者整合资源不足、运用计算机营造适当教学环境、提升两者现实结合程度、教师和学生共同努力提升信息化水平这几方面进行深入探索与研究,其目的在于不断加强信息技术和历史教学有效整合的运作效率。(本文来源于《中华少年》期刊2019年10期）
谭立立[8]（2019）在《初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻》一文中研究指出历史学习能够加强学生对中国和世界历史文化的了解,有利于传承和发展历史文化,提高学生的历史文化知识水平与素养。新课改要求学生需要具备良好的自主学习能力,这一关键的学习能力可以有效提高学生的学习质量。基于此,主要针对人教版初中历史教学,探讨培养学生自主学习能力的有效方式。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年03期）
潘丽萍[9]（2018）在《初中历史教学中自主学习方式探究》一文中研究指出作为一种学习能力,自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体,在教师必要的引导下,积极、主动地在获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。一、传统环境下学生自主学习历史情况1.上课走神,抓不住重点。很多学生在课堂的开始还能够认真听老师讲课,但是听着听着就会走神,不知道老师在讲什么,思绪根本不在课堂,等到回过神来早(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2018年12期）
陶镇连[10]（2018）在《基于核心素养的高中生历史学习方式的转变》一文中研究指出本文从核心素养培养的特点出发,论述高中生历史学习方式的转变,在分析历史学习方式转变意义的基础上,提出了解课程改革现状、加大元认知能力的训练、重视实践与体验、加强学科间综合能力的培养等途径,以实现高中生历史学习方式的转变,提升历史教学效率。(本文来源于《广西教育》期刊2018年46期）
历史学习方式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
众志成城 奋力创造新时代上海发展新传奇上海要当好排头兵、先行者，代表国家参与国际合作与竞争，不仅是实力的较量，更是作风的比拼。全市各级党员领导干部要高扬革命英雄主义的斗志，与人民群众一起同甘共苦，毫不畏惧面对一切艰难险阻，在披荆斩棘中开辟天地，
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史学习方式论文参考文献
[1].张菊芬.新课标下历史课堂学习方式的转变[J].河南教育(基教版).2019
[2].谈燕.厚植爱国情怀锤炼过硬作风弘扬团结精神[N].解放日报.2019
[3].齐现厂.基于历史核心素养的中学生自主学习方式研究[J].高考.2019
[4].朱永强.初中历史课堂教学“自主、合作、探究”学习方式的尝试[J].新课程(中学).2019
[5].胡臻.“未来教室”场域下高中历史学习方式初探[J].中学历史教学.2019
[6].周清华.新时代高中历史教学中的自主学习方式研究[J].教育家.2019
[7].宋威.信息技术与中学历史教学整合对历史学习方式的影响分析[J].中华少年.2019
[8].谭立立.初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻[J].新课程(中学).2019
[9].潘丽萍.初中历史教学中自主学习方式探究[J].青少年日记(教育教学研究).2018
[10].陶镇连.基于核心素养的高中生历史学习方式的转变[J].广西教育.2018
论文知识图
