四川省乐至县高寺初级中学乐至641500
摘要：中小学数学教学存在着较大的差异，教学内容的拓宽，教学方法的差异，教学手段的不同，数学思想的进一步深化，使得学生从小学到初中、从初中到高中出现断层。作好中小学数学教学的衔接教学，是解决这一问题的重要途径。
关键词：中小学数学衔接策略Discussestheelementaryandmiddleschoolsmathematicsteachingshallowlyengagementstrategy
DengSenlin
Abstract:Theelementaryandmiddleschoolsmathematicsteachinghasthebigdifference,thecoursecontentdevelopment,theteachingmethoddifference,theteachingmethoddifference,themathematicsthoughtfurtherdeepening,causesthestudentfromtheelementaryschooltothejuniormiddleschool,toappearthefaultfromthejuniormiddleschooltothehighschool.Finishestheelementaryandmiddleschoolsmathematicsteachingtheengagementteaching,issolvesthisquestionimportantway.
Keywords:ElementaryandmiddleschoolsMathematicsEngagementStrategy
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)06-0102-02
1.学习课程标准，树立整体思想
《课程标准》是教师进行教学的纲领性文件，教师必须深刻领会其中的精神实质。学习《课程标准》中的六个基本理念，设计思路，设计的目标，教材的知识版快编排体系，数学中的思想与方法等等。小学、初中、高中的教师都应该认真阅读“九年制义务教育阶段数学课程标准”和高中数学课程标准，了解学生已有的知识基础，数学思想，数学方法，将来在教材中如何设置，如何教学，真正做好教学的承前启后的工作。
2.加强对教材的处理，重视对学生能力的培养
教师对教材的处理，是用教材教，而不是教师教教材。教材出现的不同的版本（人教版、北师大版、华东师大版等等），编排的顺序、同一知识选用的素材都不尽相同，但是，总体的目标是相同的。呈现给教师的教材是课程标准中要求的最低标准，教师应该根据自己学生的实际，适当拓宽，加强应用。例如：三角形的内角和，在小学教材中，学生通过测量特殊的三角形每一个角的度数，然后求出它们的和是180度，用不完全归纳得出三角形的内角和180度，学生了解这一结论就可以了。在初中教材中，学生可以自己动手，通过折叠，裁剪、拼凑，最后利用平行线的性质、平角的定义进行推理证明，得出三角形的内角和是180度，学生既运用了演绎法，又运用了归纳法，知其然，也知其所以然。学生对教材的处理需要从四个维度进行思考——科学教育的维度，应用教育的维度、人文教育的维度、美学教育的维度。科学教育的维度——教材内容的文化拓展，教材是学生学习数学的重要依据，虽然它主要是逻辑的产物，淡化了数学的文化色彩，只要我们对教材适当加工、拓展和补充，使它反扑归真，就可以重新焕发出文化活力。数学名题，科学中的数学都可以焕发文化活力。应用教育的维度——数学来源与生活，生活中的数学，跨学科的综合，运用数学知识解决生活中的问题。人文教育的维度——数学家的故事，数学的理性（《几何原本》与人类理性，微积分与极限思想，电子计算机与数学技术等等）中国数学的优秀成果都可以进行人文教育。美学教育的维度——数学美的解读，文学、艺术中的数学美，生活中的数学美。
3.教材的使用要具有承接性
我县初、高中教材的版本不一致，由于编排体系上的差异，可能会给高中的数学教学带来一定的困难，或多或少也影响了初、高中数学教学的衔接。县内所有高中数学使用的人教版，到了高中，数学教师还要花大力气予以弥补。教材的使用具有一定的稳定性，使用教材具有一定的承接性，关注教材的调整，有利于数学教学。
2006年7月，我有幸参加了四川省基础教育数学试验改革研讨会，主讲教师华东师大版初中数学副主编王继延教授，人民教育出版社初中数学副主编田载今教授，第一线的教师向王教授提出，在初中数学课程里，淡化了几何的推理。《勾股定理》与《数的开方》在编排顺序上也存在问题，有的地方没有注意学科间的知识整合，比如，物理学需要运用数学方面的知识，可是，数学教材没有安排相关的知识，其学习滞后，产生了学科之间的教学矛盾。人教版的编排，在推理方面十分重视。王教授也意识到这一点，随后出版的教材作了相应的调整，该强化的也进一步强化，该进行知识整合的进行了整合。
4.适当交叉听课，加强资源的整合
数学思想与数学方法，在各个学段的数学教师都必须重视的一个问题。究竟作得怎么样，教师们应该多多交流，小学高年级的教师到初中一、二年级听听课堂教学，初中教师到高中一、二年级听听课。主要是进一步了解数学的知识体系，使用的教学方法，渗透的数学思想与数学方法，教材如何将知识呈螺旋式上升安排的。有利于指导自己学段的教学。学习者与交流者可以探讨学生在低学段和现阶段的学习状况，寻求更适合学生学习的方法，从小学到初中、高中都开办的学校，进行这样的交流更高效、更适用。
5.小班制教学，让全体学生都得到发展
据惟存教育网获悉：世界各国中小学班级人数的编制不尽相同，一般都在20~25人为一个班，中小学班级人数最少的要数英国，平均每个班为17人。我国要求每班在50~55之间，小学及少数初中学校能达到这一标准。到多数初中学生的班额偏大，我校班级人数最少的为63人，最多的92人，相当于国外的2~3倍的人数，县内高中班额更是偏大，除实验班外，最少为70多人，80多人的班级偏多。在推行素质教育10多年的今天，要让每一个学生都得到发展，让每一个学生的能力都得到提高，让每一个学生都积极主动参与学习、合作、交流，大班额给教师带来多方面的困难。小班额的优势：课堂教学中，学生便于分组、便于交流，学生展示自己的学习成果的概率较高，教师面对面辅导学生的时间才能得到保证。如果一个班有80名学生。作一次质量检测的试卷批改与试卷分析，至少需要3小时，如果40人的一个班，可节约一半的时间，教师可以运用这些时间多了解学生，多研究课程标准，多研究教材。全面作好教学的准备工作，有利于有序、和谐健康地教学，达到全面提高教育教学质量的目的。
总之，中小学数学教学的衔接是多方面的，教学的内容，教法与学法、数学思想、数学方法，学生的能力的培养，学生学习数学的兴趣的激发等等，都应该是持久而艰辛的工作，做好这项工作，让中小学的数学教学沿良性的轨道前进。参考文献
［1］苏霍姆林斯基.［俄］《给教师的建议》
［2］《中小学数学课程标准》
［3］《教师的素养》
［4］四川省教育厅师范初编写组.《中小学教学心理学》人民教育出版社
［5］信息：惟存教育http://www.being.org.c