——对一节学习技能课的分析与思考
洪小根徐州市铜山区单集镇中心中学
田莉徐州市中小学教研室
一、引言
英语语音作为英语学习中不可或缺的一部分，是体现学习者整体交际能力的一个重要因素。发音不好，“学习者会担心在老师和同学们面前暴漏自己的缺陷，从而对自我构成威胁，以致学习者本能地筑起心理障碍，以沉默来应对英语学习，严重者甚至对整个英语学习产生排斥心理，阻止英语输入。这种由语音学习引起的心理反应造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。”从江苏省中考听力口语考试的反馈来看，考生语音方面出现了不少问题。此外，从应试心理反馈看，不少学生口头表达时感到紧张和焦虑，缺乏自信心。据此，我们必须“夯实语音基础，优化听力和口语教学”。而译林出版社《义务教育教科书英语》七年级上册和下册每一单元的Studyskills中的语音教学,是有关48个音素、辅音丛的发音规律，以及音节、重音、连读、升降调的知识。这些知识可以帮助学生英语说得更有节奏、更能准确地表达情感。无论从课堂观察、中考听力口语考试反馈，还是教材的编排体系来看，英语语音的教学显得尤为重要。
二、教学背景
随着义务教育英语课程标准的修订完成，江苏译林版义务教育教科书英语七年级上册较原先的FunwithEnglish7A教科书有了较大的变动。2012年暑期开学后是初一新生第一次使用新教材。如何有效落实新课程的理念，用好新教材并提高英语教学的实效，这是摆在全体师生面前必须解决的问题。据此，《义务教育教科书英语》七年级上册编者，徐州市青年名教师，徐州市中小学教研室初中英语教研员田莉老师，为我们全区初中英语教师精心准备了一堂名师展示课。内容是译林出版社《义务教育教科书英语》七年级上册Unit1“Studyskills”Vowels(1)。课堂上，貌美睿智的田老师，通过巧妙的教学设计，让师生奏出了美妙的的音符。名师的力量真是无穷呀！
三、教学设计与分析反思
1.激发情感，建立自信
【教学片段1】
T：It’sdifficultforSstolearnEnglishwell,right?
Ss:Yes.(No.)
MrsTianshowsasentence‘Evenafool(傻瓜)intheUKcanlearnEnglishwell,whycan’tI?’
T:Whenyouwanttogiveup,justsay...
Ssreadittogether.
【分析反思】田老师上课一开始就开门见山，以反义疑问句直接抛出一个学生最关心的问题，学生回答各异。顺势，田老师呈现一个句子，并提醒学生，当你们想放弃的时候，一定要记住这句话。然后学生齐读。通过这种方式，学生可以自我激励，给自己以积极的暗示，这对于学生建立对英语学习的信心有积极的激励作用。试想，学生如果学不好英语，那自己连个“傻子”都不如，谁愿意做“傻子”呢？
2.围绕话题，发散思维
【教学片段2】
T:Good!Whatdidyoulearnyesterday?Whichunitdidwelearn?
Ss:Unit1.
T:What’sthetitleoftheunit?
Ss:Thisisme!
T:Nowwecanlearntodescribepeople.
T：Lookatthegirl.Shewonagoldmedalinswimming.Who’sshe?
Ss:JiaoLiuyang.YeShiwen.
T:Right！She’sYeShiwen.Saysth.abouther,please.（第一次追问）
Ss:Shehas...
T:Isherhairlongorshort?（第二次追问）
Ss:Herhairislong.Hereyesaresmall.
T:Isshehappyorsad?（第三次追问）
Ss:Yes.She’shappy.
T：Ilovehername.Doyouknowwhy?（第四次追问）ShehasanEnglishname‘Yeahshewon’.Ilovehername.
T:MynameisTianLi,anEnglishteacher.Whatdoyouwanttoknowaboutme?（第五次追问）
Ss:Howoldareyou?
T:It’sasecret.Canyouguess?（第六次追问）
Ss:You’re20yearsold.Twenty-two.
T:(smiling)Thankyou!I’msoyoung.Ihaveason.HeisinaMiddleSchool.MyhusbandteachesPhysics.OK.Ifthisistheanswer,howdoyouaskmethequestion?（第七次追问）(MrsTianshowsthefollowing)
Ss:Whereareyoufrom?etc.
Ss:What’syourfirstname?
T:Myfirstnameis莉.Mynameis莉田inEnglish.What’syourfa...fa...fa...?（第八次追问）
Ss:familyname.What’syourfamilyname?（第九次追问）
Ss:MyfamilynameisChen.(Zhang,etc.)
