一、谈如何用好现代教育技术（论文文献综述）
杨超[1]（2020）在《统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究》文中提出在统编本小学语文教材“单元系统性”和“双线组元”的单元编排特色的基础之上,顺应新课程改革诉求的主题单元阅读教学以其独特的教学优势逐步走进一线教师的视野。但是,由于新教材刚投入使用不久,并且这种教学模式仍处于探究阶段,尚且缺乏完备的、系统的理论作参考,所以导致部分小学语文教师在实际教学设计过程中容易出现一些偏差。为了更好地发挥主题单元阅读教学应有的价值,让统编本教材成为小学生阅读素养得以提升的快车道,有必要对小学语文主题单元阅读教学进行系统的教学设计研究。本论文注重理论和实践相结合,通过文献研究、访谈、案例分析、课堂观察等研究方法对统编本小学语文主题单元阅读教学设计展开了系统的研究。旨在为广大一线教师在进行主题单元阅读教学设计时提供理论支撑和实践借鉴,从而更好地优化主题单元阅读教学过程,激发小学生的阅读兴趣,提升他们的语文素养。论文共分为五个部分:第一,绪论部分,通过文献研究对与主题单元阅读教学设计相关的国内外文献进行了梳理和综述,了解研究进展,分析研究趋势。第二,为了更好地提高研究的科学性和合理性,对小学语文主题单元阅读教学设计的理论基础、价值体现和整体要求进行全面的分析和考量。第三,从小学语文主题单元阅读教学设计的相关要素出发详细分析各组成要素的设计策略,构建关于统编本小学语文主题单元阅读教学设计的理论框架。第四,在理论框架的指导下,基于刘宪华老师的“大单元主题阅读教学法”,以统编本小学语文三年级上册第三单元为例设计出完整的主题单元阅读教学方案。第五,为了更好地审视理论框架指导下教学案例设计的可行性与有效性,对设计好的教学案例于Z市Z小学三年级（1）班进行具体的课堂实践,并进一步反思教学设计方案。通过实施效果可以发现,主题单元阅读教学不仅有利于小学生阅读方法的习得,而且在丰富小学生的情感体验,激发小学生的阅读兴趣等方面具有重要的促进作用。
邓鹏成[2]（2020）在《革命老区高中数学教师现代教育技术应用现状的调查研究 ——以河南省固始县为例》文中研究说明改革开放以来,信息技术在中国的发展日新月异。随着国家科技实力的增强,教育也迎来了发展的机遇和挑战。特别是新世纪至今,各级政府不断加强建设和完善现代教学所需的软硬件设施。作为备受中央重视的革命老区,教育信息化刻不容缓,高中教学信息化水平如何,教师能否充分利用现代教育技术来提升教育质量,如何提高高中教师的现代教育技术能力是摆在革命老区的教育改革之路上的重要问题。本研究以河南省固始县三所具有代表性的高中的部分数学教师和学生为调查对象,应用问卷调查和访谈的研究方法,多角度深入研究了当前高中数学教师的现代教育技术应用现状,寻根溯源,最终形成提升高中数学教师现代教育技术应用能力的策略。研究发现固始县高中数学教师现代教育技术的应用现状不容乐观,存在以下五个亟需解决的问题:1.信息化设施不够健全;2.教师应用能力不强;3.教师应用意思淡薄;4.现代教育技术培训不足;5.学生信息技术素养不够。针对上面的问题,作者分别从学校、教育主管部门、数学教师三个角度提出了多项提升策略,其中包括“学校要配备专用教师,开足信息技术课程,给教师减负”,“教育主管部门要增加现代教育技术培训容量”,“数学教师自身要多进行现代教育技术实践”等符合固始县高中数学教育实情的建议。
崔有波[3]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中提出每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
李芳[4]（2017）在《高校思想政治理论课教学方法科学化研究》文中进行了进一步梳理多年以来,高校思想政治理论课程建设在多方面取得了突出的成果,有了较高的科学化水平,但高校思想政治理论课教学方法仍然是课程建设的薄弱环节,主要的问题是教学方法科学化程度不高。高校思想政治理论课是国家性质的课程,肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。然而教学方法科学化程度不高影响着思想政治理论课主渠道作用的充分发挥,因此,必须解决这一问题。解决这一问题,首先要认识思想政治理论课教学方法科学化是什么。一是分析科学化、教学方法科学化和思想政治理论课教学方法科学化指什么。将教学方法放在教师教学过程中,思想政治理论课教学方法科学化就是教师对教学方法的科学选择、科学运用和科学创新。二是认识教学方法科学化的紧迫性和必要性。高校思想政治理论课教学中存在诸多问题,影响该类课程主渠道作用的发挥,这使它的实际地位与它被赋予的使命不相符合,迫切需要实现教学方法的科学化。同时,实现思想政治理论课教学目标,落实教学内容,根据学生特点使教学具有针对性,就必须实现教学方法的科学化。另外,思想政治理论课教学方法的科学化是思想政治教育科学化的必然要求。三要明确该类课程教学方法科学化的基本要求,即遵循教育教学规律,遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点,符合思想政治理论课课程性质的特殊要求。其次,分析该课程教学方法科学化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顾教学方法改革创新的历史,分析思想政治理论课教学方法发展的特点:教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变;教学手段由传统向现代转变;教学组织形式由单一转向多种方式相结合。总结历史经验,得出中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障;教师教育教学能力的提升能推进教学方法的科学化;转变教学理念是思想基础;自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段。最后分析新的历史条件对教学方法提出的新要求,有高校思想政治理论课的新使命提出的新要求,当代大学生思想行为新变化提出针对性的新要求,网络信息技术的新发展提出的现代化新要求。再次,分析如何进行科学化的问题。从思想政治理论课教师的角度分析,一是教学方法的科学选择,即依据教学目标、内容、学生的特点、教师的特点、教学环境条件科学选择教学方法;二是教学方法的科学运用,依据认知心理学理论,将其分为三大课堂,即以理论教学为主的第一课堂,以实践教学为主的第二课堂,在互联网时代产生的“互联网+”课堂,在每一类型课堂下有很多的教学方法;三是教学方法的科学创新,在新的历史时期,在党中央、教育部和各级教育主管部门的重视下,思想政治理论课教学方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成绩的同时,也出现了问题,容易使教学方法创新走入误区。为避免走入误区,就要确立科学创新的原则,寻找科学创新的方式,建立科学创新的保障。最后,思想政治理论课教学方法科学化是一个无止境的过程,还要从多个方面入手,推进科学化进程。
