史洁莹江苏省连云港市临海路小学222046
《语文课程标准》指出：语文教学“要联系现实生活”，“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。在“新课程”的字典里，教材不是唯一的课程资源，教室不是唯一的学习场所，老师不是唯一的教育者。正如美国教育家华特·科勒涅所说：“语文教学的外延等于生活。”在教学中，我们要引导学生积极投身到丰富多彩的生活中学习语文、运用语文，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活，让学生在语文学习中真切地感受到生活更美好、更丰富。
【案例一】语文教学生活化
一年级下册《鲁班和橹板》教学片断。
师：谁见过鸭子？鸭子的脚是什么样的？谁能画出来？
（由于课前布置学生留心观察并通过多种途径了解鸭子，所以发言很踊跃。）
指两名学生到黑板上画，其他同学在课本的插图上补画鸭脚。
师：鸭子的脚有什么特点？
生1：鸭子的脚像一片小树叶。
生2：鸭子的脚趾之间是连着的。
师：脚趾中间连着的皮，叫脚蹼。
生3：鸭子的脚和小鸡的脚不同，鸭子的脚能游水。
师：观察真仔细，谁能学学鸭子游水的样子？（先在座位附近自由表演，再请几个表演出色的学生上台表演，提醒表演者注意鸭脚的特点。）
师（采访“小鸭子”）：长着这么一双脚，你们游起水来有什么感觉？
生1：感觉很轻快。
生2：感觉很省力。
生3：又快又省劲。
……
【评析】
“语文教学的外延等于生活”，以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。上述课例中，教师注重学用生活、渗透生活，并善于将教学内容与生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，巧妙组织教学，将课文与生活“链接”起来，让学生运用知识积累再现生活情境。由于学习内容贴近学生生活，使学生产生了一种身临其境、似曾相识的感觉。再加上课堂上让学生灵活运用多种表达技巧，如画画、演演、说说……使课堂焕发出勃勃生机。这样把生活和知识关联起来，使学生知道了知识来源于生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。
【案例二】学生生活“语文化”
平时教学中，我常发现好多学生把学习和生活分成各不相干的两部分，学生学习中积累的大量词语、句子、诗歌等知识，不会用于平时说话或处理生活问题；而在生活中学会的很多本领又不会用到学习中来。因此，我常利用自习课或其他点滴时间，采用聊天的形式，指导学生活学活用。
师：在家里，你和家长说话时，用上了哪些我们最近学的知识？
生1：下午，爸爸下班回来问我：“妈妈呢？”我说：“妈妈一回家，就到厨房做饭去了。”我用“一……就……”说话了。
生2：看见妈妈躺在沙发上看书，我告诉妈妈：“躺在沙发上看书眼晴会近视的。”
生3：吃完晚饭，妈妈坐在沙发上，一边看电视，一边织毛衣。我用了“一边……一边……”。
生4：姑妈带小弟弟在我家吃饭，小弟弟掉了好多米粒，我说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。粮食是农民辛苦种出来的，不能浪费。”
……
师：在家里你还学了哪些我们书本上没有的知识？
生1：听妈妈说乌鸦是一种孝鸟，乌鸦老了，小乌鸦就整天捉虫子给老乌鸦吃，这叫乌鸦反哺。
生2：我看课外书知道了，鲁班还发明了伞、锯、亭子……
生3：奶奶教我天气谚语：南风不过三，过三就阴天。
生3：奶奶学扭秧歌，还说“活到老，学到老”。
【评析】
语文广泛的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。陶行知先生认为：“生活即教育，社会即学校。”学生除了在语文课上学语文、用语文之外，更多的时间则是在课外学、课外用。这就要求学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间以及内容，激发学生学习语文的兴趣，养成时时学语文、处处用语文的好习惯。此外，随着学生知识的增加以及学习能力的提高，还可组织学生演讲、辩论、办小报、文艺演出、社会调查等，提高学生学习语文、运用语文的积极性，为他们终生学习提供基础支撑和动力支持。