T:IstheChinesecharacter‘田’likeawindow?（第十次追问）No,No.It’smyfamilyname.Whatdoyoudoattheweekend?T:What’syourhobby?（第十一次追问）
T:Myhobbyisreadingandtravelling,inChinese读万卷书，行万里路.
T：I’m22.
Ss:Howoldisyourson?
T:He’s17yearsold.
Ss：Who’sstrong?Who’stallerthanyou?Whodoyouknow?etc.
T:Who’smybestfriend?（第十二次追问）YouknowmyfamilymembersarealwayswithmenomatterwhatdifficultyImeet.Doyoulovethisactivity?
Ss:Yes.
【分析反思】田老师从呈现叶诗文领奖时的图片导入本单元的话题，到呈现自己的个人情况以激活学生的思维，其间进行了十二次追问。每次追问的目的和作用各不相同。第一次追问，为了进入话题，但范围过大，学生无所适从，犹豫不决。此时，田老师立即用选择疑问句找准切入点，缩小范围，顺利导出学生的答案。第三次追问，询问叶诗文的表情和心理，为挖掘叶诗文的姓名内涵做铺垫。第四次追问，田老师把中文名和英文名通过谐音有效联系起来，挖掘叶诗文高兴的原因——她赢得了金牌，为国争得了荣誉：Yeah,shewonagold.彰显了田老师良好的语感和优秀的英语思维能力。这四次追问是热身，其真正的目的是为谈论自己做铺垫。谁不对新老师感兴趣呢？第五次追问，田老师话题一转，由谈论叶诗文转向谈论她本人，学生的热情燃烧起来了，一改先前谈论叶诗文时的唯唯诺诺，主动问起了老师的年龄。第六次追问，老师故意不直接作答，制造悬念，激活学生思维。面对貌美、睿智的美女老师，学生猜测田老师的年龄比实际年龄少了一半还多。田老师那个乐呀！全区所有的听课老师也被逗得哈哈大笑起来。但是，田老师在心花怒放之余，立即简单介绍了自己的家庭情况，一定程度上消除了学生的误解。第七次追问，紧扣本单元的话题，田老师导入个人情况。此时，师生之间完全是无拘无束了，主动提问的同学越来越多了，声音越来越高了，热情也越来越高涨了。第八次追问，通过语音提示，消除中外思维差异，导出学生的答案。第九次追问，通过提问，检测学生的理解能力。第十次追问，彰显了田老师的幽默风趣以及深厚的文化功底，其个人魅力得以张扬。第十一次追问，通过同义转换的方式，田老师引导学生理解hobby的含义，为学生提问构建支架。同时，田老师介绍了自己的爱好，其儒雅风度给了学生良好的示范。第十二次追问，与学生的提问作比较，展示了自己对人生的理解和感悟。
上述十二次追问围绕第一单元的话题，环环紧扣、一气呵成。有引导、有提示、有转换、有挖掘、有悬念、有检测、有反馈、有幽默、有感悟、有对比、有示范。这些问题由远及近，由课外到课内，由简单到复杂，由“陌生”到“熟悉”，由聚敛思维到发散思维、层层深入。学生的热情和思维被充分调动起来，胆量越来越大、热情越来越高、提问越来越多。学生在思考、实践、体验、感悟和思维碰撞中，在“用英语做事情”的过程中达成了教学目标。当然，在老师的追问过程中，我们也真真切切地领略了名师的风采！
3.方法引领，授生以渔
【教学片段3】
T:LookattheChinesecharacter.Whatisit?
Ss:听。
IlovethisChinesecharacter.学好英语，听很重要。Weuseearstolisten.Weuseeyestosee.Weusehearttothink.Weshouldalsopayattention(注意力)tolistening.Canyoudothat?Thatisnecessary.
Ss:Yes.
【分析反思】义务教育《英语课程标准（2011版）》中指出学习策略指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。俗话说，好的方法可以事半功倍。田老师通过呈现，和学生分析古体字‘聽’的结构，有意识的引导学生在英语的学习过程中五官并用，学会倾听。听是输入的过程，而说是输出的过程。只有学会倾听，才能听清、听准，也才有可能说好。这种听说方法的指导对于刚升入初一的新生提升英语学习效率大有裨益。
4.关注基础，归类元辅
【教学片段5】
T:HowmanylettersarethereinEnglish?
Whatarethey?
Ss:SayEnglishlettersinorder.
T:Asweknow,there’refivevowelletters.Whatarethey?
Ss:a,e,i,o,u.
