山东省青岛市城阳区职业中等专业学校266108
摘要：“玩”是学生的天性，体育课上让学生在老师的引导下，以自己的学习形式进行体验、探究，在尝试中调动学生的主动性和求知欲，学生对运动技术的理解在迫切地寻找答案中不断地被强化，在这种情况下教师再不失时机地进行“后教”。接下来的“教”，因为有了“玩”的基础，事半功倍。“先玩后教”是体育教学的教学策略，让学生因为喜欢体育运动而喜欢上体育课，把课堂交给学生，让体育课成为学生展现自我的舞台，使体育运动真正走近学生身边，发挥体育强身健体、愉悦身心的作用。
关键词：体育教学学生主体先玩后教
如何让学生喜欢体育课，使体育课堂充满生机与活力，不仅仅是去掉一些偏、难、繁的运动项目，也不是将运动技术放在一边，一切活动游戏化、趣味化，更不是放任学生玩自己喜欢的运动项目。作为一名体育教师应该从教学行为方法上进行改进，通过不同的教学方法吸引学生，调动学生的内驱力，使所有学生都能参与到体育活动中来，通过尝试我觉得先玩后教，会让学生在不知不觉中完成学习目标，从而提升课堂的教学效果。
一、先玩后教的实施策略是学生主体地位的体现
“玩“是学生的天性，体育课上所谓的“玩”，其实就是课程标准中倡导的发挥学生的主体地位，给学生体验探究的机会。将教师满堂灌的方式换作以学生自己学习的形式进行体验，在体验的过程中，作为主导地位的教师要有目的地给学生抛出问题，让学生带着问题去探究。这种探究除了有学生的体验，更有学生们之间的交流互动，在尝试中学生的主动性和求知欲就会在不知不觉中被调动起来，对运动技术的理解在迫切地寻找答案中不断地被强化，在这种情况下教师再不失时机地进行“后教”。所谓的后教，也不是教师的自主自教，而是与学生一起互动，询问他们在尝试的过程中遇到的困惑是什么，他们解决的方式是什么？有什么问题需要解决等。在此基础上教师再将正确的技术动作或方式方法教给学生，这样先玩后教的教学策略就基本形成。在此基础上教师再进行课堂教学，学生就会积极参与，在打破一个个小问号过程中，教师的教育方法、练习的方法就会被学生接受，从而使整个课堂充满生机与活力。先玩后教是一种教育策略，是学生主体地位的体现，是提升课堂效率的有力保障。
二、先玩后教是提升课堂效率的有效方法
在进行课堂教授的过程中，层出不穷的教学方法老师们都在尝试，也一定取得了很好的教学效果，我也采用了很多的方法，总结一下我觉得让学生先自学即体验后，教师再进行教授，对于所有的体育运动新授课都会有很好的效果。
例如，在教学生弯道跑技术之前，安排一个十字接力的游戏，通过接力，学生在游戏中尝试了弯道跑的特点，自己也会不知不觉中就体验运用了一些技术，教师再进行传授后，再做一次游戏，有了实践的基础，又有了理论的保障，学生很容易接受。比起教师先讲技术，学生模仿，学生尝试，再进行比赛，课堂效率显而易见。
先玩后教对于球类教学效果更好。如在进行篮球教学中，在新授技术之前先分小组安排教学比赛。这种比赛不同于正规的比赛，要根据课的学习任务进行安排，如果要教运球技术，就要求学生必须多用或打或拍等方式带球前进，这时就不必考虑走步的规则，只要能带球来回运动就可以，并向学生设疑如何让球听自己的话与自己同步，虽然会出现比较乱的情况，但是学生的错误、学生的不规范正是教师进行新授的最佳时机。要想打好比赛，玩好球，这样的比赛学生一定很喜欢，之后再进行单个技术的学习，再进行小型比赛，这种从不会比赛到慢慢地可以进行正常的比赛，好像是小的调整，正是大智慧的体现，学生的快速进步就会验证这一点。
三、实施“先玩后教”应该注意的问题
先“玩”不要流于形式，如果使“玩”停留在表面，失去了学习的方向，就会因为学生没有技术的保障，学生想玩不会玩，玩不好不敢玩，会玩的和不会玩的玩不起来，一些类似的问题就会使“玩”的教学策略变得毫无意义。因此，先玩后教的教学策略在实施之前，教师要充分考虑实施的时机。对学生的分组、场地器材的选用，实施过程中学生可能出现的问题进行提前的预计，特别是给学生预设的问题，要达到什么小的目标，学生“玩”的方向，都要准确把握。学生“玩”后与学生的互动阶段是“玩”的收获阶段，这一阶段是师生互动的机会，学生“玩”的情况需要在教师的引导下一一展现，教师要仔细聆听，观察总结，有目的、有针对性地和学生进行交流。要善于抓住“教”的最佳时机，提升学生“玩”的内涵，让学生觉得“玩”得有意义，有收获，有学的欲望。接下来的“教”，因为有了“玩”的基础，会事半功倍。
“先玩后教”是体育教学的教学策略，在实施的过程中一定会因人而异，不同的教师有不同的切入点，但孩子爱“玩”的天性是永远不会改变的，所以我们教师的目的都是一样的，让我们一起努力通过各种渠道让学生因为喜欢体育运动而喜欢上体育课，把课堂交给学生，让体育课成为学生展现自我的舞台，使体育运动真正走近学生身边，发挥体育强身健体、愉悦身心的作用。