海军大连舰艇学院基础部辽宁大连116018
摘要：文章对某海军院校不同英语基础学员的大学通用英语教学效果进行了深入调查，分析了影响其学习效果的具体因素，并在教学目标、教学内容、教学组织和评估体系四个方面的教学改革提出了几点启示。
关键词：通用英语教学改革启示
ASurveyontheTeachingEffectofGeneralEnglishinaNavalAcademyandtheEnlightenments
Abstract：adeepsurveyoftheteachingeffectofgeneralEnglishwasconductedonthemidshipmenwithdifferentEnglishfoundationsinanavalacademytoexploretheinfluentialfactors.Basedontheconclusion,enlightenmentsintheaspectsofobjectives,contents,teachingorganizationandevaluationareputforward.
泰勒（Tyler，1949）主张课堂教学要考虑教学目标、教学内容、教学组织（过程和方法）和评估体系。这四要素互相联系，缺一不可。教学目标是灵魂，是关键，决定着课堂教学的方向。教学内容是实现目标的载体，它需要和目标相吻合，使目标的实现有抓手。教学组织是实现目标的手段，它要为目标的达成提供保证，排除障碍。评估体系是检测目标实现效果的工具，它要能促进学习的发生，并能及时发现目标达成过程中存在的问题。
《大学英语》是我院基础课重要科目之一，分为通用英语和军事英语两个部分，而通用英语涉及个人日常生活和社会生活的方方面面，从语言知识和技能方面为军事英语以及后续的职业英语学习打基础。
在之前的研究中，已经有教员从以上四个方面总结出我院通用英语教学中存在的问题：
一是教学中教学目标的制定随意性大。
二是教学内容的安排缺乏合理性和统一性。
三是教学组织（过程和方法）改革效果不明显。
四是教学评估有效性不高。
但是之前的研究没有考虑英语基础差异对学习效果的影响，调查不同英语基础的学员教学目标的实现情况，即学习效果，从而能够有针对性地诊断出教学内容、教学组织和评估体系中存在的问题，并做出相应的调整措施，进行有效的教学改革。
一、不同英语基础学员的学习效果调查
本次调查问卷以2016级学员为调查对象，将学员按照入学的英语摸底成绩做了分组（由于30分以下人数非常少，所以此次调查没有包括这些学员），分别是：低分组：31-51分；中分组：51-60份；高分组：61-70分。每组分发调查问卷60份，分别回收有效问卷58、60和50份。摸底考试题采用的是历年四级考试真题，因此能够比较客观地反映出学员真实的英语水平。
1.学习效果最好的内容
我们首先对学员主观认为学得最好的教学内容进行了调查，结果发现无论是低分组还是高分组都是对与个人生活联系最紧密的而且是感性的、描述性的课文的学习效果最好。
如读写教程B1-U1“LearningaForeignLanguage”、B1-U3“AGoodHearttoLeanon”、B1-U4“HowtoMakeaGoodImpression”、B3-U7“LightenYourLoadandSaveYourLife”、B3-U4“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”和B3-U6“HowtoPrepareforEarthquakes”；视听说的教学内容包括B1-U2“Doyouworkout？”“WhatisYourFavoriteFood？”“EveryJackHasHisJill！”B3-U5“HereAretheSeasonstoEnjoy.”、B4-U1“EnjoyYourFeelings.”和B4-U4“WhatShallWeDoWhenThereisNothingtoDo”。
但是社会生活方面和理性的学习内容的效果则明显差了很多，如读写教程的B1-U6“TheTrashman”、B2-U6“AsHisNameIs,SoIsHe！”、B2-U10“ReportsonBritainundertheBombs”、B3-U1“LovewithoutLimitations”；视听说教程的B2-U7“Doesmoneytalk？”、B2-U8“CrimeDoesPay！”和B3-U2“OurGlobeIsinDanger！”、B4-U6“theTruthCanBeStrangerThanFiction”等，认为学得好的学员比例不足25%。
