程挺毅[1]2003年在《高中生创造性阅读品质的培养》文中研究说明教育的危机意识，已经成为全世界的共识。从根本上说，教育危机的实质，在于教育不能承担创造未来的使命。人的本质在于创造。阅读，归根结蒂是为了创造。所以，便有了“真正的生活从阅读开始”的说法。 阅读作为从文本中提取加工和运用信息的心智技能，历来被尊为语文“学习之母、教学之本”，居于语文四大能力之首。多年的实践证明，阅读教学是语文素质教育的重中之重。突出重中之重，最紧要的任务就是培养学生有效的阅读品质。作为高中生，创造性阅读品质是其有效阅读品质的最高境界。本文拟从理论与实践两方面对高中生创造性阅读品质的培养进行论述。
崔丽丽[2]2018年在《高中生创造性阅读品质的培养》文中研究说明培养学生的创新能力,教师要抛弃之前的学术专制主义,创建一个新的,平等的对话教学平台,对于学生在阅读中一点点的进步和创新,老师都要细心的观察并且发现学生的进步和创新,给予高度的重视,及时的鼓励学生,表扬学生,增强学生的自信心。
杨秀萍[3]2015年在《浅析小学语文教学中培养学生创造性阅读品质的方式》文中研究说明在语文学科的学习中,所要学习的东西内容非常的驳杂,因此在学生语文能力的考核非常的困难。但是阅读能力的考核能够全面的考出学生对于语文的接受能力和实际的语文造诣,同时还能够提高学生的创造力,实现灵感的激发。本文首先分析语文教学中阅读教学概况,进而对于学生创造性阅读品质的培养提供对策。
王绍洲[4]2018年在《加强语文教学培养学生文学鉴赏能力探赜》文中研究表明教师引导高中生对文学作品进行鉴赏,不仅可以提升他们的文学鉴赏能力,陶冶他们的情操,还能丰富他们的知识、增长他们的见识。在高中语文教学中,教师应通过文本鉴赏提升学生的阅读品质,通过文本解读提升学生的鉴赏能力。
李孟文[5]2017年在《新媒体背景下高中生课外阅读现状及其教学对策》文中进行了进一步梳理新媒体的出现衍生出一个新型娱乐时代,改变了传统的文字时代。人们的娱乐方式更加多样化,综艺节目、影视节目、网络游戏等层出不穷。对于高中生来说,他们出生以及成长在追求视觉感官刺激的时代。这样的背景下,虽然为高中生学习各种新知识提供便捷,但负面情况也不容乐观。在新媒体时代下,高中生将时间用于追逐网络热点,阅读状况令人堪忧。因此新媒体的发展给高中生的阅读带来了新的挑战,改善高中生阅读状况成为语文教学领域的新环节。本文旨在研究新媒体背景下高中生阅读现状及其原因,并提出相应的改善策略,促进高中生的阅读。根据以上思维框架,本文分为四章。第一章,概述新媒体的发展背景。在这一部分中,首先论述了电视、网络的起源、发展。然后揭示其发展过程中的过度娱乐化倾向。最后分析新媒体过热过快发展中的不利导向不仅影响高中生课外阅读时间,同时催化出高中生的浅阅读方式。第二章,研究高中生课外阅读现状及其原因。首先对课外阅读状况进行问卷调查,然后对调查结果进行分析,结果显示:高中生阅读量不足;阅读时间不够;阅读习惯不佳;缺乏阅读兴趣;课外时间多用于网络、电视等。针对这些现象,笔者进行深度思考,归因如下:一、新媒体对高中生阅读时间、内容、兴趣的影响。二、新媒体背景下衍生出的片段化阅读习惯。叁、缺乏教师正确的指导。四、家庭阅读氛围的影响。第叁章,针对新媒体背景下高中生阅读现状提出相应的策略。主要从以下方面着手:一、学习加强引导策略,培养学生阅读能力。二、合理利用网络媒体,因势利导的激发学生阅读兴趣。叁、创建良好的家庭阅读氛围,共享亲子阅读。第四章,提出了在高中生在阅读过程中亟需掌握阅读的方法。主要分为基本阅读和高级阅读。基本阅读首先需要学生获得文本中有用的资料以及学会区分重点信息。其次要提升阅读速度,达到高效阅读模式。最后则要建立合理的阅读知识结构。创造性阅读则要求学生阅读后多抒发自己的感悟,写下随笔以及合理使用工具书,从而增强自身的自学能力。