骆增翼[5]（2017）在《促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例》文中研究说明随着社会对以教师为核心的优质教育资源的诉求日益强烈,立足于学校层面的教师专业发展的重要性尤为突出,通过学校组织变革提升教师专业发展素养成为亟需解决的重要课题。围绕这一课题,在反思以往教师专业发展和学校组织变革研究与实践的基础上,坚持问题导向的研究思路,聚焦研究问题。选择典型的G初中作为分析样本,以管理学、教育学、组织行为学等多学科的视角和理论,运用文献法、行动研究法等方法,全面、深入、持续考察G初中成立以来为促进教师专业发展而进行的组织变革真实运行图景。通过分析真实图景,进一步挖掘组织变革背后的影响因素,借鉴约翰·科特“领导变革八步法”,反思与探寻同类型或类似学校组织变革中可能具有的一般逻辑和实践方法。本文主体部分包括六章（除绪论和结语外）。第一章,从一般意义上考察教师专业发展与学校组织的关系,教师专业发展出现从注重个体到关注全体、从学科知识到综合知识、从外在培训到校本研修的变化,但学校组织存在的行政化组织关系、工具化教育取向、分割式学科划分等问题却不能适应这种变化。为适应这些变化,学校组织必须以“专业”、“成人”、“发展”为取向,在组织结构、组织技术和组织文化等方面进行全面变革。第二章,G初中成立时学校组织对教师专业发展的制约,在调整组织结构、更新核心技术、创设合作文化方面促进教师专业发展的同时又产生了新的挑战:多部门交叉管理导致教师专业发展缺乏系统性支持;强迫式的技术改造不易激发教师专业发展的内驱力;分数为取向的评价文化难以促进教师专业发展整体提升。第三章,G初中在组织结构改造中,将明确的分工协作体系、规范灵活的工作标准、柔性化的运行机制作为促进教师专业发展的理想学校组织结构的要素,坚持稳定性与创新性相结合、集权与分权相配合、正式性与非正式性相结合的学校组织结构改造原则,进一步评估学校变革环境,实行轮岗制、整合职能部门、优化管理人员、修订完善组织运行制度、积极培育非正式组织。第四章,在“互联网+”背景下,G初中一方面积极推进以课程改革为核心的技术融合改变教师传统的教学行为,增强教师教学实施、评价与科研能力和教师信息化素养;另一方面,为建构通畅及时的信息管理平台和培育类型多样的网络学习共同体提供信息化管理技术支持。第五章,G初中在秉持彰显人的价值、注重顶层设计、持续稳步推进的文化理念指引下,确定了由器物到制度再到精神、由精神到制度再到器物的文化改善路径,以营造学术型的学习氛围、支持反思性的教学常态、提供多元化的展示平台、建构人性化的评价体系作为促进教师专业发展的学校组织文化改善着力点。第六章,以全景式的视角来回顾和反思G初中促进教师专业发展所实施的组织变革,分析变革中的经验与不足,尝试建构学校组织变革的一般逻辑与实践方法,明确学校组织变革需要关注的基本问题、厘清变革中的几对关系、秉持几种变革意识以及采取变革的环节与步骤。
王吉[6]（2015）在《幼儿教师教育技术能力发展研究 ——基于实践性知识生成的视角》文中研究表明学前教育既是基础教育的开端,又是终身教育体系的起点,也是当前我国教育发展规划的重要内容,而幼儿教师又是高质量学前教育的必要条件,因此幼儿教师的专业发展成为教育发展乃至社会进步的一个焦点得到了研究者的广泛关注。儿童生活的数字化以及与之相应的学前教育信息化对幼儿教师的教育技术能力提出了新的要求,幼儿教师教育技术能力的提升也因此成为幼儿教师专业发展的重要内容。然而,幼儿教师工作情境的特殊性,使得幼儿教师的教育技术能力表现与一般中小学教师的教育技术能力表现存在较大的不同,因此不宜直接挪用一般教育技术能力发展研究的成果,而幼儿教师构成的多样性,又使得幼儿教师的教育技术能力基础存在较大的内部差异,也很难找到一个能够普遍适用于全体幼儿教师的教育技术能力发展路径,因此需要对幼儿教师教育技术能力发展问题进行更有针对性的分析。借鉴幼儿教师专业发展的相关成果,本研究以有资质的幼儿教师为关注重点,以他们的教育技术能力发展为研究内容,对教育技术能力的内涵进行了全面分析,并构建了一个包括基础层、本体层和表现层的三层能力结构模型。以该能力模型为指导,分析幼儿教师教育技术能力的现状,我们看到对于有资质的幼儿教师而言,教育技术能力发展的关键在于其本体层中相关实践性知识的生成,因此本研究以实践性知识生成为基础构建了一个适于幼儿教师教育技术能力发展模式,并据此设计了相应的行动路线,根据该行动路线我们在个案幼儿园进行了设计研究,行动一定程度上提高了该幼儿园教师存在在教育技术应用上的创新性,同时研究对发展模式中的教师案例研究和教师叙事研究的行动进行了理论上的总结,并对基于实践性知识生成的教育技术能力发展的可行性进行了分析。本文共有六章,大致从三部分对问题展开论述。论文第一部分主要是完成研究的理论框架构建,包括第一章和第二章,这一部分主要是回答幼儿教师教育技术是什么的问题。在对幼儿教师专业发展这个宏观背景以及以往教育技术能力研究的概貌综述的基础上,研究发现以往研究对幼儿教师教育技术能力的特殊性关注不足的问题。在对教育技术学学科中典型的政策性文本的比较分析的基础上,我们注意到活动分析方法和要素分析方法两种教育技术能力内涵界定的思路,并强调情境化和结构化的结合应该成为幼儿教师教育技术能力研究的取向。据此研究使用活动分析的思路,综合使用德尔菲法、聚类分析法对幼儿教师教育技术能力进行了分类整理,并借助构建的能力模型对分类进行了结构化处理,研究将幼儿教师教育技术能力界定为一个三层次的树状结构,结合能力表现层的内容,本文对幼儿教师教育技术能力内容上的特殊性进行了分析,并根据幼儿教师教育技术能力的结构对其能力要求进行了分析,同时根据能力本体层的结构提出要从理论性知识和实践性知识两个维度思考教育技术能力的发展路径。论文的第二部分是研究的现实基础分析,主要包括第三章,这一部分主要回答当前幼儿教师教育技术能力怎么样,也就是为什么要发展幼儿教师教育技术能力的问题。这一部分首先对常用的调查问卷进行内容分析,从而明确了一般的教师教育技术能力现状研究中方法论上的不足,在此基础上综合使用问卷调查、关键事件分析和个案分析的方法,用多种方法明确当前幼儿教师教育技术能力的现状,通过这种多维视角的能力现状透视,研究将问题聚焦在教育技术的创新性应用上,并将能力发展的重点确定为实践性知识的生成。