导读:本文包含了赫尔巴特论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:赫尔,巴特,教学法,兴趣,马赫,康德,教育性。
赫尔巴特论文文献综述
高勇,吴渊[1]（2019）在《新课程教材建设背景下赫尔巴特教材编写思想的时代启示》一文中研究指出赫尔巴特是传统的科学教育学理论的代表,在当前我国以现代教育学理论为指导的课程改革背景下,其教材编写思想仍然具有指导价值,值得重温和审思。新课程教材仍然要继续突出"教育性"价值,教育性教材的开发要以隐性德育为主要方式,教材内容的选取要注重趣味性与逻辑性的平衡,教材呈现方式要注重可读性与学理性之平衡,要注重密切各学科教材之间的动态联系,尝试构建以特定学科为中心的教材体系。(本文来源于《中国出版》期刊2019年19期）
李艳[2]（2019）在《赫尔巴特与杜威的教师观对学习完整知识的启示》一文中研究指出学习完整知识是促进学生核心素养等各方面发展的有效途径,因此教师如何将显性知识与默会知识结合起来传授给学生就显得至关重要。通过对赫尔巴特与杜威的教师观进行分析比较研究,汲取二者的思想精华,得到对学习完整知识的启示:坚持教师的教与学生的学相结合;坚持直接经验与间接经验相结合;发挥兴趣对完整学习的内化作用。(本文来源于《林区教学》期刊2019年09期）
王秋霞[3]（2019）在《赫尔巴特与杜威教学法的比较及启示》一文中研究指出赫尔巴特和杜威是教育史上里程碑式的人物,他们都是在对前人学说批判性继承基础上,以哲学、心理学和教育学为基础,结合自己的实践,创造了一套有自己特色的教育理论体系。就教学思想而言,赫尔巴特的四段教学法和杜威的五步教学法既有区别也有联系,当今教育需依据社会和人的发展需要,合理地吸收两者思想的精华,并且创设适应新时代的新理论和新方法。(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2019年24期）
方婷婷[4]（2019）在《从《普通教育学》中探析赫尔巴特的学生观》一文中研究指出长期以来,赫尔巴特在教育理论领域一直被视为传统教育学派的代表人物,其教育主张被认为是以"教师为中心"、学生必须无条件地服从教师、教师可以惩罚学生等等,这一片面的理解影响着教师的教学、学生的管理,甚至掩盖了赫尔巴特学生观的客观性。本文基于赫尔巴特的名着《普通教育学》,试图从管理思想、教学思想和训育思想来还原赫尔巴特学生观的本来面目。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年33期）
刘晓霞[5]（2019）在《赫尔巴特的兴趣教育思想与创新时代的儿童培养》一文中研究指出德国教育家赫尔巴特的兴趣教育思想,对我国创新时代的儿童兴趣培养有着重要指导意义。赫尔巴特提出了兴趣教育思想,其以兴趣为主线,具体阐述了教育目的、课程设置、教学过程和学习成效等方面的内容。当前,培养儿童的兴趣存在一些现实性问题,如培养动机的功利化、培养内容的片面化、培养方式的机械化和培养效果的难持续性。对此,学校和教师应以兴趣为导向,确立教育目的;以兴趣为核心,开发课程内容;以兴趣为手段,激活教学流程;以兴趣为参照,评价教学效果。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2019年08期）
刘静[6]（2019）在《杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究》一文中研究指出赫尔巴特是影响十九世纪传统教育的重要代表人物,杜威是二十世纪现代教育的代表者,他们两个人的教育思想在教育史上有着非常重要的影响,因此,我们研究他们的理论有很大的意义。本文的重点就是着力分析比较两者的兴趣教育思想,兴趣教育思想是赫尔巴特和杜威教育理论的重要部分,理解和把握兴趣教育思想有利于我们对教育教学工作的深入认识,以便我们更好开展教育活动。(本文来源于《教书育人(高教论坛)》期刊2019年21期）
骆焕玲[7]（2019）在《基于赫尔巴特理论的大学英语德育教育》一文中研究指出近年来,我国教育着重强调将学科教育与德育教育融合,但目前大学英语普遍具有"重成绩、轻德育"印象,许多英语教师并未建立德育教育观念。赫尔巴特教学理论强调教育行为不应过于单一,要将传达德育思想、德育理论作为己任。所以从内容上看,赫尔巴特教学理论,可与当前大学英语教育互补。基于赫尔巴特理论,可对大学英语德育教育进行研究,通过分析研究,提升大学英语德育教育开展质量。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年21期）
