苗燕杰河北省邯郸市武安磁山镇东孔壁学校
摘要：通过“作业超市”学生可以自由地选择自己喜爱的课外作业。这种布置作业的方式，迎合了学生的兴趣，给学生留有选择适合自己的学习方式的空间，满足了不同学生的学习需求，体现了新课标的精神。
关键词：小学语文作业布置作业超市
作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造能力的开发。
做作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识；二是使学过的知识融会贯通，举一反三。在平时的教学中，我尝试了以下做法：
一、领学生逛逛“作业超市”
超市在目前比比皆是，受到了人们广泛的欢迎，我想，那是因为商家还给了顾客对于商品的自由选择权。在这个过程中，作为商家，没有任何推销性的话语，也没有任何强制性的均措施，但销售的效果却是出奇的好。由此，我突发奇想，为什么不在布置学生的家庭作业时，也采用这样一种让学生自由选择作业的方法呢?
在学习了《九寨沟》一文后，我在布置了一些学生必做的基础题之外，还设计了几个题目，让学生进行选做：1画一画。根据课文中优美的文字介绍，自己画一幅九寨沟的美景图，然后张贴在教室中。2说一说。根据课文中介绍的九寨沟的景点，设计出一段导游词，在班级中展示一下。3查一查。可以到网络上去查看九寨沟的资料，然后选择性地为同学们作介绍。4读一读。《九寨沟》的课文很美，可以自己选配一段音乐，进行配乐朗诵，然后在班级里表演。同一个班级中，学生的学习基础各有不同，兴趣爱好各有不同，能力层次各有差别。这样的作业布置，就是给予了学生充分的自由，充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。让不同的学生可以能够根据自己的能力、兴趣、需要，在作业的数量与深度上有自己的选择，所以，在实际教学中的尝试，效果特别的好!
学生自己选择要做的课外作业，我们现在称之为“作业超市”。它就像人们到超市去购物，喜爱瓜子的拿瓜子，喜爱饮料的拿饮料，喜爱薯片的拿薯片……学生可以自由地选择自己喜爱的课外作业。这种布置作业的方式，迎合了学生的兴趣，给学生留有选择适合自己的学习方式的空间，满足了不同学生的学习需求，体现了新课标的精神。
二、“作业超市”的作用。
“作业超市”的布置，充分调动了学生学习的积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。在作业的设计中，我们尝试了很多形式，如为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去；搜集课文相关资料做成资料卡；观察某些自然现象，写观察日记；通过画图想象加深对课文内容的理解；一些思想教育性很强，故事生动的文章，布置学生自愿组成小剧组编成课本剧，这是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会；办内容丰富、形式多样的手抄报；进行社会调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐……但是我们也感到由于受教学经验、水平所限，我们并不能保证每课都有“作业超市”，而且有时我们的作业设计也不是完全合理。但是语文学习的天地很宽广，作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生学习语文，树立大语文学习观，让学生的语文素养得到有效提升。
正因为如此，现在，许多老师都纷纷效仿，借他人之长，化为己用。以至近来，每每听课，授课老师最后都以作业超市“收局”，来展示自己开放而有个性的课堂。一时间，作业超市成了一种“时尚”。但是，单一的作业布置会有其不足之处。
三、作业超市固然是好，但也有其不足之处:
其一，作业超市往往流于形式。课堂上，学生给自己留下的作业可谓是精彩纷呈，极为丰富。但课后落实得如何呢?据调查，大部分同学并未落到实处，仅是在课堂上为听课老师作一个精彩的表演而已。为了避免作业布置流于形式，一定要设计好作业的评价。作业的评价，可分为自评、互评和教师评价。在评价形式上，采用“等级”+“评语”的评价模式，会使学生享受到评价的温馨。
首先和学生集体讨论后达成共识，制订出作业评价标准，一类作业为书写美观大方，作业内容基本满分；二类为基本能独立、按时完成作业，书写工整；三类为书写一般或不能独立按时完成作业。有了明确的要求，才有衡量的标准。
其次要求学生每次作业完成后，都要根据“作业评价标准”先自评，自己为作业设定等级。不要轻视作业的自评，自评一为检查反思本次作业情况，二是有利于今后改进作业。
其二，作业超市体现了学生的主体地位，但老师的主导作用没有得到应有的体现。学生作业布置为超市型，固然体现了学生的自主性，但教师的主导性不可忽视，如果学生太随意，对体现教学内容的主要作业视而不见，制作一些辅助型作业，就成了舍本逐末了。
其三，不可只用“作业超市”这一种形式。课堂教学的"收局"形式和方法很多，大家觉得作业超市好，偶尔借用一下也是无可厚非的。但如果每节课所听到的都是这一种形式，时间长了，也就难免让人觉得单一而乏味。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”根据这一理念，语文教育必须面向全体学生。面对性格、家庭文化背景以及自身思维方式、兴趣爱好、智力潜能和学习能力千差万别的教育对象，我们布置作业时要考虑他们的这些差异，要有针对性，不能一刀切、齐步走。将作业设计成难易有别的一颗星、两颗星、三颗星三组不同类型和不同水平的分层性题目，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。学困生做一颗星级题目，完成生字、词语、背诵等巩固性练习，达到教学的基本要求：中等生做两颗星级练习，主要对知识理解和知识综合性简单运用；学有余力的学生可以完成三颗星级综合性较强的练习。使不同层次的学生都有机会参与练习活动，都能在练习过程中有所收获。