论文第三部分是本研究的主要内容,包括第四章和第五章,这一部分主要回答的是怎么做的问题。在对实践性知识相关研究分析的基础上,本文构建了一个基于教育技术实践性知识的生成的教育技术能力发展的一般模式,并据此设计了强调教师叙事研究、教师案例研究与教师行动相结合的促进幼儿教师教育技术能力发展的行动路线,通过在个案幼儿园的设计研究,研究对案例研究、叙事研究等环节进行了理论上的进一步阐释,以行动提升了个案幼儿园中教师的教育技术能力,同时也验证了基于实践性知识生成促进教育技术能力发展模式的合理性。最后本文对实践性知识生成模式中外部激励机制进行了进一步的思考。本研究在采用活动分析的思路对幼儿教师教育技术能力的构成进行了新的诠释,并通多种方法的调研明确了幼儿教师教育技术能力存在的问题,最后构建并以行动研制了解决问题的一个模式。研究证明虽然实践性知识是综合性的,但实践性知识的生成过程可以是学科性的,这种基于教育技术相关的实践性知识生成来促进教师的教育技术能力发展是教育技术能力提升的重要途径。
邹源[7]（2014）在《农村学校教育技术装备的管理和使用》文中研究说明现代化的教育技术装备不断充实农村学校,如计算机网络、多媒体设备、闭路电视系统、校园智能广播系统、语音教室、电子阅览室等等,然而在实际管理和使用的过程中,却没有达到预期的效果,各种问题层出不穷。针对这些情况谈谈如何加强教育技术装备的科学管理,管好、用好现有设备,使中小学教育技术装备的建设、配备、管理和使用达到新水平作。
米雁[8]（2011）在《人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略研究》文中认为随着教育信息化的发展以及国家对教师教育技术培训工作的重视,为培养未来教师教育技术能力而开设的《现代教育技术》课程成为各高师院校公共必修课程。而《现代教育技术》的教学工作在各高校如火如荼地开展的同时,很多教学问题也逐渐凸显出来。在此背景下,以人文角度审视《现代教育技术》课程教学中存在的问题,进行人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略研究就具有现实性意义。论文首先从问题入手,在总结国内外相关研究结论的基础上,提出论文课题研究的意义以及研究方法。第一个部分,结合《现代教育技术》课程的教学实际分析了人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的必要性和可行性。第二个部分,阐述人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的理论依据。第三个部分,探讨了人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略实施的原则及要求。第四个部分针对具体教学案例分析和研究人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略。最后总结研究过程中遇到的问题与困难,对今后的研究工作提出了反思与展望。
邱永权[9]（2007）在《民族地区“普九”实现后推进现代教育技术应用的策略研究》文中研究说明国家提出大力发展应用现代教育技术,努力实现基础教育跨越式的发展。经济欠发达的民族地区刚完成"普九",要实现这一发展目标,必须统一思想,提高认识,转变观念;建立保障,继续加大教育投入;健全各种有效机制;全面协调发展;加强教学资源、师资队伍建设;走共同富裕发展之路。
王成初[10]（2006）在《管好用好校园网 充分发挥校园网的作用》文中研究指明当前,许多学校都建了校园网,如何管好用好校园网,如何充分发挥校园网的作用,是一个摆在我们面前的新课题。为此,以现代教育的观念努力探索,不断创新,创出一条具有中国特色的现代教育之路,是我们广大教育工作者共同的任务。
二、谈如何用好现代教育技术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈如何用好现代教育技术（论文提纲范文）
（1）统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由、目的和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于主题单元教学的研究 |
| (二)关于主题单元阅读教学的研究 |
| (三)关于小学语文主题单元阅读教学的研究 |
| (四)关于小学语文主题单元阅读教学设计的研究 |
| (五)研究趋势 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)统编本 |
| (二)主题单元阅读教学 |
| (三)小学语文主题单元阅读教学设计 |
| 四、研究重难点及创新之处 |
| (一)重难点 |
| (二)创新之处 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)课堂观察法 |
| 六、研究思路 |
| 第一章 统编本小学语文主题单元阅读教学设计的理性思考 |
| 一、统编本小学语文主题单元阅读教学设计的理论基础 |
| (一)教学设计理论 |
| (二)大单元主题阅读教学法 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 二、统编本小学语文主题单元阅读教学设计的价值体现 |
| (一)激发阅读兴趣,提升语文素养 |
| (二)优化教学过程,实现减负增效 |
| (三)迁移阅读方法,促进读写结合 |
| (四)拓展学生思维,实现自主建构 |
| (五)发挥教学机智,提升专业素养 |
| 三、统编本小学语文主题单元阅读教学设计的整体要求 |
| (一)双线组织单元,重视课型区分 |
| (二)改变教学观念,突出主体意识 |
| (三)沟通课堂内外,密切联系生活 |
| (四)依托单元教材,强调优化整合 |
| 第二章 统编本小学语文主题单元阅读教学设计的理论框架 |
| 一、统编本小学语文主题单元阅读教学单元主题的确定 |
| (一)单元主题的内涵构成 |
| (二)单元主题的设计原则 |
| 二、统编本小学语文主题单元阅读教学内容的分析 |
| (一)以教材为基础——解读教学文本 |
| (二)以主题为牵引——拓展教学内容 |
| (三)以单元为单位——整合教学资源 |
| 三、统编本小学语文主题单元阅读教学学习者的分析 |
| (一)学习者起点能力的分析 |
| (二)学习者特征的分析 |
| 四、统编本小学语文主题单元阅读教学目标的设计 |
| (一)小学语文主题单元阅读教学目标确定的依据 |
