李蓉蓉（泉州儿童发展职业学院英语教育系，福建泉州362000）
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）10-146-02
摘要：在以标准英语为主流教学内容的英语教学环境下，教师应当通过多种有效方法适时地把习语介绍给学生，使用“三步上篮”、中英习语比较和歌曲502等有趣的方法加强学生对习语的掌握和应用。
关键词：英语习语；三步上篮；概念隐喻；中英习语比较
英语习语（idiom）就其广义而言，包括俗语（colloquialism）、谚语（proverb）和俚语（slang）等。英语习语是英语语言发展的结晶，是语言使用者长期以来使用的形式简洁而意义精辟的定型词组或短句。英语习语通常结构固定、形象鲜明、寓意深刻。此外，大部分习语前后对称、音节优美、韵律协调、易于上口。习语教学是高职高专英语教学的一个组成部分，有助于增进学生对英语国家文化、地理、风俗等的了解，有效地提高学生的听力、阅读、口语和写作水平，促进人际交流。英语习语教学不比一般词汇或者词组的教学简单，其原因是大多数习语的真实涵义和字面意思并不等同，有些甚至背道而驰，因而在理解阶段，学生会遇到一些障碍，而在应用阶段，即使本已理解透彻了的习语又会由于母语文化的深刻影响而被误用。再加上习语出现的语境不同，可能会产生不同的意义，这就使习语教学难上加难，一旦学生有了畏难情绪，要让他们保持信心、掌握更多的习语并继续学习使用就不大可能了。所以，习语教学应该首先立足于理解，接着才能指导学生记忆，等到学生掌握到不容易受母语干扰的程度了，再学习怎么应用。这就是本文要介绍的“三步上篮”。
一、使用概念隐喻、字面意义、中英文化对比和语境帮助学生理解习语
（一）使用概念隐喻理解习语。
正如莱考夫和约翰逊(1980)所说的那样,从根本上讲,隐喻是人类的认知现象,是一种思维方式；隐喻在日常生活中无处不在,存在于语言中,更存在于人的思维和行为中；我们赖以进行思考和行动的日常概念系统,在本质上也是隐喻的。因此隐喻是人们认知世界的工具。莱考夫的概念隐喻理论就是较为完善成熟的隐喻认知理论,它的理论核心是隐喻是人类用其某一领域的经验来说明或理解另一类领域的经验的认知活动。莱考夫和约翰逊还将概念隐喻分为结构隐喻structuralmetaphor、方位隐喻orientationalmetaphor和本体隐喻ontologicalmetaphor，这一分类已经成为认知语言学概念隐喻的研究基石。教师可以通过蕴含于习语背后的隐喻来帮助学生归类习语，分析并解释习语的意义。
1.结构隐喻是用一种概念的结构来构造另一种概念，将谈论一种概念的各个方面的词汇用于谈论另一种概念，使两种概念相叠加。通常是用源域sourcedomain中具体的、已知的或者比较熟悉的概念去类比目的域targetdomain中抽象的、未知的、比较生疏的概念。比较典型的例子是timeismoney;allroadsleadtoRome;atthecross-roads.
2.方位隐喻是将上下、前后、里外、深浅、中心—边缘等具体空间方位概念投射于情绪、身体状况、数量、社会地位等抽象的概念上。如comedownwithadisease,togetbackonone’sfeet.
3.本体隐喻是指将人们抽象、模糊的思想情感、心理活动、事件、状态等无形的概念视为有形的实体，从而可以对其指称、量化和识别特征。莱考夫等学者将其分为三小类：实体和物质隐喻EntityandSubstanceMetaphors，如meat-and-potatoes,givesbatasteoftheirownmedicine；容器隐喻ContainerMetaphors,如broketheheart，outofdanger；和拟人隐喻Personification，如actionsspeaklouderthanwords,curiositykilledthecat。
（二）由字面意义入手理解习语的比喻义。
课堂教学中，教师可以让学生从黑板上所列的习语里选出自己最喜欢的，并用简单的图画表达其字面含义。如一幅画着乌云和“如雨点般”落下的猫和狗的图画描绘出“raincatsanddogs”这句习语的字面含义，背面写上图画所表达的习语，让学生猜测图画所代表的习语，并讨论该习语的比喻义。最后解释习语来源以及该习语的本义与比喻义之间的联系。老师可让讲解的学生用习语造句以便其他同学更好地理解其比喻义。
（三）通过中英文化对比理解习语。
教师可以通过中英习语比较引导学生探索两种文化背景下人民习惯表达的异同。例如Everydoghashisday.（凡人皆有得意时。）英语中关于狗的习语至少不带贬义色彩，而中国俗谚只要涉及狗准没好事；Betweenthedevilandthedeepsea.（在船缘和深海之间。）表示进退两难或者进退维谷，显示了英语和中文习语受地域文化的不同影响；中英两个民族的人民在古代把心脏当成灵魂、情感、思维的中枢，因而在中英两种语言中都出现了大批围绕“心脏”的习语，如heartandsoul,hearttoheart；而中英人民共同的劳动经历也使两个民族产生一些相同的人生经验，如strikewhiletheironishot,morehastelessspeed.
