付国屏湖北省武汉经济技术开发区第一初级中学430056
学校秉承“让幸福充盈每个孩子的心灵”的德育理念，“全面依靠学生教育价值观”，初步形成了“活动——体验——自主”的幸福发展德育模式，确立了“开发积极自我，引领幸福人生”的办学理念。近十年来，学校积极践行“幸福教育”德育培育，着力让“幸福充盈每个孩子的心灵”，让学生健康快乐成长。
一、开展幸福教育，界定学生发展品德素养
我们界定的“幸福教育”，就是辨识与发展潜能，达成与超越内心目标，实现全面、持续而有个性的发展。基于对幸福与幸福教育的理解，对教育理想的追求和实践，即根据积极心理学理论，界定学生品德核心素养，把握积极的人格特征，学会自我接纳，发现优势潜能，实现有意义的生长；建设积极的育人环境，开发特色课程，实施“伴生课堂”，实现有质量的生长；运用积极的育人方法，尊重学生的行与思，肯定学生的学与得，鼓励学生的展与秀，实现有快乐体验的生长。促进师生在提升自我、奉献他人、贡献社会的过程中，找到生命的意义和人生的归属感，成就幸福人生。
上个世纪末，以美国心理学家马丁·塞林格曼为代表的心理学家，创立了“积极心理学”。主要研究人的所有积极心态。根据这一理论，结合初中学生的身心特点，我们初步界定了学生品德发展核心素养。
二、培养学生道德素养，提升师生沟通能力
1.从小处着眼，关注身边的道德细节，培养学生做生活中的道德“敏感者”。品德心理关于道德情感的研究成果，在学校德育目标的制订和内容的选择上给我们提供了有益的启迪。无论是威尔逊的培养道德敏感者，还是霍夫曼的培养道德移情能力，都把关注的重心指向了生活化的教育场景，发掘潜能，目标定位潜移默化，学会做事，学会做人。
（1）编辑《新生入学生活指南》，从八个方面对新生进行入学教育。尽快让学生了解学校、转变角色、融入文化。帮助学生制定个人发展规划。学校帮助学生沿着“认识自我，初步定位——学会设计，校正得当——自主定向，规划人生”的三级台阶，在初中三年里不断认识自我，规划未来，奠基幸福人生。（2）组织劳动体验。学校卫生包干区，让每名学生都参与，提升劳动技能，增强尊重别人劳动成果的意识和行为；在武湖农业基地，让学生体验劳作的艰辛与收获的幸福。（3）班级自治。确立班级文化理念，设计班级文化标志，设计班级自治制度，设计班级有效活动，开发班本课程。
2.提升师长在师生、家生等沟通中的情感品质，增强关爱教育的功能。古人云：“亲其师，乐其友，信其道。”这句话一方面是在提醒我们，教育要注重和学生形成融洽和谐的关系；另一方面，教育要增强关爱教育的功能。内尔·诺丁斯是“关怀理论”的主要代表人物，在她的关爱教育课程体系中，提出了这样一个课程架构（对自我的关怀，对亲密的人的关怀，对远方的人和陌生的人的关怀，对动物、植物和地球的关怀，对人造世界的关怀，对理想的关怀），给了我们很大的启示。
（1）开展亲子阅读。学校常年进行“五微”即“微设计、微读书、微交流、微写作、微展示”亲子阅读活动。（2）创办周末亲子学校。学校采用“无偿、无门槛、自愿”的原则，在周末让家长和孩子一起到校上课，既有学科知识的学习，又有家庭教育、亲子沟通技能的培训，还有亲子游戏穿插各环节之中。（3）搭建心育团队。学校建立了“一心三队”心理健康教育联动机制，由心理健康教育中心、教师心理维护团队、红心闪亮团队和班主任心育团队等组成。开展武汉市重点课题《初中生积极情绪的培养与研究》研究；通过班级男女生心理委员的日常工作，及时了解学生中的异常心理进行个辅或团辅，周报《心情百花园》成为学生心灵的按摩师；通过各种活动和培训，让教师能够较充分地掌握不同年龄阶段学生的心理特征，有针对性地进行教育和指导。（4）加强家校联系。学校设计了“幸福成长历程本”，从幸福的一天多维度星级自评、自我勉励、老师寄语、家长寄语，到作业完成情况，每天由班主任和家长进行文字交流。另外，学校还建立了网上家长学校和《家校立交桥》周刊，广泛地、多渠道地与家长进行交流互动。
三、创设道德体验空间，提升德育活动实效性
1.体验孝心教育。开展“体验老人”活动。让学生戴上沙袋，拄着拐杖，戴上干扰视力的眼罩、干扰听力的耳塞，然后过马路、上公共汽车、到超市购物等。让学生体验老人日常生活的艰辛，培养他们的孝心意识。
2.体验安全教育。进行一年一度的学校消防演习，让消防车进入学校实际灭火，学生按相关操作流程进行疏散演练，让学生产生极强的现场感。
3.体验朴素教育。让学生利用节假日上街头卖报，看谁能一天卖出一罐可乐的利润。这次体验活动以后，老师惊喜发现，不需要再进行爱惜钱、要体谅父母的说教了。在深化学生情感体验、提升学生认知能力的教育实践中，我们也会经常面对另一种困惑，即教学场景——教室的局限。这就必须不断创新设计理念，寻求新的体验路径，提升课堂教育实效，解决课堂教学中学生参与性差、兴趣缺乏、理解不够充分、教育感染性不足的问题。我们在教学中，采用直观模式——模像直观方法，使学生在体验中进行更加深刻的反思和体会，深化他们的体验和感受，引发更多的思考，从而实现道德认知过程和情感过程的有机融合，让学生能够得到更深的精神感悟，超越自我。
立德树人，是新时期教育的使命，必须要按照科学的方法来育人，即符合教育规律和学生身心发展的规律。界定学生的品德发展素养，运用品德发展的认知理论和情感理论，使我们的德育工作真正做到内化于心、外化于形，促进学生身心健康发展，发挥学生的主动性和培养学生的创造能力。