而且随着课程进入第四学期，课文生词增加了，甚至有学员认为没有学得好的教学内容。如在低分组，有近35%的学员认为读写教程部分没有学得好的单元，还有近7%的学员认为视听说教程部分没有学得好的单元；在中分组，有过半数的学员认为没有学得好的《读写教程》课文；在高分组，有过半数的学员认为没有学得好的《读写教程》课文，三分之一的学员认为没有学得好的《视听说教程》的课文。
2.影响学习效果的因素
通过问卷发现，基础越好的学员，兴趣对课文学习效果起的作用越小（如低分组对兴趣的依赖较高，近80%的学员选择了兴趣，而高分组下降到了58.3%），而对教员对语言点讲解的细致程度依赖越高，如低分组所占比例只有32.8%，而高分组高达79.2%。但是良好的课堂气氛对各组影响的程度几乎一致，都在80%以上。
3.大学英语四级考试成绩
问卷以大学英语四级考试成绩为指标，分析实际的教学效果。
除了问卷给出的选项，学员们还补充了几点问题。
低分组有约76%的学员提出：
一是练习所学语言知识点的课上时间少，虽然学了很多单词和句型，但是大部分都记不住，很快就忘了，也不会灵活使用。
二是英语学习的课上时间太少，应该增加学时。
在中等分数组，有20%的学员认为：
一是语言练习时间少。
二是课外活动少。
在高分组，有近46%的学员认为：
一是自主学习的时间不够，不能对课堂所学加以深刻掌握，容易遗忘。
二是英语主题活动少，应该增加课外英语活动。
从以上调查结果可知，绝大部分低分和中分组学员对课上所学知识点的数量和教员的讲解质量比较满意，但是近六成的高分组学员对知识点的数量有更高的要求。而且不同基础的学员都要求增加英语练习和使用的时间，而高分组更希望举办更多课外英语主题活动。
二、对教学改革的启示
针对以上种种问题，任课教员虽然已经达成共识，需要教员更新教学理念，将以课文理解为中心转变为学用一体的教学理念，但是具体在教学目标、教学内容、教学组织和评估体系四个方面要做出可操作的改革措施。
1.教学目标语言和技能目标的设置不在多而在于精，化零为整并且层级递进
（1）语言点和技能之间应该有明显的逻辑关系，这样在讲到或者用到某个词汇或句型时可以自然地激活其他的词汇和句型；每个知识点又可以代表一类同义、近义的词汇或表达，即能够以点带面，例如“发现问题——分析问题——解决问题——评价”这种问题牵引式的逻辑关系。
（2）将语言知识或技能按照难易程度划分为不同层次，以适应不同基础学员的学习能力和需求。
2.教学内容：优化和整合教学内容
针对教学目标中语言知识和技能之间逻辑关系的要求，教员需要按照逻辑关系甄选符合目标设定的教学内容，因此可能不囿于一篇课文，甚至是多篇课文或者是音视频资料的有机整合。课文理解也不需要从头到尾地完整读完，只需要截取符合逻辑思路的段落或者句子即可。
3.教学组织：化“枯燥”为“有趣”
（1）鉴于不同基础的学员仍然对教学内容的“趣味”性有不同程度的依赖，必须通过设计生动、有趣、灵活的课堂活动将学员认为“无趣”、“枯燥”或者“生词密集”型的课文转变为让学员易于接受并乐于主动思考的语言材料。这不仅需要教员在深谙目标课文的基础上触类旁通、旁征博引，还需要针对不同的语言点或语言技能的难易程度和特点，量身定制特定的某种或者多种实用性的课上和课下活动，让学员在好奇、期待、鼓舞或者是成就感在内的积极情感带动下主动地接受、内化和应用目标知识和技能，即主动的输出、渴望和不懈地夯实语言技能。
（2）应考虑不同学员的基础设置不同要求或者标准的课内外语言输出活动，让不同基础的同学都获得较好的成就感。
4.评估体系
评估重点更多地放在形成性评估阶段，结合每次语言输出活动进行评价，让形成性评估及时、准确、有针对性且客观地反映学员阶段性的教学效果，起到一个“诊断”“纠错”和“完善”的作用。但是评估的频率和标准、参与评价的方面等问题，都是需要教员在新的教学理念指导下进一步研究和实践的课题。
参考文献
[1]Tyler,R.WBasicPrinciplesofCurriculumandInstruction[M].Chicago，UniversityofChicagoPress，1949。
[2]崇斯伟刘晓华海军院校大学通用英语教学现状分析[J].教育学文摘，北京，中国人民大学书报资料中心，2018，20-22。