（四）联系语境，讨论习语的背景知识及来源。
理解习语很重要的一种方法是联系上下文，即语境。如把burningofthemidnightoil放在句子Idoubtedwhether,evenwithmuchburningofthemidnightoil,Icouldfinishthepaperbythedeadlinesuggested的语境里教授，教师可以让学生分组讨论该习语的涵义，为学生创造一种轻松自由的氛围，增加学习习语的兴趣。习语是代代相传的语言财富，每一个习语都携带着各自成长的历史。为了更好地促进学生充分理解和恰当使用习语，教师必须在解释意义的同时介绍习语的形成原因和形成环境。如Achilles’heel涉及希腊神话；thetowerofBabel来自《旧约·创世纪》；catch22来自《第22条军规》；one'spoundofflesh来自莎士比亚的《威尼斯商人》，等等。
二、指导学生识别习语，配合歌曲502增强对习语的记忆教师可以根据习语的文化内涵对英语习语进行分类，如历史文化、物质文化、风俗习惯、宗教信仰和地域文化等，方便学生归类整理；或者在课堂上设计搭配游戏，呈现多个被拆分的习语供学生配对重组，以增强记忆；也可以结合英语歌曲教学，尤其是包含丰富习语的歌曲，如歌曲《Idioms》，学生一边学习习语一边记诵，不但可以提高兴趣、培养语感，还能牢牢记住歌词里的习语，通过歌曲记忆的习语如同502胶水，再也挥之不去。这无论对听力、阅读等二语输入还是口语、写作等二语输出都有很大帮助。
三、指导学生应用习语
可以通过写作应用习语：教师要求的文章类型一般为日记或者小品剧本，因为只有在这种类型的文章里学生才能更多地应用习语；或者指导学生把已知的习语改编成富有创意的广告词，如公益广告Betterlatethanthelate提醒司机谨慎驾驶，出自Betterlatethannever,而日本丰田汽车在英国的广告词是Wherethereisaway,thereisToyota；也可以通过口语操练应用习语：将学生分组设计对话，将所学的习语尽量用到各组的对话中，在逻辑合理的前提下比较各组运用习语的情况，分出胜负，既锻炼了学生的团队协作能力，也使习语教学以任务为驱动，使习语的应用更具实战条件和现实意义；另外，可以让学生进行影视对白配音，不但可以让他们有效地联系语境记忆对白中的习语，也可以在配音过程中提高语感，而对习语的口头表达而言，光会说习语还不够，教师应要求学生充分模仿其语音语调。
四、总结
习语教学应把指导学生理解习语放在首位，在理解的同时让学生感受异域文化和语言魅力，提高并保持学生的学习热情，努力为学生学习习语扫清两方面障碍，即由于字词晦涩而产生的畏难情绪和因为不熟悉习语的语义框架和概念隐喻而产生的排斥心理。而相对于理解和记忆，应用阶段的习语教学任务则更加艰巨，
如何把语言中承载了最多历史文化元素的习语教活，除了上述方法外，还要帮学生找对辅助教材，更需拓展自学空间，毕竟课堂教学已日益不能满足学生的求知欲，而网络的迅速发展给现代语言教育提供了更多的契机，我们需要更多优秀的二语教学交流平台，也许这将是以后第二语言教学研究的主要方向。
参考文献：
[1]戴连云.台州学院学报.英语习语变异在广告中的运用[M]台州：台州学院出版社，2005.2
[2]郭霞.概念隐喻理论及其对英语词汇教学的启示[EB/OL]