河北省邢台市隆尧县莲子镇校区055350
多音字即一个字有两个或两个以上的读音，不同的读音表义不同、用法不同、词性也往往不同。它是中华民族若干年演变和发展中沉积下来的宝贵文化。在小学语文识字教学阶段，几乎大部分多音字都出现了。最令人头疼的就是多音字识字教学，教学中既费力又费时，然而效果不佳，反而给语文学习，特别是汉字的理解和运用带来了许多麻烦。
如何解决这些问题的困扰呢？笔者结合多年教学经验浅谈如下。
一、了解多音字误读的几种类型
1.口语词语的误读。我们日常生活中常用的字词，一般在口语交际时较少出错，但是在测试环境中，被测试对象往往受书面形式的影响，形成误读。
2.出现于文言历史词语中的误读。有些多音字中的一个读音记录的是古代文献典籍中流传下来的文言词语，它们在现代口语中根本不用，即使现代书面语中也较罕见,可以说这已经是一些只存在于文献典籍中的词语。这些词语因较罕见,所以多为高中频误读,如“锁钥、病革、挝鼓、中鸽、赞戏、采邑”等都是高频误读字。只有在中学语文课本中出现过的一些词语读错率才比较低,如“浩浩荡荡、将进酒、国子监、纶巾、千乘之国”等是低频误读。对这些词语中的多音字,人们往往读成常用音或形近字的读音。
3.带有鲜明的行业或地方色彩、表示特有事物的词语的误读。这些词语使用范围有限，不属于普通话的基本词汇,所以误读率较高。
4.不常见的地名、人名、姓氏以及一些音译词语的误读。这类字因为使用不是很普遍，所以相对来说误读率也较高。
5.出现于书面语词的误读。这类字与前文所述文言历史词语不同，它们记录的词语虽然也很多是来自文献典籍,口语中也较少使用,但在现代书面语中还经常见到,是一些还活跃在现代汉语中的带有很强的书面语色彩的词语。这类字因为人们接触的机会较多,纠误的几率较高,所以误读率不是很高,多为中低频误读。在我们调查的个书面词语中,高频误读只有“摒挡、傀奇、流水浅浅、西学东渐”等14个;中频误读如“押解、靓妆、叨扰、招勾当、哄抢”等。低频误读如“蝉媛、商贾、禅让、绸缪、给予、伎俩、伺机、恐吓”等这类词语虽然误读率不很高,但因其使用普遍,却是影响社会生活、决定社会语言文字水平的重要组成部分,值得我们重视。
6.其他一些词语的误读。还有一些多音字不好归入上述几类,其中高频误读如“大大落落、散落、作料”；中频误读如“粮囤、吐痰、连累、铮亮、油坊、撇开、持麻绳、压板、冲劲”；低频误读如“撒种、麦垛、钻井、褪色、扎腰带、发型”等。
二、多音字教学中要注意如下策略
1.要注意据词定音。据字义作为分辨字音的手段，结合词语去确定它的读音，让学生把音和义联系起来，借助词语进行识记，在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句。如“长短”的“长”字，读cháng；“长得很大”的“长”字，读zhǎng；教师在教这种多音字时，要引导学生据词定音，“音随义转”，要把字音读清楚，把字义讲清楚，还要把每一个多音字的不同读法和不同意义做一下比较，让学生认真区别，把握住。
2.要注意循序渐进。切记教多音字不能一下子把一个字的几种读音都教给学生，以免教多了混淆起来。如教教科版语文第一册“拼音与识字6”“还有一只小淘气”的“只”时，只教zhī的音，等教“快乐读书屋五”《山爷爷和孩子的对话》“只要你登上山顶，就比我还高”时，再教zhǐ的音，并与“还有一只小淘气”、“像一只小刺猬”、“两只小鸟叽叽喳”、“三条大鱼四只鸭”、“一只蜻蜓飞来了”的“只”进行音、义比较。经过前后对照，学生就会加深印象，不但能较牢固地掌握多音字的读法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一些规律。
3.注意不要过早地教罕见多音字。罕见多音字多见于姓氏、人名、地名、水名和文言等，如“万俟mòqí”(复姓)、“伍员wǔyún”(春秋时人)、“六安lùān”(地名，在安徽)、“涡河guōhé”(水名，在河南)、“恶wū能治天下？”这个“恶”当“何”讲。那么，这样的罕见多音字什么时候教呢？在一般的情况下，什么时候遇见什么时候教，不能躐进，不能一股脑和盘托出，否则，欲速不达，会增加学生负担。
4.注意培养学生查字典的习惯。熟知，造成多音字误读的原因很多。有的由于不理解字义而造成误读，有的由于不了解字的词性区别，因而见字照念，有的虽然字义不变，但不了解由于场合不同而有不同的读音，有的则由于不了解字的某些特殊读音而将字读错。既然汉字有多音读法这一特点，而且多音字又有这么多的不同情况，就应当让学生从这几方面多加注意，养成查字典的习惯。如“任”、“那”二字作姓氏用时不读rèn、nà，那么碰到“仇”、“单”作姓氏时，也应查查字典，这样就会知道它们不读chóu、dān，而读qiú、shàn了。
5.指导学生寻找规律。除了多留意，勤查字典外，大多数多音字还可以寻找一定规律的。如“畜”这个字经常遇到有chù和xù两种读法，如果我们把读chù的家畜、牲畜、畜力、幼畜等词放在一起，就会发现它们的共同特点是具有名词性；如果再把读xù的畜养、畜牧、畜产等词放在一起，又会发现它们的共同特点是具有动词性。同样，“担”、“斗”、“曲”、“种”等字的读音规律都可以通过这种办法来寻找。
总之，多音字教学是一个难点，我们要克服困难、创新教学方法、不懈努力。只有这样，学生才能在浩繁的多音字海洋中，分得清、记得牢。