一、后进生的心理障碍及消除（论文文献综述）
杨瑞娜[1]（2021）在《浅谈作文后进生的心理障碍及其对策》文中进行了进一步梳理提高全体学生的写作能力和写作水平是小学语文教师义不容辞的责任。但是经过长期的作文教学实践活动教师发现,部分学生在写作文时存在着一些消极心理,如悲观失望、畏惧封闭、冷落自卑,这对于其作文写作水平的提高产生了消极影响,这一类学生就是通常所说的"作文后进生"。如何帮助这些作文后进生战胜恐惧,消除心理障碍,提高写作水平呢?这需要语文教师进行更加深入的探讨,针对学生具体的心理障碍问题对症下药。
梁荟杰[2]（2020）在《三个地区的初中生数学学习心理阴影特征及对策研究》文中研究指明一直以来,学生的学习心理状态都是教育者们关注的热点。学习心理阴影是指学生在学习过程中受挫,从而对学习产生消极情绪,降低学习的兴趣和动机的不良心理状态。研究发现,初中生在学习数学中容易产生学习心理障碍,而在障碍形成之前,会出现不同程度的情感态度障碍,也就是心理阴影。如何预防和消除学生学习心理阴影,避免学习障碍的出现是我们亟待解决的问题。本文选择了三个经济发展水平、教育发展水平、教育资源配置各不相同的地区,探究不同地区间是否存在数学学习心理阴影的一些共性与特性,主要采用问卷调查法和个案访谈法对初中生数学学习心理阴影进行调查。为了解初中生在数学学习现状,笔者依据《温斯坦标准化学习策略量表》以及相关研究,建立影响数学学习心理阴影指标体系,并据此编写了学生调查问卷和教师调查问卷。问卷选择了三个教育水平不同的地区进行发放,其目的是探究不同地区学生心理阴影特征的差异,分析学习心理阴影产生的原因。采用Likert五级量表积分法和SPSS 25.0对学生问卷调查数据进行相关性检验和回归分析,教师问卷则利用成对矩阵比较定权法进行分析。根据结果分析阴影产生原因,给出相应的预防措施和消除策略。从教师的角度出发,一要提升自身修养,做好教学设计;二要教授学生学习方法,提高学习效率;三要在教学中突出学生主体地位,灵活选择教学方法;四是建立和谐的师生关系,做好学生心理辅导工作;五是巧用策略管理班级,营造良好学习氛围;最后要指导学生正确归因,避免错误归因带来心理伤害。对学生建议包括四点:端正态度、找到合适的学习方法、学会沟通与表达以及学会自我调适。家长方面则需要转变老旧观念,多关注学生的心理健康。将以上策略应用于实际教学中进行可行性检验后发现,该解决策略能够端正学生数学学习态度,有效地提高数学成绩,避免或减少数学学习的心理阴影的产生。因此,本研究的主要发现与创新之处在于,一是建立了影响学生数学学习阴影因素的指标体系,加入心理因素这一指标,能够深入了解阴影产生的根源;二是选择不同地区进行调查,从学生、教师、家长三方面作为切入点,给出相应的解决对策。综上,本文得出如下结论:（1）有接近三分之一被调查的学生对数学学科认可程度不高,容易产生数学学习心理阴影;（2）学生的数学学习心理阴影与数学成绩线性呈显着负相关;（3）数学学习心理阴影特征在不同地区存在一定共性和区别,学生对于学习环节的认知相似,但关注的重点不同;（4）学生的焦虑程度由高到低依次为天津、石河子、阿克苏,且学生成绩越高,越容易产生数学焦虑;（5）数学学习过程中每个环节都与学习心理阴影相关,学生自身因素导致学习心理阴影的产生概率要略高于外界因素的影响;（6）学生与教师在影响数学学习心理阴影因素的认知上有差异,教师更加看重学生的自身因素;预防和消除心理阴影不仅需要根据学生的实际情况选择有针对性的策略,也需要教师和学生一起努力,共同完成好每一个教学和学习环节。本文依据不同地区初中生在数学学习过程中产生心理阴影的特征不同,因地制宜的选择消除策略,切实有效的预防和消除心理阴影的负面影响,从而提升学生学习兴趣,提高课堂效率,有助于学生身心健康发展。
刘国兵[3]（2019）在《后进生心理障碍归因及其对策》文中提出在当前初中教育教学中,将"后进生"等同于"差生"的偏见依然存在。究其原因,除了外界教师等评价者本身的认知偏差以外,也同后进生自身的心理障碍的外显有着密切关系。本文从当前后进生心理障碍及归因出发,寻找对策。