于红[6]2016年在《高中生语文浅阅读现象调查分析研究》文中指出浅阅读是一种追求短暂视觉快感和心理愉悦的跳跃式阅读方式,虽然在一定程度上降低了阅读的门槛,表现出更广泛的阅读选择,但由于其在阅读速度上求快、理解上止步在通晓大意、满足于心理快感等特点,不可避免地带来所选阅读材料价值不高、降低阅读品质、浅化文章主旨等一系列弊端,达不到阅读应有的教育价值。尤其是对正处于知识理论体系搭建、培养良好阅读习惯时期的高中生来说,浅阅读的泛滥所带来的严重后果直接影响他们阅读能力的提升、阅读趣味的养成和文化品位的提高。本研究以紫云中学为依托,以高中生语文浅阅读现状为研究对象,通过调查问卷的方式对浅阅读方式造成弊端进行调查分析研究,根据调查数据进行统计,总结出浅阅读导致的六大问题,“与高中语文阅读教学目标产生冲突”、“阅读材料的文学价值较低”、“降低学生的阅读兴趣”、“影响阅读质量”、“不利于学生养成良好的阅读习惯”“致使学校及社区图书馆等配套资源浪费”。为了更加高效、准确、有针对性的解决各个弊端,防止出现“眉毛胡子一把抓”的现象,采用Borda序值法,对各项弊端进行定性评估,确定各个弊端因素Borda序值,得到弊端要素排序结果。根据排序结果,按照由重到轻的顺序,逐一分析,制定相应措施,针对性地解决问题。相应措施归为四个方面：一、立足语文教学,还原阅读本质；二、规范获取途径,提升文本价值；叁、创设情景氛围,调动阅读兴趣；四、加强阅读指导,探求文本精髓。措施的有效性已在教学实践中得到了初步的验证,对于遏制消除高中生语文浅阅读方式产生的负面影响起到了较好的效果,也使他们有意识地逐步摆脱浅阅读单一方式的辖制,在面对不同阅读材料时,学会根据阅读目的主动自觉地选择多种阅读方式,对其良好读书习惯的养成也产生了一定的促进作用。
胡鹏[7]2011年在《高中生语文自主性阅读指导策略的研究》文中进行了进一步梳理“教,是为了不教。”这应是我们的教育目的,也是我们的教育理想。阅读是高中生语文学习的一项重要的能力,并且只有自主性的阅读,才会使这种能力化为己有,终身受用。本文以“高中生语文自主性阅读指导策略的研究”为核心,结合自己阅读教学的实践,运用文献资料法、经验总结法、行动研究法、调查法等方法试图探索一些行之有效、便于操作的策略,以期能有补于自主性阅读教学指导的实践。随着新课程改革的渐进深入和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的逐步落实,学生的主体地位日益受到一线教师和研究者的重视并落实于教学过程中。本文将几个重要国家典型的阅读理念和阅读教学模式与国内进行对比研究,对用以指导研究的接受美学、格式塔心理学、英美新批评等理论进行了针对性的阐述,意在借鉴吸收国外现当代阅读教学的成果和现代理论,凸显学生阅读的主体意识,尊重并鼓励其个性化阅读和创造性阅读。阅读教学与学生阅读心理关系紧密。笔者通过对我校高中生语文阅读现状调查分析,又结合当前阅读教学的现状,展开对学生阅读心理问题和语文阅读教学存在问题的探讨深究,为研究的必要性和针对性策略的总结提供依据。在此基础上,本文又提出了课前指导学生自主性预读策略、课堂指导学生生成性感知策略、课后指导学生发展性拓展策略。其中又以课堂指导学生生成性感知策略为重,提炼出四种阅读教学课堂模式,并总结出较有针对性的实施策略,凸显课堂是阅读教学的重要阵地,对指导学生自主性阅读能力的形成意义重大。教育运行的全过程都离不开评价,“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”。本文还尝试对学生自主性阅读活动评价策略进行探索,力图借助评价促进学生阅读素能的整体提升,使其在自主性阅读中精神发育,生命成长。
