广东省广州市花都区花东镇七星小学510890
一、当前中小学生品德评价存在的问题
1.评价目的惩戒化、功利化。当前学校对学生的品德进行评定、甄别和选拔，往往是出于管理的需要，而忽视了品德评价的促进和发展功能。对于行为表现优秀的学生给予表扬，对于表现稍差的学生则给予特殊对待，在期末给学生的品德分出等级或打出分数；有的甚至利用评价结果对学生进行比较。这样的品德评价简单粗暴，不仅不能促进品德的发展，反而伤害了中小学生的自尊心和上进心，引起学生的逆反心理。在应试教育背景下，学校一切活动围绕着升学率。学生的品德评价被迫与成绩挂钩，再则学校荣誉评选中对于学生品德的考核基本没有或流于形式。
2.评价主体非学生主体化、单一化。品德评价是为了更好地促进学生品德的发展，不以学生为主体的品德评价就是把学生当做是没有思想的木偶人，而不是当做具有能动性活生生的人，这不仅影响评价的全面性和科学性，也影响师生关系的融洽性。当前中小学生品德评价还存在评价主体单一化的问题，评价主体是班主任或个别任课教师，忽视学生自评、同学间的激励性互评、家长评价。这种品德评价对学生的品德考察不够全面，缺乏科学性。
3.评价内容狭窄化、行为化。品德结构从社会方面看，由政治品质、道德品质包括法制、思想品质和个性心理品质组成；从心理方面看，由知、情、意、行四个要素组成。对学生进行品德评价必须全面反映这些指标，才能如实地评价学生的品德水平。但是当前品德评价在实际操作中，往往将品德指标狭窄化，只考虑某些方面甚至一方面的内容。如，以政治品质覆盖品德评价，以学习成绩代替品德成绩，这种以偏概全的品德考察必然导致学生品德的片面发展。当前的品德评价内容还存在行为化问题。
4.评价方式单一化、机械化。当前中小学校品德评价单一化、机械化主要是指品德评价过程中，重定量评价轻定性评价；重终结性评价轻形成性评价，而且也不能灵活地运用多种评价方式。传统的中小学生品德评价主要通过试卷考察或者期末教师印象打分，对学生的品德进行量化评判，把学生的品德水平化为冷冰冰的数字。学生的思想品德是复杂的，量化的评价把复杂的社会、心理问题化为简单的数据，不仅丧失了品德评价的客观性，也蒙蔽了品德的人性的光辉。当前学校品德评价注重静态的终结性评价，轻视动态的形成性评价。比如不少学校对学生的品德考核都只在学期末进行，平时缺乏有效的监管。这种评价方式不能面向学生真实的生活，脱离实际；把学生品德僵硬化，看不到品德的变化发展，也看不到学生的潜能，无法发挥品德评价的反馈、激励作用。
二、品德评价立体化概念及其合理性分析
品德评价立体化要求多方位、多角度、多层次、多渠道灵活地来评价学生，其最终目的是为了引导和促进学生品德的发展。在评价主体上，教师、学生自身、同学、家长共同参与；在评价内容上，既要关注校内表现，也要重视校外表现；既要考察学生的行为表现，也要关注知、情、意等要素；既要看到学生的智育成绩，也要重视德、体、美、劳方面发展；在评价方式上，注重定性评价、定量评价，终结性评价和形成性评价有效结合。总之，立体化评价就是要广泛搜集资料，多方参与，形成立体交叉评价网络，从而更为科学全面地考察学生品德状况。品德评价立体化相对于当前学校品德评价而言更为科学合理，其合理性体现在以下三个方面：
1.品德评价立体化更符合新的品德课程标准，也更符合品德形成发展的长期性、复杂性的特点。
2.品德评价立体化更符合中小学生的发展状况，给予学生品德以更全面、更客观的评价。
3.品德评价立体化可以更好地满足中小学生情感和精神的需要，实现品德评价的人文关怀理念。
三、品德评价立体化实施策略
1.从评价目的看，品德评价立体化倡导激励性。品德评价立体化是基于对学生的尊重、关怀和爱，是一切为了学生的成长而进行的。它要求以发展的眼光看待每一个学生，不乱贴标签，关注学生品德评价反映的问题并及时引导教育。
2.从评价主体看，品德评价立体化倡导多元性。品德评价立体化倡导学生自我、同学、教师、家长多方主体共同参与，在平等、积极、友好的互动交流中，形成民主和谐的评价氛围，增强学生的主体意识和自我反省意识。这种多元主体参与的品德评价，能更加客观、全面地反映学生的品德状况，可以更有针对性地提高学生的思想品德素质。
3.从评价内容看，品德评价立体化倡导多维性。品德评价立体化避免评价的片面性，倡导对学生品德进行多维、全面的考察。根据思想品德结构的划分，我们把品德评价的内容分为心理和社会两大方面。在实际考核中，不仅要考察学生的行为表现，更要关注学生的知、情、意，要经常分析学生的语言或非言语表达；不仅要考察学生的政治品质，也要关注学生的道德品质、思想品质、心理品质。同时，要注重汇集来自教师、同学、家庭等各方信息，做到校内外、课内外相结合。
4.从评价方式看，品德评价立体化倡导多样性。品德评价立体化把学生当作是富有个性、发展的具有独立意义的活生生的个体，强调尊重、民主，帮助、引导、挖掘学生的潜能。在评价方式上，立体化的品德评价灵活多样，形成性评价与终结性评价，定性评价与定量评价相结合。评价不再是一次定局，一堂课、一次道德体验也是一次评价，甚至活动本身就是评价过程。
总之，作为一个人内在的精神，品德对各人的发展有着不可忽视的价值。品德评价对于学生的品德形成具有导向作用。这就要求我们教育工作者要不断研究更新的、更全面、更有效的评价策略。