覃彦[4]（2017）在《如何帮助后进生克服学习数学心理障碍》文中研究表明小学生数学学习落后的原因有很多种,本文尝试从学生的学习心理发展特点、数学习得规律等因素找到后进生学习数学的心理障碍的原因,并从如何沟通、因材施教、树立信心几个方面展开对策论述。
徐立娟[5]（2015）在《“后进生”的心理障碍及调适对策》文中研究指明一、"后进生"的涵义"出水的荷花有高低",同一个班级由于学生在发展速度、发展水平和发展优势等方面的千差万别导致出现了优秀学生和后进学生。所谓"后进生"是指在智能、品格的培养方面遇到困难,未能达到基本要求的学生。在班级中后进生的人数不多,却是教育工作的重点和难点,作为教育工作者要关注后进生的"心理世界"。二、"后进生"常见的心理障碍1.自卑心理。后进生由于常受家长的训斥,老师的批评,同学的嘲笑,以致"自尊心"和"进取心"受
向明康[6]（2014）在《“后进生”心理分析及对策》文中进行了进一步梳理在学校里,"后进生"往往是容易被我们忽略的一个群体,这一群体的学生,往往没有很好的家教环境、没有老师的特别重视、没有同学们的正眼相待,殊不知,潜移默化里,我们正在扼杀一个孩子发展成长的机会。对于"后进生",我们应该做的是付出更多的关爱和帮助,而不是仅仅把他们贴上标签丢到一边。现代化建设需要大量训练有素的人才,这就要求我们必须将应试教育转到素质教育的轨道上来,千方百计提高受教育者的素质,大面积提高教育质量,以满足社会对人才的需求。现如今我们的教育还存在着这样那样的问题,而素质教育很重要的一点,不仅要实现学生的全面发展,而且要顾及全体学生的发展,也就是说在
赵计友[7]（2013）在《数学教学中后进生学习心理障碍成因与对策的探究》文中认为初中数学教学中传统的数学教学方法和课堂教学结构已远远不能适应全体学生的全面发展,导致后进生因学习上造成的心理障碍越积越多。为了大面积提高初中数学的成绩,使每个学生的身心能健康发展,笔者在长期的数学教学实践中,很重视利用科学的理论和教学方法来帮助后进生克服学习心理障碍。
沈媛[8]（2012）在《后进生的心理障碍及其矫正》文中认为后进生是相对于优秀生和中等生而言,在学习或品德发展等方面暂时处于落后的部分学生,他们往往表现出自卑、逆反、挫折、惰性、戒备等心理障碍。需要广大教育工作者深入分析,从非智力因素和环境因素出发,探讨其心理障碍产生的原因,并根据这些原因采取有效的矫正方法,如引导后进生形成积极的归因观,激发后进生的学习兴趣,创造和谐班集体,构建新型师生关系等。促使后进生积极的转化,为他们的健康成长营造良好的心理环境。
冼英萍[9]（2010）在《论学习后进生心理障碍的形成原因及教育对策》文中指出后进生的教育在教育工作中是一个重点,也是一个难点。后进生有其独特的表现,在学习后进生的转变中也有其独有的内容与方式。在转化这类后进生时可以运用以下教育对策:光大"皮格马利翁效应",挖掘其闪光点,排除自卑心理,同时指导其正确归因,循序渐进,提高成绩,另外也要注意学校、家庭、社会三结合,综合"治理",以达到培养学习后进生良好道德情操的目的。
张月华[10]（2008）在《中学体育后进生心理障碍成因及对策探析》文中研究表明中学教育实践中大量的事实表明,每一个学校,每一个班级,每一门学科都存在着基本功、心理素质薄弱而导致成绩差的后进生,即使按成绩编出的尖子班,也总是相对地存在着后进生,这说明后进学生存在普遍性、客观性,中学体育后进生也不例外。因此帮助这些学生健康成长,不仅有助于提高体育教学的整体教学效果,而且对实施素质教育,树立终身体育观,提高文明素质,都有着深远的理论意义和实践价值。本文通过对中学体育后进生心理障碍成因进行分析,提出矫正中学体育后进生心理障碍的一些对策,为中学体育教学中后进生问题提供一些指导。