赵圣洁[8]2015年在《高中现代文创造性阅读教学探索》文中指出社会需要创新型人才,课程改革强调创造教育。培育创造性思维成为目前教育必不可少且迫在眉睫的步骤。语文作为基础学科同样承担着义不容辞的责任。从新型阅读的角度上来说,创造性阅读与个性化阅读、批判性阅读这些新型阅读同属于较高层次的阅读。它的“高”在于在尊重文本的同时寻求新的视角,以期读出新的感受,获得新的体悟,它的“新”是从文本衍生而出,是有中生新,而不是无中生有。本文从语文教育研究的性质角度出发,是事实性质与学派立场粘连的研究;从层面角度出发,是语文教学具体形态层面,关注点是语文课堂教学。本文从创造型阅读理论基础切入,结合相关教学案例的分析,尝试将创造性阅读从理论的高度转变并升华为具有一定可行性的实践策略,从而提高学生创造性阅读的自觉性与可控性,激发学生创造性思维的产生与扩散,实现教与学有机统一,和谐共进。本文希望通过对高中现代文创造性阅读教学的探索,使创造性阅读教学在高中阶段得到学校及语文教师的重视,把教学理论转化为教学实践,促进教学发展。本文从五个部分论述高中现代文创造性阅读教学的探索:绪论主要介绍本研究的问题、研究目的、研究意义和学术背景。第一章创造性阅读的理论基础。本章是为了说明“什么是创造性阅读”。通过对创造性阅读的叁个理论来源——接受美学、创造性思维和对话理论的观点分析,归纳、总结并界定创造性阅读的概念,指导第四章的教学工作。第二章创造性阅读的原则。界定并分析创造性阅读教学的原则:品味文本的原滋原味、肯定学生的创造能力和提高教师的文学素养。第叁章创造性阅读的实践对象。阐明高中现代文创造性阅读教学的实践对象是阅读文本和阅读主体,并细致地从阅读文本的整体性、时代性和多元性论述创造性阅读的价值和界限,从阅读主体即学生的阅读心理、阅读能力和语感论述创造性阅读对学生主体的影响。第四章现代文创造性阅读在高中课堂的运用。本章是为了说明“怎么样实现创性阅读”,即触摸或实现创造性阅读的可行性方法。人教版教材是我国运用较为广泛的教材。因此,根据《课标》把人教版高中语文教材(必修)的现代文篇目分为文学类文本、论述类文本和实用类文本。具体篇目和文章类型见表一。探寻文本在创造性阅读教学中的规律,具体细化,检验其运用于课堂实践的效果。总之,创造性阅读强调教师在课堂中采用多种多样的教学方法以调动学生的积极性,学生在学习中积极、自主地去获取阅读的愉悦感。在创造性阅读教学中,教师的职责是引入或辨别相对好的解读,创造或引导相对好的教学。
王菲菲[9]2013年在《高中生历史阅读能力培养的现状与对策研究》文中提出阅读是人类认识社会的一项基本活动,也是学生作为学习主体所采取的主要认知方式。阅读能力是学生各项学习能力的基础,在人的终身学习中起着举足轻重的作用。在历史教学过程中,高中生历史阅读能力的培养是全球化信息化社会的必然要求,是新课程改革的必然要求,是高中生自身能力发展的需要,也符合历史课程标准的要求和历史学科的特点。本文由导论、叁章和结束语叁部分组成。导论部分从社会背景、高中生自身发展特点、历史学科特点及新课改理念四个方面介绍了本文的研究缘由,通过查阅大量文献资料,分析其研究成果与不足,提出了研究思路与研究方法。