一、加强成人高校科研管理的若干思考（论文文献综述）
沈雁婷[1]（2020）在《我国高等教育管理学的发展研究》文中提出自大学诞生以来,学科就与大学相辅相成。学科是大学的重要构成,大学也结合学科专业来进行人才培养,并在与学术研究的互作用下促进学科的发展、分化与相融。这说明了在学术专门化发展的今天,大学将特定分类的知识作为一门专门的科目来进行教学的原因。在界定“学科”一词时,既强调知识的分门分类,又无法忽视学科的研究成果以作为学科发展载体的事实。在把握不同时期的社会背景下,对学科领域内的着作和学术文章进行文本分析,并在此基础上概括出高等教育管理学的发展阶段特征,将我国高等教育管理学的发展分为四个阶段:改革开放之前,许多着名的大学校长在办校的过程中对高等教育管理进行了一些思考,政府和学校也进行了许多高等教育管理活动。但总体来说我国高等教育管理学研究的起点十分落后,既无专业的研究队伍,也没有组织系统的研究,更没有关于高等教育管理学的论文和着作。是这些寓于办学实践中的思想,开启了对高等教育管理学的实践探索之路。改革开放后,随着各学科的恢复与重建,全国各地研究性组织也不断建立并开展有序的研究活动。1985年柳州会议的召开掀起了学习和研究高等教育管理学理论的热潮,学科意识的萌发促使了我国高等教育管理学研究由经验决策向科学决策转变。这个时期的高等教育管理学着作呈现出宏观研究和微观研究互相配套,初成体系的特点。学者们不断吸取国内外高等教育管理的有益经验,把建国以来我国高等教育管理的经验系统化、逻辑化,并升华到理论层面,中国高等教育管理学逐渐成为一门“学科”。20世纪80年代末随着改革开放的深入,国际上相关学科的研究进展不断地传播到国内,带来了新的学科理念和科研方法,促进了国内高等教育管理学科科学化和规范化的发展。在这个时期,高等教育管理学的研究视野聚焦于学科建设和基本理念的构建和辨析,并取得了许多研究成果。着作也由单一的经验体系转变为几种模式并行发展,此时研究者们也试图从新的方向来探究高等教育管理学的从属学科,开辟了新的发展道路。迈入21世纪后,面对新的时代和社会挑战,使得紧密联系现有问题为高等教育管理实践提供有效的理论指导迫在眉睫。所以该时期的着作在延续上阶段体系脉络的基础上聚焦现有问题的研究,通过对高等教育管理实践和现实问题的大量分析,确定了渗透至高等教育管理活动各关键环节的学科研究范式。同时,高等教育管理学专业研究人员队伍的建设也实现重大突破,使得该学科的发展呈现出了一种全新的态势。作为一门尚在成熟的学科,我国高等教育管理学不可避免地存在着理论与实践联系不够紧密、学科理论概括性不强,学科体系缺乏规范性、以依赖接受为主,缺乏反思和质疑、研究方法缺乏创新等缺陷。但可以预见的是,随着教育环境的不断发展我国的高等教育管理学将更进一步更新观念,呈现出更多新的特点,符合我国国情的高等教育管理学也会在不断适应和改造环境的过程中不断完善。
崔志胜[2]（2019）在《三级综合医院专职科研人员绩效考核体系研究》文中研究说明目前,科研已成为国家三级综合医院绩效考核的重要指标之一。医院专职科研人员是三级综合医院中从事科研工作的主体。绩效考核是组织激发员工工作积极性、引导员工完成组织目标,促进组织与员工共同成长的重要手段之一。本研究旨在通过分析医院专职科研人员的特征及其工作特点,构建三级综合医院专职科研人员绩效考核体系模型,建立一套科学、合理、完善的三级综合医院专职科研人员绩效考核指标体系,充分发挥医院专职科研人员的创造力,进而提高医院的科研水平。