甘肃省金昌市永昌县第四中学737200
摘要：高中化学应该以人为本，应该和丰富多彩的现实亲密对接，和沸腾鲜活的生活深情拥抱。理念上，回归生活显本源；方式上，先学后教是正道；落实上，拓展延伸为长远。以此打造高效的生活化高中化学新时空。
关键词：化学生活化理念回归先学后教
当下，因为安全第一、独生子女、应试教育等诸多原因，学生拘囿在教室等一方小天地学习的现象仍然比比皆是。显然，这种“待在四面墙壁内”的做法，不利于学生创新意识的培养，不利于学生核心素养的培育。高中化学亦然。实践证明，沉浸在“象牙塔”中的化学学习固然可能熟稔于概念，可能长于理论，可能有益于考试，但一定不利于化学视野的拓展，不利于实践能力的提高，当然更不利于学生人文精神和价值的回归。
基于此，高中化学，应该回归生活，以此打造高效的生活化高中化学新时空。
一、理念上，回归生活显本源
打造生活化高效化学课堂，关键在于教师要改变观念，包括教材观、质量观、课堂观、学生观等等，都应该“以生为本”、“以学为中心”，以学生的全面发展和终生发展为基点，真正让学生成为课堂的主人、学习的主人。不论什么时候，不论有多么先进的技术，都要“捍卫儿童的基本学习权”，都要让孩子们成为化学课堂真正的中心。实践证明，当教师真正把学生放在心上时，当学生成为课堂的主人时，当教师真正放权时，孩子们才能主动建构化学知识，才能乐于从生活中学化学，在生活中运用化学，书本中的化学才能和生活深度接轨。而当化学一旦和生活深度融合时，孩子们的学习是高效的，化学教学是有生命力的，与此相关的化学人生也是有价值有意义的。
二、方式上，先学后教是正道
让高中生融入到生活中去实践动手，正是“先学后教”的应有之义。高中生其实是喜欢动手、乐于动手、勤于动手的——既然你想“动”，那么就让你合情合理地“动”，有意义地“动”，让“动”的效益最大化。抓住这一特性，引领学生联系生活实际多多动手实践，或能更快地理解化学知识中“内隐”的那一部分。
三、落实上，拓展延伸为长远
高中化学课堂不能“止于文本，否则学生的生成空间不大，思维能力得不到有效发展”。引领学生走出教室，走出教材，走向丰富多彩的现实，走向更深的化学深处，应该成为化学教师的基础性工程。化学教师应该主动运用陶行知的生活教育思想，打造一个充盈着浓浓生活气息的生活场，一个让学生自主自悟自练的自主场，一个不断扩大、不断更新的开放场。这样的“场域”应该先从教室开始，再到校园，不仅仅是理论上的“由内到外”，更是实践层面的“由此及彼”；不仅仅是“理论灌输课”，也是“动手实践课”；不仅仅是窗内课，也是窗外课。课内课外都是化学的影子，窗内窗外都是化学的天地。高中化学需要这样的双轨道，以此引领孩子们沉浸在化学的密林中渐行渐远。
比如，《化学能与热能》教学到结尾，可以进行以下拓展和延伸：
1.PPT课件出示：人类利用能源的三个阶段：柴草时期：中国古代制陶；化石能源时期：煤炭燃料；多能源结构时期：核电站。
2.燃料乙醇需求增加，玉米供应紧缺，你对乙醇汽油前景是否看好？
3.调查生活中天然气、石油和煤的使用；比较燃烧天然气、石油和煤与环境污染的关系。
以马可·波罗的“游记”为一个坐标点，学生即可回溯远古，又可瞻望未来，一幅波澜壮阔的生活画卷徐徐展现在学生面前，孩子们怎能不兴趣高涨，有滋有味呢？
而对“乙醇汽油前景”的及时追问，则引领学生兴致勃勃地规划未来，尽管有些想象可能是粗糙的、苍白的、似是而非的，甚至是站不住脚的，但这并不妨碍学生在此过程中构筑起更加丰富多彩的学习时空。
最后的“调查”不仅将化学和我们的实际生活联系起来，而且在不经意间播撒下一颗环保的种子，假以时日，这颗种子或许会在广阔的生活土壤中生根发芽、开花结果。而这，正是高中化学“生活化”价值回归的有力体现。但愿，高中化学教师能够引领学生在生活化之路上渐行渐深，并且收获累累硕果。
参考文献
[1]孙明霞追求“人课合一”的课堂[J].教师月刊，2016，（2）：46。
[2]祁洪生我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015，（4）：43。