关键词：问题导学；引导；情境；问题；探究
作者简介：朱林峰，任教于浙江省义乌市王宅初中。
新课程改革倡导的教学方法很多，很多传统的方法已经不能更好的适用于飞速发展的现代教育了，现在的教育是一个师生互动，生生互动的发展阶段，我们渐渐地摒弃了“满堂灌”“注入式”的教学方法，教师也该在不断的教学当中改善自己的知识结构，学会开发和利用有限的或者更多的资源，在教学中既要重视效果，又要注重学生能力的培养来突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与到教学过程中来，让学生勇于提出问题，分析问题，解决问题。让学生从会学，到怎样学，再到终身学的技能。
根据这么多年的教学经验和效果鼻子发现问题式导学就是一个比较好的，也比较适合初中生的教学方法之一。所谓的问题式导学，顾名思义就是用问题来引导，指导学生的探究，让学生在遇到问题的时候有主动获取知识的欲望和技能，发掘他们的主动性和培养他们解决问题的能力，不仅要“授之以鱼，而且要授之以渔”。下面笔者就来谈一下自己在实施问题导学过程中的一些做法：
一、设计问题、激发兴趣、引导解决、培养能力
在教学过程中教师要有目的，有意识的设计问题，激发学生的学习兴趣和学习热情，这就要求设置问题情境营造疑难情境，使学生多生困惑，从而激发他们有兴趣去思考，和传统的教学相比，教师必须结合生活中的实例不断创设情境增强学生的感性认识，引导学习，从而形成学习动机。
例如：:我们知道，在一定量的水中，溶解少量蔗糖有点甜；再增加少量蔗糖，糖水较甜“连续增加少量蔗糖，糖水更甜……是否在一定的条件下糖水可以无限地溶解在一定量的溶剂里呢？（从学生身边的事物出发，增强所学知识的亲和力，缩短教材和学生的距离调动学生的积极性。）
引导和启发学生，根据生活的经验展开想象，大胆的猜想，并积极地与大家交流自己的观点，教师进一步的追问？如何实验证明我们的观点是否成立？教师在提供器材，设计方案时对学生进行必要性的引导（1）在一定的条件下，一定量的溶剂里，不能无限地溶解溶质。（2）在一定得温度下，在一定得溶剂里不能继续溶解某种溶质的溶液，称为这种溶质的饱和溶液。如果在该温度下不能再溶解硫酸铜的溶液就是该温度下硫酸铜的饱和溶液。（3）在一定得温度下，在一定得溶剂里，还能继续溶解某种溶质的溶液，称为这种溶质的不饱和溶液。如果在该温度下还能再溶解硫酸铜的溶液，就是该温度下硫酸铜的不饱和液。紧接着深化引导归纳，深化概念：
问题：在刚才的实验中为什么学生要控制“一定的温度”及“一定量的溶剂”。（层次递进既能调动学生的学习的积极性，又有利于学生思维的深化。同时在此过程中，让学生感受认识事物的一些思考方法。）问题：如何验证我们的观点是否成立？请用事实说话。归纳：饱和溶液和不饱和溶液在一定的条件下可以相互转化的。当温度和溶剂量发生改变时，饱和溶液可以变成不饱和溶液，不饱和溶液和饱和溶液也可以变成饱和溶液。
（渗透“矛盾双方在一定条件下可以相互转化”的辩证唯物主义观点。）
问题拓展：你知道生活中所说的浓溶液和稀溶液的含义吗?
