张红梅大庆医学高等专科学校教务处黑龙江大庆163312
摘要：结果：把体验式教学模式融入到护理礼仪教学过程中，能够有效提升学生的学习兴趣以及学习质量，还能提升学生的沟通表达能力，提升学生的团队合作意识。结论：充分发挥体验式教学的作用不断提升学生的自主学习水平，还能不断提升学生的综合素质，值得大力推广。
关键词：体验式教学护理礼仪教学质量
一、资料与方法
1.一般资料。随机选取50例护理学生作为研究对象，平均把其分成两组，一组为对照组，另一组为观察组，每组有25例学生。两组学生在年龄、入学成绩、基础文化等方面比较差异均无统计学意义（Ｐ＞0．05）。
2.方法。两组学生学习的护理礼仪知识相同，教学内容以及学习时间都相同，并且是同一个教师。对照组学生采取传统的教学模式，理论课以讲授为主，实践课在教师示教后分组练习。
（1）教学工作之前的准备工作：创建护理礼仪体验式教学实践系统。①让学生定期参加体验式学习的相关培训，让学生掌握足够的护理礼仪基础知识。②打破章节顺序，整合知识模块，将整个教材主要分为基本理论知识模块、行为礼仪训练模块和结合临床综合运用三个模块，并针对不同模块设计相应的体验主题。③根据每个模块的知识点和教学要求，确定与之相适应的体验方式。④根据学习模块确定考核方式及考核标准，以小组为单位记分，结合平时成绩和期末考试综合评价，更加注重过程评价。（2）教学过程中的工作：把学生分成几个不同的小组，然后给每个小组分配不同的体验任务。①礼仪比赛：通过比赛既加深了学生对所学知识的理解和运用，又激发了学生的竞争意识。②小组合作学习：通过医院见习、案例展示、观看影片等，由教师设计并提出问题，小组成员通过讨论后将所得结论在彩色卡纸上用关键词进行展现，不同的颜色代表不同的观点，由其他小组成员先进行评价，最后由教师总结点评。③情境教学法：教师根据教学内容设置情境，学生通过查阅相关资料，结合情节编写剧本并分配角色，各小组可根据剧情需要准备服装和道具，要求每个学生都要参与其中，于下节课上进行演绎，教师进行评分，小组得分即代表个人得分，纳入到期末考核成绩。④学生自我讲授法：在基础理论知识模块，对相对容易理解和把握的知识点安排学生进行讲授。将任务提前两周布置给学生，小组确定授课1个学时的内容，然后集体备课，最后推选1名代表在课堂上进行讲解，本组成员可以补充观点，其他小组成员也可进行补充或更正。教师根据本组学生的授课效果和其他小组的补充情况进行评判。（3）评价方法：传统的终末考核方式比较单一，我们需要采取其他方式不断创新考核方式，通过学生的礼仪展示、期末考核等指标对学生的学习状况进行动态地监测，将过程评价和终末评价结合起来。
3.统计学方法。所得数据应用SPSS13.0进行处理，计量资料采用ｔ检验进行分析，Ｐ＜0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.两组学生理论考核成绩比较。通过比较两组学生的考核成绩可以看出，实验组学生的考核成绩明显高于对照组学生的考核成绩，两组比较差异有统计学意义（ｔ＝2.334，Ｐ＝0.026＜0.05）。
2.两组学生教学效果的比较。严格按照相关的标准进行两组学生教学效果的评价，最终得出的结果表明，实验组的教学效果明显高于对照组的教学效果。
三、讨论
1.充分发挥体验式教学的作用能够激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，体验式教学模式更加关注学生自身的感受，把学生放在学习的主体地位，能够激发学生的学习自主性，并通过小组成员之间的合作探究，去发现问题并最终解决问题。通过在护理礼仪的教学过程中应用体验式教学模式，笔者感到将此种教学模式与传统教学模式有机结合，既保证了学科知识的系统性和完整性，又克服了单一讲授法枯燥乏味的问题。
2.体验式教学模式提高了学生的人文关怀素养。在体验式教学过程中，通过学生的切身体会，才能进行换位思考，更加理解作为患者的某些行为，从而唤起学生的同情心，并能真正地将蕴含于知识中的情感、精神纳入自己的内心深处从而形成职业素养。
3.体验式教学提高了学生的综合素养。在模拟场景体验过程中，学生换位思考，尤其是容易发现站在患者角度和站在医护人员角度思考问题有何不同。
有助于学生提高人文关怀能力，为更好地进行医患沟通提供帮助。
通过体验式教学，许多同学发现了自身的不足之处，并在不同角色的体验过程中使自身的感性认知不断地转化为理性认知，提高了自身的学习能力和技术水平，并用寓教于乐的方式使学生乐于接受新知识，乐于了解新方法。
参考文献
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