| (二)小学语文主题单元阅读教学目标设计的要求 |
| 五、统编本小学语文主题单元阅读教学策略的制定 |
| (一)小学语文主题单元阅读教学方法的选择 |
| (二)小学语文主题单元阅读教学流程的设计 |
| 六、统编本小学语文主题单元阅读教学评价的设计 |
| (一)小学语文主题单元阅读教学评价设计的宗旨 |
| (二)评价指标体系的设计 |
| 第三章 统编本小学语文主题单元阅读教学设计的案例举样——以统编教材三年级上册第三单元为例 |
| 一、单元主题的确定 |
| 二、教学内容的分析 |
| (一)解读教学文本 |
| (二)拓展教学内容 |
| (三)整合教学资源 |
| 三、学习者的分析 |
| 四、教学目标的确定 |
| (一)单篇教学目标的确定 |
| (二)单元教学目标的确定 |
| 五、教学流程的设计 |
| (一)第1课时:单元导读课 |
| (二)第2~3课时:整体识字课 |
| (三)第4~8课时:以文带文课 |
| (四)第9~10课时:读写联动课 |
| (五)第11~12 课时:自主阅读课 |
| (六)第13课时:基础训练课 |
| (七)第14课时:分享展示课 |
| 第四章 案例的实施 |
| 一、实施对象 |
| 二、实施过程 |
| 三、实施效果 |
| 第五章 实践后的反思 |
| 一、不足之处 |
| (一)教学设计方面存在的问题 |
| (二)教学实施过程存在的问题 |
| 二、改进措施 |
| (一)教学设计应详略得当,突出单元主题 |
| (二)采取多种教学方式,调动学生的学习主动性 |
| (三)单元课时需要进行合理分配 |
| (四)阅读教学两条主线应齐驱并进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师访谈提纲 |
| 附录二 :学生访谈提纲 |
| 附录三 :主题单元阅读练习题 |
| 致谢 |
（2）革命老区高中数学教师现代教育技术应用现状的调查研究 ——以河南省固始县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 3.调查研究的实施及其数据处理 |
| 3.1 河南省固始县及其教育情况简介 |
| 3.2 问卷的设计与实施 |
| 4.调查结果与分析 |
| 4.1 教师问卷调查结果分析 |
| 4.2 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3 教师访谈分析 |
| 4.4 固始县高中数学教师现代教育技术应用存在的问题 |
| 4.5 影响固始县高中数学教师现代教育技术应用的因素 |
| 5.高中数学教师现代教育技术应用现状的提升策略 |
| 5.1 针对学校的提升策略 |
| 5.2 针对教育主管部门的提升策略 |
| 5.3 针对教师方面的策略 |
| 6.结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)既有研究的主要视角 |
| (二)既有研究的主要内容 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互联网 |
| (二)学习型社会 |
| 四、主要理论工具 |
| (一)社会转型理论 |
| (二)网络社会理论 |
| (三)教育冲突理论 |
| 五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
| 第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
| 一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
| 二、现代中国建设学习型社会的进展 |
| 三、西方国家建设学习型社会的进展 |
| 第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
| 一、信息时代人民的求知欲望大增 |
| 二、传统的教学体系存在缺陷 |
| 三、应对未来社会发展变化的需要 |
| 第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
| 一、互联网技术的发展 |
| 二、网络教学的兴起 |
| 三、国家鼓励开展网络教学 |
| 第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第一节 教学主体的不同 |
| 一、从“单主体论”到“双主体论” |
| 二、从“小众化”到“大众化” |
| 第二节 教学内容的不同 |
| 一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
| 二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
| 第三节 教学时空的不同 |
| 一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
| 二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
| 第四节 教学理念的不同 |
| 一、从“师传生受”到“主动自学” |
| 二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
| 三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
| 第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
| 第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
| 一、增加闲暇时间 |
| 二、打破教学的时空限制 |
| 三、助推教育公平的实现 |
| 第二节 提高了社会成员的学习力 |
| 一、激发社会成员的学习动力 |
| 二、提高社会成员的学习能力 |
| 三、有助于培养学习毅力 |
| 四、有助于提高学习效率 |
| 五、有助于提高学习转化力 |
| 第三节 有助于构建学习型组织 |
| 一、有助于组织成员实现自我超越 |
| 二、有助于改善组织成员心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促进开展团队学习 |
| 五、有利于进行系统思考 |
| 第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
| 一、互联网有助于促进多元化学习 |