林凌[8]（2019）在《德国系统教育学中的教育行动形式研究——基于对康德、赫尔巴特与施莱尔马赫教育理论的历史考察》一文中研究指出如果说近现代教育理论的一大革命性成果体现为分化出了叁分的教育行动形式,即儿童管理、教学和教育支持,那么,为这种叁分的教育行动形式奠基的正是康德、赫尔巴特和施莱尔马赫的教育与教化理论。教育行动着眼于对个体的不确定的可塑性和主体性的承认,因而也有着明确的作用界限。教育行动强调未成年人的思考能力和判断能力,并最终指向对其社会参与能力的培养。叁种教育行动形式各司其职,不可偏废,它们既延续着自启蒙以降的人文精神和理性精神,也呼应着当下的教育理念与实践。(本文来源于《首都师范大学学报(社会科学版)》期刊2019年03期）
杨晓,张杨阳[9]（2019）在《杜威对赫尔巴特德育前提的置换及其启示》一文中研究指出比较赫尔巴特与杜威的德育论,其主要区别是:赫尔巴特基于"烈性无用说",认为德育的目的在于塑造教育秩序,应尊重教师权威、道德原则传授以及"他控式"的作用。杜威基于"精力转换说",认为德育的目的在于提供教育自由,应重视师生权力、道德行为指导以及"自控式"的效能。这种根本性变化的发生,源自杜威从人性改变论出发,置换了赫尔巴特"人性本恶"的德育前提。反思当前中国德育在工具理性与人文关怀、外在控制与内在自觉之间游离的现象,以人性复杂性为新视角,吸收他们各自德育论中的合理因素,重视德育目标的人本化,强化德育方法的内生化,德育主体的合作化,为解决目前德育低效问题提供了很好的借鉴。(本文来源于《河北师范大学学报(教育科学版)》期刊2019年03期）
位涛[10]（2019）在《教学评价的基础性维度——基于赫尔巴特“教育性教学”的成人指向》一文中研究指出教学评价是对教学本身以及教学效果而作出的一种价值评判,是对于作为既定事实的教学的一种"事后"再认识。好的教学评价源于对好的教学的认识,好的教学需要的要素同样制约和指引着教学评价的建构。为此,我们需要回到教学本身来认识教学评价。同样,所有的教学都是或者说应该是具有"成人"指向的活动。所以,回到教学本身的教学评价理应由关注"评价"到指向"成人",即教学评价应该回应教学对于"人"的关注。赫尔巴特提出的"教育性教学",正是针对传统教学中对个体德行,或者说道德性目标培养忽视而提出的。从共时性和历时性两个维度来看,由培养个体的兴趣出发,基于一定的知识和理智的习得,最终达到德行的完善,构成了教学本身的内在成人逻辑,这也是教学评价展开的内在理路和依据。由此,好的教学评价应该从教学本身来甄定评价目标,以个体成人之内在逻辑来整合教学评价,转向对兴趣到德行的基础性维度的关注,超越技术化评价的窠臼和遮蔽。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2019年05期）
赫尔巴特论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习完整知识是促进学生核心素养等各方面发展的有效途径,因此教师如何将显性知识与默会知识结合起来传授给学生就显得至关重要。通过对赫尔巴特与杜威的教师观进行分析比较研究,汲取二者的思想精华,得到对学习完整知识的启示:坚持教师的教与学生的学相结合;坚持直接经验与间接经验相结合;发挥兴趣对完整学习的内化作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
赫尔巴特论文参考文献
[1].高勇,吴渊.新课程教材建设背景下赫尔巴特教材编写思想的时代启示[J].中国出版.2019
[2].李艳.赫尔巴特与杜威的教师观对学习完整知识的启示[J].林区教学.2019
[3].王秋霞.赫尔巴特与杜威教学法的比较及启示[J].中学语文教学参考.2019
[4].方婷婷.从《普通教育学》中探析赫尔巴特的学生观[J].课程教育研究.2019
[5].刘晓霞.赫尔巴特的兴趣教育思想与创新时代的儿童培养[J].教师教育论坛.2019
[6].刘静.杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究[J].教书育人(高教论坛).2019
[7].骆焕玲.基于赫尔巴特理论的大学英语德育教育[J].中国校外教育.2019
[8].林凌.德国系统教育学中的教育行动形式研究——基于对康德、赫尔巴特与施莱尔马赫教育理论的历史考察[J].首都师范大学学报(社会科学版).2019
[9].杨晓,张杨阳.杜威对赫尔巴特德育前提的置换及其启示[J].河北师范大学学报(教育科学版).2019
[10].位涛.教学评价的基础性维度——基于赫尔巴特“教育性教学”的成人指向[J].中国教育学刊.2019
论文知识图
