导读:本文包含了椭圆及其标准方程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:方程,椭圆,标准,素养,数学,核心,绝对值。
椭圆及其标准方程论文文献综述
冯刚,张瑞[1]（2019）在《例谈高中数学运算素养的培养——《椭圆的标准方程》教学实录与反思》一文中研究指出高中数学课标修订组给出了数学六大核心素养,即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。发展学生的核心素养已经成为当下的热点,作为一线教师,笔者更关心的是如何将发展学生核心素养的新理念落实到数学课堂?它与已有的教学理念是否矛盾?新理念的提出是否与旧理念矛盾?在日常教学过程中,教师又该如何将新理念落实到课堂中?本文笔者结合《椭圆的标准方程》的教学实践,从数学运算素养培养的角度谈谈笔者的思考,希望广大同行不吝赐教。(本文来源于《科普童话》期刊2019年43期）
吴仲玲[2]（2019）在《“椭圆及其标准方程”的教学优化设计》一文中研究指出对于"椭圆及其标准方程"这节内容,分别采用传统灌输式讲解与优化设计后的启发式、探究式讲解,对比两种教学模式并总结经验,使教师认识到遵循学生的认知规律而优化的课堂教学设计对教学的重要性。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年27期）
靳娜,王小燕[3]（2019）在《建设高职数学“金课”教学探索——以《椭圆及其标准方程》一课为例》一文中研究指出为构建全员、全程、全课程的"叁全"育人体系,教育部提出要高校拒绝"水课",打造"两性一度"的高校优质课堂。建设有深度、有难度、有挑战的"金课"越来越受到重视。对于高职教育领域"金课"也同样受到极大的关注。尤其是高职教育的数学课程,学生不爱学应付了事,老师苦口婆心教不会,教学循规蹈矩,按部就班,缺乏创新。为了改变高职院校数学学习现状,将有丰富内涵的"金课"引入到高职数学课堂迫在眉睫。教师要从课前、课中、课后3个方面做足功课,通过"线上""线下"互动实现兼顾深度难度,打造丰富有趣,有思考有创新的"金课"。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年27期）
顾军[4]（2019）在《浅谈数学核心素养在“椭圆的标准方程”的教学渗透》一文中研究指出解析几何是在坐标系的基础上,用坐标表示点,用方程表示曲线(直线),通过研究方程间接研究曲线的性质。"椭圆及其标准方程"是运用"曲线和方程"的理论解决具体的二次曲线的又一实例,也是圆锥曲线这一章的第一节入门课。本文以该课为例,浅谈数学核心素养在课堂教学中渗透的几种方法。(本文来源于《现代教学》期刊2019年17期）
周迎春,罗毅[5]（2019）在《情境设置为相宜 素养习得是本真——以“椭圆的标准方程”的教学为例》一文中研究指出数学核心素养的培养不应局限于理论探究,而是要落实到教师的课堂教学行为上。基于发展学生数学核心素养的教学活动,关键是设置合适的情境,提出适当的问题,进而促使学生掌握知识技能,感悟数学思想,积累思维经验。本文选取"椭圆的标准方程"的教学片段,阐述将核心素养的培养渗透到课堂教学中的教学设计和设计意图,使教师的教学是基于学科核心素养培养的教学,最终实现学生形成和提升数学学科核心素养的目标。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年22期）
张太莲[6]（2019）在《《椭圆定义及其标准方程》课堂研究》一文中研究指出针对中专学生运用信息技术形成探、学、练相结合,解决传统教学中的教师绘图、浪费时间、学生不积极,参与度低、难实践的教学瓶颈。将信息化教学与数学知识全方位融合,做学结合,让学生在简单的、充满新意的实践中加深对椭圆定义和标准方程的掌握。(本文来源于《教育理论研究（第十一辑）》期刊2019-08-01）