| 二、互联网有助于促进个性化学习 |
| 三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
| 第五节 促进创新性学习 |
| 一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
| 二、互联网促进创新型人才的培养 |
| 三、互联网促进创新性思维的培养 |
| 第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
| 第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
| 一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
| 二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
| 第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
| 一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
| 二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
| 三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
| 第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
| 一、“碎片化学习”的成因与特征 |
| 二、“碎片化学习”降低学习效果 |
| 第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
| 一、“网络依赖”的成因与表现 |
| 二、“网络依赖”降低学习动力 |
| 第五节 “网络失范”误导学习方向 |
| 一、“网络失范”的原因与表现 |
| 二、“网络失范”误导学习方向 |
| 第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
| 第一节 营造良好的网络教学环境 |
| 一、实现网络教学资源的共享 |
| 二、营造健康的网络教学环境 |
| 三、为网络教学提供安全保障 |
| 第二节 提高网络学习的质量 |
| 一、建设高水平的网络教学平台 |
| 二、提高网络学习的效率 |
| 三、利用最新信息技术革新教学方式 |
| 第三节 提升网络教学的规范性 |
| 一、加强网络教学的审核与管理 |
| 二、防范资本对网络教学的过多干预 |
| 结语 |
| 一、本研究的基本结论 |
| (一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
| (二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
| (三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
| (四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
| (五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
| (二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
| (三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高校思想政治理论课教学方法科学化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究意义 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化研究现状述评 |
| (一) 国内相关研究综述 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评析 |
| 三、研究思路、研究内容、研究方法 |
| (一) 逻辑思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法科学化解读 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法科学化的概念解析 |
| (一) 方法科学化 |
| (二) 教学方法科学化 |
| (三) 思想政治理论课教学方法科学化 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性和必要性 |
| (一) 高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性 |
| (二) 高校思想政治理论课教学方法科学化的必要性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学化的基本要求 |
| (一) 遵循教育教学规律 |
| (二) 遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点 |
| (三) 符合思想政治理论课课程性质的特殊要求 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法科学化发展回顾 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革创新和科学发展回顾 |
| (一) 教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变 |
| (二) 教学手段由传统向现代转变 |
| (三) 教学组织形式由单一转向多种方式相结合 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化的经验总结 |
| (一) 中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障 |
| (二) 教师教育教学能力的提升有力推进了高校思想政治理论课教学方法的科学化 |
| (三) 转变教学理念是高校思想政治理论课教学方法科学化的思想基础 |
| (四) 自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学化的新要求 |
| (一) 高校思想政治理论课的新使命对思想政治理论课教学方法科学化提出了新要求 |