当你弄清这两个含义以后，追问浓溶液一定是饱和溶液吗？稀溶液一定是不饱和溶液吗？如何进行试验比较？
试验：蔗糖，熟石灰在水中溶解的实验。学生归纳，形成结论，饱和溶液不一定浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。对于同一种物质而言，饱和溶液比不饱和溶液浓一些。小结：本节我们学习了饱和溶液和不饱和溶液的概念，请同学们对本节课小的学习所得做一下归纳。（加强学法的引导，培养学生科学的学习习惯。）
通过“问题探索”教学可以帮助学生将新的信息和已有的知识联系起来，找准突破口，主动探究解决问题的办法。由于“问题探究注重以学生为中心，教师仅是指导者参与者。因此在激发兴趣的前提下，解决了问题也培养了能力。
二、指导学习、探究学习、自主学习
课堂教学中应充分利用教材，巧妙地设问，在教师的指导下，学生能够围绕着问题积极地思考，本身就是探究学习的表现，在学习上不善于探究，不善于提问的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师在教学过程中应不断地启发引导学生能够自己提出有针对性的问题，独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题使学生养成一个好的自主学习的习惯，并且在实践中提高自己的学习的能力。
课堂实录：师：气化现象是物质由液态变为气态的过程，现在同学们都知道了。那么你的生活中如在帮家长做家务的时候，你有没有亲眼看到过并且印象深刻的气话现象呢？生：烧开水，水开了，烧的时间长水会越来越少，由液态变为气态。师：很好，我们把谁开了称之为沸腾，哪位同学来说说你所见到过的，感受到的沸腾现象？生：1.会冒白气,2.有许多的气泡在水中上下翻滚，3.温度越来越烫手。(从学生的生活入手，你生活中现象为切入点打通书本与生活的界限，让教育回归自然，从生活走向科学。)
引导学生猜想：沸腾时生活中常见的现象，从刚才你们的回答中，可知你们对于沸腾还不是特别的了解那么关于少开水你还想知道哪些问题？（老师将学生的猜想问题有代表性的归纳在黑板上）生：1.什么是沸腾？怎么样比较准确的描述这一现象？2.为什么会沸腾，什么时候才会沸腾？3.水沸腾时温度到底是多少摄氏度？师：大家的发言热烈，问题不少那么老师也有几个问题不明白，你们能告诉我水沸腾前是什么现状吗？有无气泡？水温怎样？水沸腾后继续加热怎么样？是不是温度越来越高？如移去酒精灯情况又怎么样？生：（茫然）师：那么，要解决这些问题我们就得试验。
学生讨论思考，设计试验装置，教师巡视后设计优秀的学生为同学讲解设计方案，教师及时的鼓励表扬并强调应注意的问题，将教学活动变成学生的创造活动。教师指导在试验的过程中观察，注意什么？观察水温的现象，水中气泡的变化（包括上升的气泡的变化及气泡上升过程中体积的变化）让学生观察的水的动态的变化，沸腾前和沸腾后有什么区别？可以做表格让学生自己记录并让学生在练习本上画出沸腾的曲线图让学生讲自己的实验结果相互补充且全班交流。
对同学们的表现持赞扬的态度：师：小结，从刚才的实验中可以看出，水沸腾时需达什么温度？生：100°C师：其他的小组有没有不同德温度的。生：有，我们99°。师：为什么会不同？生：温度计的读数不同，读数时的误差，水部纯净。师：;看书查资料看有什么发现：水的沸点为100度看其条件：在一标准大气压下不同的液体的沸点不同。
本堂课教师没有以讲授的方式上课，而是以教学的设计者、组织者、指导者和参与者的身份和学生一同完成了本次的教学任务。新课程改革对科学的教学提出了新的理念，将培养学生的科学素质放在了核心的位置上，而科学活动是培养学生科学素养的重要途径，所以让学生探究学习，自主学习已经成为科学课程改革中的一个不可或缺的重要一环，通过自己的实践，我渐渐地明白了课堂不是老师表演的舞台而是师生交往的舞台，说的更确切点应该是学生的舞台，教师只是一个恰当的引导者，起到一个提纲挈领的作用。课堂不是学生对学生进行训练的场所，而是引导学生探究学习自主学习的发展场所，课堂不仅仅是传授知识的场所更是同学们探究事物本质的场所。
科学是反映世界的各种现象的本质和规律的知识体系，我们是最有智慧的生物，我们应该用一个个的为什么去探究，并且能够在学习的过程中不断提出问题，事实上，科学的进步就是被一个个的为什么推动前进的，相信问题式导学的教学方法还能走的更远。
参考文献：
[1]王耀村，胡柳蔚.初中科学课堂教学优化设计[M].杭州：浙江科学技术出版社，2005.
作者单位：浙江省义乌市王宅初中
邮政编码：322000