莫绍贵[7]（2019）在《教学过程要以发展学生学科核心素养为重点——以椭圆标准方程的推导为例》一文中研究指出2017年,教育部制定的新一轮课程改革要发展学生的数学学科六大核心素养是:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.这些核心素养一定是通过具体数学教学内容来发展的,要求任课教师深刻理解、领会教材及教学内容,以教学内容为载体,扎实落实和发展学生的学科核心素养.那么,一堂课如何发展学生的学科核心素养呢?本文以选修教材中"椭圆标准方程的推导"为例,谈谈自己的认识,以期抛砖引玉.根据2003年教育部印发的《普通高中课程方案和课程标准(实验稿)》编写的高中课标选修教材中,无论是人教A(本文来源于《中学数学研究(华南师范大学版)》期刊2019年14期）
聂莹莹[8]（2019）在《探索合理运算方法 培养数学运算素养——以《椭圆标准方程的推导》为例》一文中研究指出数学运算作为数学核心素养的组成部分,在学生进行数学学习的各个阶段都具有十分重要的意义。教师在数学课堂教学中不能只追求运算结果的正确性,更应引导学生探索正确的运算方法,优化运算过程,实现对其数学运算素养的培养。(本文来源于《新智慧》期刊2019年20期）
陆宇航[9]（2019）在《椭圆标准方程教学中传统文化的渗透》一文中研究指出职校学生亟待进行文化自信的培育,数学教育当仁不让地肩负着文化传承的义务。在进行椭圆标准方程教学时,从创新教学设计,发掘传统文化内涵,优化教学实施过程,唤醒传统文化基因,挖掘隐性资源,感悟传统文化核心价值观出发,在数学教育中进行传统文化的渗透。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2019年18期）
常洁[10]（2019）在《《椭圆及其标准方程》教学设计》一文中研究指出一、教学设计(一)内容和内容解析1.内容椭圆这个图形,学生并不陌生,但是仅限于直观的感受,本节在直线与圆的方程之后,再次引导学生用坐标法研究图形,用解析法研究学生熟知的图形,把直观感受上升到可以定性、定量的分析图形.2.内容解析圆锥曲线是高中数学中十分重要的内容之一.它的许多几何性质在日常生活、生产和科学技术中都有着广泛的应用.本节是《圆锥曲线与方程》的第一节课,主要学习椭圆的定义和标准方(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年06期）
椭圆及其标准方程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对于"椭圆及其标准方程"这节内容,分别采用传统灌输式讲解与优化设计后的启发式、探究式讲解,对比两种教学模式并总结经验,使教师认识到遵循学生的认知规律而优化的课堂教学设计对教学的重要性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
椭圆及其标准方程论文参考文献
[1].冯刚,张瑞.例谈高中数学运算素养的培养——《椭圆的标准方程》教学实录与反思[J].科普童话.2019
[2].吴仲玲.“椭圆及其标准方程”的教学优化设计[J].中学数学教学参考.2019
[3].靳娜,王小燕.建设高职数学“金课”教学探索——以《椭圆及其标准方程》一课为例[J].科技资讯.2019
[4].顾军.浅谈数学核心素养在“椭圆的标准方程”的教学渗透[J].现代教学.2019
[5].周迎春,罗毅.情境设置为相宜素养习得是本真——以“椭圆的标准方程”的教学为例[J].中学数学教学参考.2019
[6].张太莲.《椭圆定义及其标准方程》课堂研究[C].教育理论研究（第十一辑）.2019
[7].莫绍贵.教学过程要以发展学生学科核心素养为重点——以椭圆标准方程的推导为例[J].中学数学研究(华南师范大学版).2019
[8].聂莹莹.探索合理运算方法培养数学运算素养——以《椭圆标准方程的推导》为例[J].新智慧.2019
[9].陆宇航.椭圆标准方程教学中传统文化的渗透[J].江苏教育研究.2019
[10].常洁.《椭圆及其标准方程》教学设计[J].新课程(中学).2019
论文知识图