| (二) 当代大学生思想行为新变化对思想政治理论课教学方法提出了针对性的新要求 |
| (三) 网络信息技术的新发展对思想政治理论课教学方法提出了现代化的新要求 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的科学选择 |
| 一、高校思想政治理论课教学目标与教学方法选择 |
| (一) 高校思想政治理论课教学的认知目标及教学方法选择 |
| (二) 高校思想政治理论课教学情感目标及教学方法选择 |
| (三) 高校思想政治理论课教学行为目标及教学方法选择 |
| 二、思想政治理论课教学内容与教学方法选择 |
| (一) 依据思想政治理论课教学内容的性质和特点选择教学方法 |
| (二) 教材体系向教学体系转化与教学方法选择 |
| 三、依据当代大学生的认知特点选择思想政治理论课教学方法 |
| (一) 根据大学生知识储备情况选择教学方法 |
| (二) 根据大学生的学习技能和技巧进行教学方法的选择 |
| (三) 根据大学生的认知风格选择教学方法 |
| 四、依据思想政治理论课教师自身的特点选择教学方法 |
| (一) 从思想政治理论课教师群体的特殊性看教学方法的选择 |
| (二) 从思想政治理论课教师个体特点看教学方法的选择 |
| 五、依据环境和条件选择思想政治理论课教学方法 |
| 第四章 思想政治理论课教学方法的科学运用 |
| 一、思想政治理论课第一课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 专题式教学方法及其运用 |
| (二) 讲授法的科学运用 |
| (三) 互动教学方法及其运用 |
| (三) 自主型教学方法及其运用 |
| 二、思想政治理论课第二课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 思想政治理论课社会实践教学方法的运用 |
| (二) 科学运用大学生社团活动开展思想政治理论课实践教学 |
| 三、“互联网+”课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 概念辨析 |
| (二) 基于慕课的混合式教学在思想政治理论课教学中的运用 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法的科学创新 |
| 一、近年来高校思想政治理论课教学方法创新的基本状况 |
| (一) 各高校在教学方法创新方面的主要做法与成果 |
| (二) 重视思想政治理论课教学方法创新存在的问题,防止走入误区 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学创新的原则 |
| (一) 实效性原则 |
| (二) 时代性原则 |
| (三) 整合性原则 |
| (四) 可行性原则 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学创新的方式 |
| (一) 在批判与继承基础上推陈出新 |
| (二) 在引入和借鉴过程中不断创新 |
| (三) 在高校思想政治理论课教学实践中实现方法的科学创新 |
| 四、高校思想政治理论课教学方法科学创新的基本保证 |
| (一) 加强领导,确保高校思想政治理论课教学方法创新的正确方向 |
| (二) 以现代教学理念保证教学方法不断创新 |
| (三) 以科学的教学组织形式保证教学方法科学创新 |
| (四) 以创新型教学行为模式保证教学方法科学创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、教育工作实践的反思 |
| 二、个人研究旨趣的聚焦 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于学校组织变革的研究 |
| 二、关于教师专业发展的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 教师专业发展新变化对学校组织的挑战 |
| 第一节 教师专业发展的新变化 |
| 一、从注重个体到关注全体 |
| 二、从学科知识到综合知识 |
| 三、从外在培训到校本研修 |
| 第二节 原有学校组织不适应新变化的表现 |
| 一、行政化的组织关系 |
| 二、工具化的教育取向 |
| 三、分割式的学科划分 |
| 第三节 新变化对学校组织变革的新诉求 |
| 一、以“专业”为取向的扁平化组织结构 |
| 二、以“成人”为取向的技术运行机制 |
| 三、以“发展”为取向的自主合作文化 |
| 第二章 促进教师专业发展的学校组织变革阶段实践 |
| 第一节 G初中成立时学校组织对教师专业发展的制约 |
| 一、G初中成立前后的概况 |
| 二、G初中成立初制约教师专业发展的表现 |
| 第二节 G初中指向教师专业发展的组织变革十年实践 |
| 一、G初中组织变革的阶段划分 |
| 二、G初中组织结构的调整 |
| 三、G初中核心技术的更新 |
| 四、G初中合作文化的创设 |
| 第三节 G初中组织变革中教师专业发展面临的新困境 |
| 一、多部门交叉管理导致教师专业发展缺乏系统性支持 |
| 二、强迫式的技术改造不易激发教师专业发展的内驱力 |
| 三、分数为取向的评价文化难以促进教师专业发展整体提升 |
| 第三章 立足教师专业发展的学校组织结构改造 |
| 第一节 组织结构与学校组织结构 |
| 一、组织结构理论与内涵 |
| 二、学校组织结构特征与类型 |
| 第二节 G初中学校组织结构改造的目标与原则 |
| 一、促进教师发展的理想组织结构 |
| 二、学校组织结构改造的原则 |
| 第三节 G初中学校组织结构改造的内容 |
| 一、学校组织环境的评估 |
| 二、2011年G初中组织结构的改造 |
| 三、2014年G初中组织结构的再改造 |
| 第四章 促进教师专业发展的学校组织技术改进 |
| 第一节 教师专业发展与学校组织技术 |
| 一、“互联网+教育”下的教师专业发展 |
| 二、“互联网+教育”下的学校组织技术 |
| 第二节 G初中以课程改革为核心的技术融合 |
| 一、课程改革面临的技术诉求 |
| 二、教师教学行为的技术改进 |
| 第三节 G初中促进教师发展的管理技术更新 |
| 一、建构通畅及时的信息管理平台 |
| 二、培育类型多样的网络学习共同体 |
| 第五章 推动教师专业发展的学校组织文化改善 |
| 第一节 教师文化与学校组织文化 |
| 一、教师专业发展与教师文化 |
| 二、教师文化与学校组织文化 |