仔细观察一下音标，音标中有两个竖点，表示？
Ss:声音的延长。
T:OK.Putthe26lettersinthecorrectsoundgroups,please.
同学们独立完成任务，尔后和田老师核对答案，最后齐读。
【分析反思】维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，达到其可能的发展水平，然后在此基础上实现下一个可能达到发展区水平。根据“最近发展区理论”，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把握其两种发展水平，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。同时，教师要提供一定的教学支持。教师不能完全包办学生的探索过程，也不能对学生遇到的困难置之不理。在必要的情况下，教师还应给予学生一定的帮助。在呈现这一环节，田老师非常关注学生的认知基础，首先，学生用升调和降调齐读26个英文字母，然后，田老师引导学生说出五个元音字母，呈现其读音，精确讲解并示范领读。最后，学生独立把26个字母按所含的音标归类。
5.运用规律，单词归类
【教学片段7】
田老师呈现下列单词，请同学们根据元音字母的发音归类：
gradehehellolikemake
musicmethoseusewhite
T:首先告诉老师，这些练习难不难？
Ss:不难。
【分析反思】众所周知，音标是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。《课程标准（2011年版）》对语音教学的五级要求第四点是“根据读音规则和音标拼读单词”。通过引导学生根据所学的单词发音规则把学生熟悉的单词按照发音归类，能较好的检测和反馈学生的学习成果，增强学生英语学习的信心和快乐体验。
6.熟读句子，强化语用
【教学片段8】
T:I’mhappy.Youlearnsomuch!Nowit’sshowtime!It’syourtime!
Showtime!
Listentothemusic.It’snice.etc
同学们练习朗读句子，尔后几位同学每人朗读一个句子。当同学们朗读有困难时，田老师总是耐心引导。
【分析反思】通过引导学生根据所学的单词发音规则朗读句子或句群，可以提升学生的语用能力，让英语学习变得富有韵律和意义。从而提升学生的语感并强化学生英语学习的成就感。
7.总结回顾，网络知识
【教学片段9】
T：Goodjob!Whocantellmewhatwelearntoday?
Ss:用音标为26个字母分类。用音标读单词。
T:Whatotherthings?
Ss:把单词按读音归类。用音标读句子。
T:Allofyoudidagoodjobtoday!Let’smoveon!Ihopeyouallmakeprogresseveryday!IhopeyousucceedinyourEnglishandinyourstudy!Thankyou!
【分析反思】田老师通过引导学生总结回顾本节课所学的知识，帮助学生梳理知识，形成知识体系。这有利于培养学生的调控策略和提升学生的反思能力。
四、感悟与反思
学习技能课的重点应该是掌握英语语言学习的方法并灵活运用。运用规律时要结合句子、句群以及单元话题，以便使英语语言的学习富有意义而不单调乏味，同时也使得整个课堂层次分明、富有立体感。
学习技能课的教学可以采用归纳和演绎相结合的方法。归纳法重在引导学生自主观察、体验、识别并内化英语语言学习的方法、规律和策略。演绎法重在学以致用、熟能生巧，即学生在内化英语语言学习的方法的基础上，积极运用所学规律，在用英语“做事情”的过程中，提高英语综合运用能力。
学习技能课的教学应该遵循英语语言的学习规律，着眼于学生的最近发展区。教学应把握节奏、由易至难、层次分明、层层推进、张弛有度。教学时，教师要为学生做好充分的铺垫，让学生“跳一跳，能摘到桃子”。
学习技能课的教学方式要灵活多变，个人品味、小组合作、小组竞赛、全班竞赛、抢答、竞猜等方式交替使用，可以提升学生的兴趣，减轻学生的焦虑感，提高英语教学实效。特别是在学生遇到困难时，教师要有足够的耐心和智慧为学生构建语言支架。
学习技能课的教学可以根据教学时间等环境，对教学内容进行灵活的调整，可以删减、调序、改编。同时，要充分创设情境，调动学生的积极性和创造性。
五、结束语
南京大学已故教授范存忠先生在《假如我能从头学起》一文中说：“一定不怕麻烦，首先把英语语音语调学会学好。”因为“语言首先是有声的，学好语音同掌握词汇和语法都有密切的联系，与听、说、读、写有关。从开始阶段就要抓紧抓好，打下较好的基础。但不必用过多的时间孤立地区练习单音，而应把语音学习贯穿于外语教学的全过程中，在语流中不断改进自己的语音。”
总之，只要英语教师能紧扣单元话题，关注学生的认知基础，灵活采用多种教学方式充分调动学生的主动性和创造性，学生在运用英语语言做事情的过程中掌握英语学习方法并灵活运用就不是难事了。