第一章介绍了历史阅读能力的内涵,对历史阅读能力进行了概念界定,并从学生和教师两个方面分析了培养历史阅读能力的意义。第二章对高中生历史阅读能力培养现状进行了调查和分析,调查主要通过调查问卷和课堂观察的方法,影响因素分为主观因素和客观因素两个方面。其中主观因素主要指学科地位和学生的阅读兴趣与阅读习惯、阅读动机与阅读意志、阅读情感和阅读注意力；客观因素包括学校、家庭和社会叁个方面。第叁章从叁个方面对提高高中生历史阅读能力提出了建议。主要是：激发阅读兴趣和引导阅读动机、掌握一定的阅读技巧、运用适当的阅读策略,其中阅读策略包含阅读认知策略、阅读调控策略和阅读迁移策略。结束语对本文进行了总结,并指出了本研究存在的不足,明确了今后继续探讨的问题和努力的方向。
娄阿利[10]2011年在《9～12岁小学生语文阅读能力的发展特点及培养研究》文中提出阅读是人们获取有效信息、增长才能最主要的能力,阅读能力是学习能力的基础。许多研究表明：小学阶段是学生语言习得、思维发展的重要阶段,五、六年级之前是学生阅读能力稳步提高的阶段,五、六年级之后学生阅读能力的发展开始减慢,因此可以说,小学时期是培养和发展学生阅读能力的关键时期,而语文作为基础学科,对培养小学生的阅读能力有重要作用,但日前小学生的语文阅读能力现状却不容乐观,所以,探讨小学生语文阅读能力的结构及发展特点,找出小学生语文阅读能力发展的关键年龄显得非常的迫切。本文以沈阳地区小学生为研究对象,通过文献查阅、观察、访谈等方法,多视角多层次编制出信度、效度都较好的《小学生语文阅读能力调查问卷》,以期为进一步的研究提供有效的研究工具,并在此基础上展开对小学生语文阅读能力现状的调查,运用方差分析、独立样本t检验等方法分析小学生语文阅读能力的结构及发展特点,并提出培养小学生语文阅读能力的策略,为一线教师培养小学生语文阅读能力提供可能性的参考,对提高小学语文教学质量,促进小学生全面发展也有重要意义。本研究结论如下：(1)通过探索性因素分析得出小学生语文阅读能力包括认读能力、理解能力、评赏能力、借鉴能力、阅读兴趣、阅读习惯；(2)本研究所编制的小学生语文阅读能力调查问卷有较好的信度、效度；(3)沈阳地区小学生语文阅读能力总体水平良好；(4)不同年级学生语文阅读能力有明显差异,叁年级是发展小学生语文阅读能力的关键期；(5)女生语文阅读能力好于男生,特别是认读能力、阅读兴趣、阅读习惯差异较显着。(6)不同类别学校学生语文阅读能力存在显着性差异。重点学校好于中等、一般学校。
参考文献：
[1]. 高中生创造性阅读品质的培养[D]. 程挺毅. 东北师范大学. 2003
[2]. 高中生创造性阅读品质的培养[J]. 崔丽丽. 高考. 2018
[3]. 浅析小学语文教学中培养学生创造性阅读品质的方式[J]. 杨秀萍. 课程教育研究. 2015
[4]. 加强语文教学培养学生文学鉴赏能力探赜[J]. 王绍洲. 成才之路. 2018
[5]. 新媒体背景下高中生课外阅读现状及其教学对策[D]. 李孟文. 华中师范大学. 2017
[6]. 高中生语文浅阅读现象调查分析研究[D]. 于红. 天津师范大学. 2016
[7]. 高中生语文自主性阅读指导策略的研究[D]. 胡鹏. 华东师范大学. 2011
[8]. 高中现代文创造性阅读教学探索[D]. 赵圣洁. 闽南师范大学. 2015
[9]. 高中生历史阅读能力培养的现状与对策研究[D]. 王菲菲. 西南大学. 2013
[10]. 9～12岁小学生语文阅读能力的发展特点及培养研究[D]. 娄阿利. 沈阳师范大学. 2011