二、后进生的心理障碍及消除（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、后进生的心理障碍及消除（论文提纲范文）
（1）浅谈作文后进生的心理障碍及其对策（论文提纲范文）
| 一、作文后进生具体的心理障碍类型 |
| （一）盲目悲观心理 |
| （二）畏惧自闭心理 |
| （三）盲目掩饰心理 |
| （四）冷淡漠然心理 |
| 二、针对作文后进生心理障碍的具体应对策略 |
| （一）注重加强情感引导，破除盲目悲观心理 |
| （二）开展积极对话交流，破除畏惧自闭心理 |
| （三）加强实例教学活动，去除盲目掩饰心理 |
| （四）注重因材施教分类指导，去除冷淡漠然心理 |
| 三、结束语 |
（2）三个地区的初中生数学学习心理阴影特征及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题研究的方法和意义 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 本选题的特色及研究创新之处 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 数学学习障碍研究现状 |
| 2.2 学生学习心理阴影研究现状 |
| 2.3 研究现状总结与问题提出 |
| 3 数学学习心理阴影的理论分析 |
| 3.1 心理阴影的界定 |
| 3.2 数学学习心理阴影的界定 |
| 3.3 数学学习的影响因素分析 |
| 4 对三个地区初中生数学学习心理阴影特征的调查分析 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 调查问卷的编写与发放 |
| 4.2.1 调查问卷的编写 |
| 4.2.2 调查对象 |
| 4.3 数据分析 |
| 4.3.1 基于教师问卷的层次分析 |
| 4.3.2 描述性分析 |
| 4.3.3 相关性分析 |
| 4.3.4 回归分析 |
| 4.3.5 样本T检验 |
| 5 个案访谈与分析 |
| 5.1 访谈设计 |
| 5.2 个案访谈详情 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 6 调查结果分析 |
| 6.1 三个地区心理阴影特征分析 |
| 6.1.1 数学心理阴影形成原因分析 |
| 6.1.2 学生学习环境的差异分析 |
| 6.1.3 学生焦虑程度的差异分析 |
| 6.1.4 教师课堂教学水平的差异分析 |
| 6.2 心理阴影对成绩影响的分析 |
| 6.3 学生与教师认知差异的分析 |
| 6.4 建议 |
| 6.4.1 对教师的建议 |
| 6.4.2 对学生的建议 |
| 6.4.3 对家长的建议 |
| 6.5 检验建议可行性 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 影响初中生数学学习阴影因素调查问卷 |
| 附录二 初中生数学学习影响因素指标专家意见征徇表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（3）后进生心理障碍归因及其对策（论文提纲范文）
| 1. 当前后进生心理障碍及归因 |
| 2. 解决后进生心理障碍的对策 |
（5）“后进生”的心理障碍及调适对策（论文提纲范文）
| 一“、后进生”的涵义 |
| 二“、后进生”常见的心理障碍 |
| 三、后进生心理障碍的成因及调适对策 |
| ( 一) 内因 |
| ( 二) 外因 |
| 1.家庭因素 |
| 2.学校因素 |
| 3.社会因素 |
| ( 三) 后进生心理障碍的调适对策 |
| 1.以“ 识”为前提,理解和尊重后进生 |
| 2.以“ 爱”为力量“, 偏爱”后进生 |
| 3.以“ 理”为要求,引导正确行为 |
| 4.以“ 赞”为特色,赏识后进生的优点 |
| 5.以“ 法”为促进,提高教育效率 |