| 第二节 G初中学校组织文化改善的方法 |
| 一、学校组织文化改善的理念 |
| 二、学校组织文化改善的路径 |
| 第三节 G初中促进教师专业发展的学校组织文化着力点 |
| 一、营造学术型的学习氛围 |
| 二、支持反思性的教学常态 |
| 三、提供多元化的展示平台 |
| 四、建构人性化的评价体系 |
| 第六章 促进教师专业发展的学校组织变革逻辑 |
| 第一节 促进教师专业发展的学校组织变革关注的基本问题 |
| 一、学校组织变革的内容 |
| 二、学校组织变革的主体 |
| 三、学校组织变革的方法 |
| 四、学校组织变革的评价 |
| 第二节 促进教师专业发展的学校组织变革需厘清的关系 |
| 一、教师发展与学生发展、学校发展关系 |
| 二、问题导向与优势挖掘的关系 |
| 三、变革愿景与变革行动的关系 |
| 四、科层式管理与专业自主的关系 |
| 五、变革频率与变革效果的关系 |
| 六、内部参与与外部支持的关系 |
| 第三节 促进教师专业发展的学校组织变革的意识与行动 |
| 一、促进教师专业发展的学校组织变革坚持的意识 |
| 二、促进教师专业发展的学校组织变革环节 |
| 三、促进教师专业发展的学校组织变革步骤 |
| 结语 在教师专业自主发展中凝聚学校组织变革的动力 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 后记 |
（6）幼儿教师教育技术能力发展研究 ——基于实践性知识生成的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与概念界定 |
| 一、选题背景 |
| 二、概念界定 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、幼儿教师教育技术能力内涵的研究 |
| 二、幼儿教师教育技术能力提升策略的研究 |
| 三、幼儿教师专业发展的研究 |
| 四、相关研究的启示与本研究的可能空间 |
| 第三节 问题确定 |
| 一、研究目标与内容 |
| 二、研究的重点和难点 |
| 三、研究意义 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 幼儿教师教育技术能力内涵的确定 |
| 第一节 我国主要教育技术能力界定的演变与能力内涵确定的方法启示 |
| 一、主要教育技术能力界定演变的逻辑 |
| 二、两个主要教育技术能力界定思路的优势与问题 |
| 三、以往教育技术能力界定对研究幼儿教师教育技术能力的启示 |
| 第二节 幼儿教师教育技术能力内容确定与能力模型建构 |
| 一、教育技术能力活动确定的方法与过程 |
| 二、教育技术能力内容的聚类分析及模型建构 |
| 第三节 幼儿教师教育技术能力模型的理论分析 |
| 一、教育技术能力模型的基础层内容 |
| 二、教育技术能力模型的本体层内容 |
| 三、教育技术能力模型的表现层内容 |
| 第四节 基于能力模型的幼儿教师教育技术能力的内容与结构 |
| 一、基于能力模型的“教育技术能力标准”再认识 |
| 二、基于能力模型的信息技术应用能力标准再认识 |
| 三、基于能力模型的幼儿教师教育技术能力的基本结构 |
| 第三章 能力模型视角下幼儿教师教育技术能力的现状分析 |
| 第一节 对教育技术能力现状研究的方法论反思 |
| 一、对问卷进行分析的研究思路 |
| 二、对问卷的分析结论 |
| 三、教育技术能力状况问卷调查的问题分析 |
| 第二节 对幼儿教师教育技术能力现状的调查研究 |
| 一、调研的基本思路 |
| 二、问卷调查的结果与分析 |
| 三、关键事件分析结果与分析 |
| 第三节 对幼儿教师教育技术能力现状的个案分析 |
| 一、个案研究的对象与采用的方法 |
| 二、对幼儿教师教育技术的意识与态度分析 |
| 三、幼儿教师媒体应用状况分析 |
| 第四节 幼儿教师教育技术能力现状小结 |
| 第四章 基于实践性知识生成的幼儿教师教育技术能力发展模式思考 |
| 第一节 幼儿教师教育技术能力发展模式的构建 |
| 一、对实践性知识生成策略的内容分析 |
| 二、教育技术能力发展模式的构建 |
| 第二节 教育技术能力发展模式的理论基础和价值分析 |
| 一、教育技术能力发展模式的理论基础 |
| 二、教育技术能力发展模式的价值分析 |
| 第五章 基于教育技术能力发展模式的设计研究 |
| 第一节 基于教育技术能力发展模式的行动路线设计 |
| 第二节 教师案例研究的行动及反思 |
| 一、案例研究概述 |
| 二、教师案例研究行动的过程总结 |
| 第三节 教师叙事研究的行动及反思 |
| 一、教师叙事研究概述 |
| 二、教师叙事研究的行动及思考 |
| 第四节 教育技术能力发展行动的评价 |
| 一、能力发展行动评价的基本思路 |
| 二、基于问卷的效果评价 |
| 三、基于访谈的效果评价 |
| 四、对幼儿教师能力发展行动中动力缺乏问题分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、对本研究的总结 |
| 二、研究展望 |
| 附录1. 专家咨询意见问卷 |
| 附录2. 教育技术能力构成的性质调查问卷 |
| 附录3. 幼儿教师教育技术能力发展情况调查问卷 |
| 附录4. 教育技术能力发展行动效果调查问卷 |
| 附录5. 对于教育技术能力发展行动效果评价的访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在学期间科研情况 |
| 后记 |
（7）农村学校教育技术装备的管理和使用（论文提纲范文）
| 一、教育装备的起源 |
| 二、教育技术装备的现状 |
| 1、各中小学教育技术装备管理系统发展不均衡。 |
| 2、教育技术装备配置不合理。 |
| 3、中小学教学设备、器材、图书的管理亟待加强。 |
| 4、注重装备保护、忽视学生体验，使用效率有待提高 |
| 三、对教育技术装备管理与使用的一些建议 |
| （一）推进义务教育均衡发展，实现教育公平服务。 |
| （二）、教育技术装备管理科学化 |
| 1、专人专管，尽职明责 |
| 2、分科协理，以专促管 |
| 3、定期对管理员进行培训和业务考核 |
| （三）、让教育技术装备“深入课堂、服务教改、搞好教学、提高质量” |
| 1、精心维护保养，正确使用设备，保障良性运行 |
| 2、建立激励和监督机制 |
| 3、正确处理好现代教育技术装备与传统教育技术装备之间的关系。 |
（8）人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的必要性和可行性 |
