周招娣江苏省连云港市海州区苏光中心小学222241
《生命桥》讲述的是在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起了一座生命之桥，使年轻羚羊井然有序地成功飞跃悬崖求得生存的故事。现代阅读理论认为，作为阅读者应该与作者的情感在一个节律上跳动，应该在作品描绘的情境中徜徉。若巧妙引导学生转换角色、渐入佳境，则又是一番奇妙天地。
师（指名一生读“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了，老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体突然升高并轻巧地落在对面的悬崖边，而老羚羊就像一只短翅的鸟，笔直地坠入了山涧！”）：你读得真好！如果把你的心与老羚羊的心贴得更近一些，你会读得更好！不信，你把自己当成小羚羊来读一读。
生：当我在空中向下坠时，奇迹出现了，老羚羊的身子刚好出现在我的蹄下，而我在老羚羊的背上猛蹬一下……
师（当生读到“猛蹬”一词，动情地问）：小羚羊，老羚羊是你的亲人，你舍得蹬吗？
生：不舍得也得蹬（露出哀伤又坚定的表情）！
师：为什么呢？
生：因为如果不蹬，两人都得死。
师：是的，前面是深渊，后面是猎人的追杀，这是生存的必须！不舍得，因为他是你的亲人，不舍得蹬，这是多么的无可奈何。无可奈何也得蹬！请你再读读。
学生完全进入了情境，动情地读着。
师：你过去了，而老羚羊死了！你站在岸上，你的心情如何？
生：痛苦！
师：把这种痛苦读出来！（生更加动情地读，大家齐读。）
师：孩子们，尝试当老羚羊再读一次，会有不同的收获。
生：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了，我的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在我的背上猛蹬一下，下坠的身体突然升高并轻巧地落在对面的悬崖边，而我就像一只短翅的鸟，笔直地坠入了山涧！
师（学生读到“刚好”时）：老羚羊，你的身体处在别人的蹄下，你就要坠入深渊，为什么还说“刚好”？
生：那是我的愿望！
师（当生读到“像断了翅的…”）：你的翅膀被折断了，是被谁折断的？
生：人类！
师：他们对人类充满了恨（出示书上的插图），看老羚羊的那双眼睛里充满了什么？
生：那双眼睛里有恨、有爱、有痛苦，但也有欣慰！
师：带着你原来的感受从第三者的角度再读读文章，你的体会会更深！
生放声朗读，不少人禁不住落泪、抽泣。
“作者胸有境，入境始如亲”——叶圣陶所说的道理，在这样的课堂里得到了实践。正是原于教师巧妙地引导学生转换角色，“假如你是年轻羚羊”、“假如你是老羚羊”、“回到第三者的角度读文章”，没有分析讲解，只是让学生变换角色读文章，进入情境，读出了无可奈何，读出了痛苦，读出了仇恨，更读出了钦佩！他们在不知不觉中进入了文本，真正把自己和文章融为一体，情感如泉涌。用朗读来倾吐自己的心声就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，这时学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己劳动带来的成功感，拥有真正属于自己的思想！