| 6.以“ 联”为手段,形成教育合力 |
| 7.以“ 恒”为追求,坚持不懈的反复教育 |
| 四、结语 |
（6）“后进生”心理分析及对策（论文提纲范文）
| “后进生”的心理分析 |
| 消除心理障碍的对策 |
（8）后进生的心理障碍及其矫正（论文提纲范文）
| 1 后进生的心理障碍 |
| 1.1 后进生的自卑心理 |
| 1.2 后进生的逆反心理 |
| 1.3 后进生惰性心理 |
| 2 后进生心理障碍产生的原因 |
| 2.1 非智力因素 |
| 2.1.1 消极的归因观 |
| 2.1.2 缺乏浓厚的学习兴趣 |
| 2.1.3 意志力薄弱 |
| 2.2 环境因素 |
| 2.2.1 学校因素 |
| 2.2.2 家庭因素 |
| 2.2.3 社会因素 |
| 3 后进生心理障碍的矫正 |
| 3.1 引导后进生形成积极的归因观 |
| 3.2 激发后进生的学习兴趣 |
| 3.3 创造宽松和谐的班集体 |
| 3.4 关爱后进生，构建新型的师生关系 |
（9）论学习后进生心理障碍的形成原因及教育对策（论文提纲范文）
| 一、学习后进生的界定以及特点 |
| 二、学习后进生心理障碍的主要表现形式 |
| 1. 缺乏自信, 心理自卑 |
| 2. 孤僻成性, 自我封闭 |
| 3. 严重对立的逆反心理 |
| 4. 厌恶学习的心理 |
| 5. 怀有要求上进的心理愿望, 但又缺乏耐心和毅力 |
| 三、学习后进生心理障碍形成的主要原因 |
| 1. 学习后进生心理障碍形成的外因 |
| 2. 学习后进生心理障碍形成的内因 |
| 四、做好学习后进生转化工作的教育对策 |
| 1. 光大“皮格马利翁效应”对学习后进生赋予热情的期望 |
| 2. 扬长补短, 挖掘其闪光点, 把握转换时机;利用学习迁移, 排除自卑心理 |
| 3. 运用归因理论, 对症下药, 坚持循序渐进, 逐步提高学习后进生的成绩 |
| 4. 三结合综合 |
| 5. 培养学习后进生的道德情感, 形成良好的道德情操, 提高学习后进生的道德修养 |
（10）中学体育后进生心理障碍成因及对策探析（论文提纲范文）
| 1 克服中学体育后进生心理障碍的意义 |
| 2 中学体育后进生心理障碍种种表现及原因分析 |
| 2.1 厌学心理 |
| 2.2 信度心理 |
| 2.3 畏难心理 |
| 2.4 自卑心理 |
| 3 矫正中学体育后进生心理障碍的对策 |
| 3.1 明确目标法 |
| 3.2 成功激励法 |
| 3.3 评价客观法 |
| 3.4 培养兴趣法 |
| 3.5 调整关系, 增强合力 |
| 4 结束语 |
四、后进生的心理障碍及消除（论文参考文献）
- [1]浅谈作文后进生的心理障碍及其对策[J]. 杨瑞娜. 读写算, 2021(19)
- [2]三个地区的初中生数学学习心理阴影特征及对策研究[D]. 梁荟杰. 石河子大学, 2020(08)
- [3]后进生心理障碍归因及其对策[J]. 刘国兵. 当代家庭教育, 2019(15)
- [4]如何帮助后进生克服学习数学心理障碍[A]. 覃彦. 2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集, 2017
- [5]“后进生”的心理障碍及调适对策[J]. 徐立娟. 安徽教育, 2015(03)
- [6]“后进生”心理分析及对策[J]. 向明康. 青春期健康, 2014(03)
- [7]数学教学中后进生学习心理障碍成因与对策的探究[J]. 赵计友. 语数外学习(数学教育), 2013(11)
- [8]后进生的心理障碍及其矫正[J]. 沈媛. 科教文汇(中旬刊), 2012(02)
- [9]论学习后进生心理障碍的形成原因及教育对策[J]. 冼英萍. 太原大学教育学院学报, 2010(03)
- [10]中学体育后进生心理障碍成因及对策探析[J]. 张月华. 宜春学院学报, 2008(02)