| 第一节 《现代教育技术》教学策略的必要性分析 |
| 第二节 《现代教育技术》教学策略的可行性分析 |
| 一、课程教学目标设置体现人文教育理念 |
| 二、内容蕴含丰富的人文精神 |
| 三、教学环境多媒化有利于学生的个性培养 |
| 第二章 人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的理论依据 |
| 第一节 人本主义教学理论 |
| 第二节 建构主义教学理论 |
| 第三节 多元智能理论 |
| 第三章 人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的原则 |
| 第一节 技术与人文相结合原则 |
| 第二节 发挥学生主体性原则 |
| 第三节 促进学生实现自我价值的原则 |
| 第四节 注重情感融入原则 |
| 第五节 评价全程化、多元化原则 |
| 第四章 人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的实施 |
| 第一节 协作式教学策略 |
| 一、协作式教学策略的特点 |
| 二、协作式教学程序 |
| 三、教学案例分析——"教学媒体的设计" |
| 第二节 探究式教学策略 |
| 一、探究式教学策略的特点 |
| 二、探究式教学程序 |
| 三、教学案例分析——"数字摄影技术" |
| 第三节 设计性实验教学策略 |
| 一、设计性实验教学策略的特点 |
| 二、设计性实验教学程序 |
| 三、教学案例分析——"flash动感相册的制作" |
| 第四节 网络互动式教学策略 |
| 一、网络互动式教学策略的特点 |
| 二、教学案例分析——"教学设计" |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）民族地区“普九”实现后推进现代教育技术应用的策略研究（论文提纲范文）
| 一、统一思想, 提高认识, 更新观念 |
| (一) 大力宣传现代教育技术的地位、作用 |
| (二) 发展应用现代教育技术是信息社会的必然结果 |
| (三) 掌握、应用现代教育技术是现代教师必须具备的素质 |
| (四) 发展应用现代教育技术是我国为加快教育发展提出的明确要求 |
| (五) 转变观念, 正确认识现代教育技术媒体的功能作用 |
| 二、科学规划, 加大投入, 和谐发展 |
| (一) 科学规划, 统筹安排;具体计划, 分步实施 |
| (二) 把发展现代教育技术作为今后相当长时期内教育投入的重点抓好 |
| (三) 建立保障机制, 确保经费投入 |
| (四) 资金投入要统筹兼顾, 充分发挥效能 |
| 三、建立健全激励机制, 促进发展 |
| (一) 引入评估机制, 以评促建 |
| (二) 落实常规机制 |
| (三) 建立激励机制, 激发教师的积极性 |
| (四) 启动科研带动机制 |
| (五) 制定设备及资源的管理机制 |
| 四、以点带面, 点面结合, 走共同发展之路 |
| (1) 学校树好典型、榜样, 带动逐步铺开。 |
| (2) 学区建设好示范, 推广应用。 |
| (3) 利用东部地区对口帮扶西部地区的有利时机, 拉动发展。 |
| (4) 学校主动出击, 与发达地区的学校结为友好学校, 同步发展。 |
| (5) 建立区域性资源中心, 辐射周边, 协同发展。 |
| (6) 以国家西部项目为杠杆, 积极推进, 协调发展。 |
| 五、抓好软件资源建设 |
| (1) 组织教师编制、开发课件, 任务驱动建设。 |
| (2) 以科研为导向, 促进建设。 |
| (3) 定期举行课件比赛, 全民参与建设。 |
| (4) 以西部农村中小学现代远程教育工程项目为龙头, 加快教学资源建设。 |
| (5) 积极与发达地区名校建立协作关系, 共建共享平台。 |
| (6) 筹措资金选购添置教学课件。 |
| 六、建设好一支高素质技术队伍 |
| (1) 及时建立健全现代教育技术工作机构, 配备好管理人员。 |
| (2) 建立现代教育技术队伍素质的信息库, 有计划开展培训。 |
| (3) 建立校、乡、县、市多层次培训机制, 全面提高全员素质。 |
| (4) 抓好现代教育技术的继续教育, 与时俱进。 |
| (5) 选派人员外出进修学习提高。 |
| (6) 实行严格考核机制, 以考核促建设。 |
| (7) 完善公开招考录用教师机制。 |
| 七、结 语 |
（10）管好用好校园网 充分发挥校园网的作用（论文提纲范文）
| 1 关于管好用好校园网的前提条件 |
| 1.1 观念要更新 |
| 1.2 建立队伍 |
| 1.3 抓好三个覆盖率 |
| 1.4 强化管理 |
| 1.5 进入信息高速公路 |
| 1.6 合理配置室场设备 |
| 2 充分发挥校园网的作用 |
| 2.1 发挥校园网的作用, 实现教育思想的更新 |
| 2.2 发挥校园网的作用, 推动教育内容的变革 |
| 2.3 充分发挥校园网的作用, 开发远程教学环境 |
四、谈如何用好现代教育技术（论文参考文献）
- [1]统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究[D]. 杨超. 江苏大学, 2020(05)
- [2]革命老区高中数学教师现代教育技术应用现状的调查研究 ——以河南省固始县为例[D]. 邓鹏成. 西南大学, 2020(01)
- [3]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [4]高校思想政治理论课教学方法科学化研究[D]. 李芳. 华中师范大学, 2017(05)
- [5]促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例[D]. 骆增翼. 南京师范大学, 2017(05)
- [6]幼儿教师教育技术能力发展研究 ——基于实践性知识生成的视角[D]. 王吉. 天津师范大学, 2015(09)
- [7]农村学校教育技术装备的管理和使用[A]. 邹源. 第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（下）, 2014
- [8]人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略研究[D]. 米雁. 湖南师范大学, 2011(12)
- [9]民族地区“普九”实现后推进现代教育技术应用的策略研究[J]. 邱永权. 百色学院学报, 2007(04)
- [10]管好用好校园网 充分发挥校园网的作用[J]. 王成初. 山西科技, 2006(06)