首先,运用文献查阅法和专家访谈法,建立三级综合医院专职科研人员绩效考核指标体系模型,并初步拟定绩效考核指标体系;其次,进行预调研,计算问卷的信度和效度,以保证调查问卷具有较高的可靠性和有效性;然后,运用德尔菲法筛选出合理的绩效考核指标,在数理统计方法的基础上,借助数据处理软件Excel和SPSS 22.0对数据进行整理分析,描述专家的基本情况,计算专家的积极系数、权威系数、专家意见的协调程度,来检验所得结果的可靠性和专家意见的一致性;最后通过层次分析法计算各项指标的权重系数,进一步计算组合权重系数,并进行一致性检验以证明权重赋值的合理性。最终构建了一套三级综合医院专职科研人员绩效考核指标体系,该体系包含综合素质、科研能力、科研业绩、学术影响这4个一级指标,17个二级指标,53个三级指标。预调研结果显示,问卷具有良好的信度和效度。三轮专家问卷调研结果显示,专家的积极系数较高,均大于0.9;专家的权威系数大于0.8,权威程度较高,专家的可信度较高;专家意见的协调系数大于0.3,专家意见的一致性较高。运用层次分析法计算各级指标的权重系数及组合权重系数,并进行一致性检验,CR均小于0.1,通过一致性检验,权重赋值是合理的。本研究通过科学、严谨的方法建立了三级综合医院专职科研人员绩效考核指标体系;依据本研究最终构建的指标体系及其权重系数,针对医院专职科研人员的考核,应在以德为先的基础上,主要以科研业绩为主;指标体系对于医院加强专职科研人员的管理具有一定的参考价值。
热孜万古丽·阿巴斯[3]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中认为改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
严欢[4]（2019）在《普通高校国防教育教师科研能力研究 ——以福建省高校为例》文中研究指明高校教师进行科研工作是其传授知识、培养人才与服务社会的重要基石。高校国防教育教师是高校教师的一部分。那么,作为高校国防教育的主要承担者,高校国防教育教师开展科研工作不仅促进自身专业发展,也能更有利于开展教学工作、加强人才培养和服务社会,最终促进国防教育事业的发展。本研究通过对国防教育教师的访谈结果分析,将高校国防教育教师科研能力分成三个组成部分:国防教育科研能力、与国防教育科研能力相关的国防教育专业认知能力、国防教育科研成果转化能力。之后,本研究对高校国防教育教师科研能力现状问卷调查和分析,发现大部分高校国防教育教师国防教育专业认知能力欠缺;国防教育科研能力中获取学术前沿与科研信息能力、文献整理与运用能力良好,但其发现科研问题的能力、课题组织与实施能力与落实科研过程能力方面都存在一定的问题;国防教育教师的科研成果转化能力亟需得到提升。本研究还选取了具有代表性的教师进行深度访谈,形成具体案例进行剖析,以深入了解国防教育教师科研能力的具体现状与影响因素。最后,针对高校国防教育教师科研能力现状与影响因素,本研究提出提升高校国防教育教师科研能力的对策。一是高校国防教育教师应自觉自为提升自我科研能力;二是高校为国防教育教师科研创设适当的科研环境;三是国防教育教师积极争取社会各界对国防教育的关注;四是紧密围绕学科建设,进行学科内外部建制研究,构建学科平台。
胡鑫,任卫娜,马俊哲,王蓉,宋晓华,张世蓁[5]（2018）在《《北京农业职业学院学报》大事记（1987-2017）》文中研究指明1984年12月,北京市人民政府同意成立北京市农业管理干部学院。北京市农业管理干部学院成立不久,原在国家农垦部曾从事期刊工作的赵书敏教务长就和方道中院长以及王蓉处长（培训处）等,多次就创办院刊事宜进行研究和磋商。1986年6月,在院领导的支持下,学院培训处积极引进在农业部成人高校具有多年编辑工作经验的张世蓁同志,着手院刊创刊的筹备工作。1987年3月学院组建院刊编辑委员会,组成如下:
郑红梅[6]（2018）在《湖南高职院校科研管理的问题与对策研究》文中认为为了提高高技术人才培养质量,增进学校人才培养与社会人才需求的契合度,高职院校大力发展科研已逐渐变成一种非常关键的途径。然而,科研管理体系的建设是各大高职院校科研力量建设的关键因素,要改变当前高职院校科研综合素质发展的困局,构建一个适合高职特色的管理体系是当务之急要做的事情。本文通过调查分析法面向湖南20所高职院校100名教师就科研管理现状开展了调研分析,结合笔者自身的高职教育工作经历,归纳了当前湖南省高职院校在科研管理方面普遍存在的问题,其主要问题体现在科研管理制度不健全、科研人才引进及培养力度不够、对外合作面窄且合作项目少以及科研管理部门工作效率不高几方面。基于归纳总结的科研管理问题,本研究在参考借鉴相关研究成果基础上,通过将需求层次理论、激励理论、团体动力学理论与高职院校科研管理进行结合,提出了一系列完善湖南高职院校科研管理的对策建议:明确高职院校的科研定位、建立高职特色的科研团队以提高科研水平、建立规范的一站式服务科研管理制度、建立高职院校与高等院校科研合作平台、建立高职特色的科研激励机制以解决激励机制失衡的问题。对策研究的主体思想是围绕湖南高职院校进一步深化应用技术实践方面的优势,加强科研队伍建设,加强高职特色的管理机制建设,通过高职院校与高等院校的科研合作平台,实现科研人员共享、项目共享、资源共享。
徐晓丹[7]（2018）在《高校协同创新利益配置机制研究》文中研究指明随着经济全球化、经济结构调整和产业转型升级的不断深入,世界各国越来越意识到科技创新带给国家的巨大进步,不断加大科技投入,力图抢占科技竞争的战略制高点。开展高校协同创新正是针对中国高等教育进入内涵式发展新形势提出的体现国家意志的重大战略举措,不仅是深化科技体制改革、提升高等学校创新能力的内在要求,同时也是增强我国科技实力、国际竞争力、推进创新型国家建设的必由之路。作为一种跨文化、跨领域、多主体参与的非线性创新组织模式,与以往的产学研合作机构存在较大差异,如何客观评价、有效激励,寻求体制机制的创新突破以促进高校协同创新的良性发展是国家面临的客观现实难题,也是本研究开展的目的和意义所在。本研究综合运用协同学理论、利益相关者理论、创新网络理论等,采用调查访谈法、案例研究法、文献研究法、系统分析法以及比较研究法,以高校协同创新机制为研究对象,探讨高校协同创新建设的现实需要和基本路径,重点分析高校协同创新的利益机制和现实问题,在借鉴吸收国外协同创新制度设计、组织模式、运行成效的基础上,提出共同治理我国高校协同创新的制度路径。同时,坚持理论与实践相结合的研究范式,通过对国家首批认定的14家高校协同创新中心其中的13家实地调研、深度访谈和问卷调查,具体分析这些自然形成的不同协同创新中心的利益述求以及影响协同创新利益配置的复杂因素,探索构建高校协同创新利益配置机制及其实现途径。本研究发现,高校协同创新有其特殊的内在规律性,不仅是简单的政策构想和理论创新模式,而是长期以来人类创新实践的经验总结。高校协同创新的本质是科技创新社会网络化,根本是体制机制创新。实证研究表明,不同类型协同创新进行利益配置的影响因素有一定差异,但总体上主要表现为重大任务承担能力和科研产出贡献度。面对高校协同创新这样一种由多元异质主体基于共同的目标愿景组成的复杂性开放系统,建立健全具有合理的配置原则、科学的评价体系、理性的契约过程和完善的配套政策的利益配置机制成为必要。作为一项复杂的系统工程,高校协同创新的顺利开展和深入推进,需要政府部门、高等院校、行业企业和全社会的广泛参与和密切配合。
叶杰[8]（2016）在《我国高等教育扩招政策绩效评价 ——绩效生成过程的视角》文中研究表明高等教育扩招政策和其它公共政策一样,就其生产过程而言,也和其他产品相同,需要经历投入、生产和产出的基本过程,即需要包括政府在内的社会组成部分投入不同程度的人力资源、物力资源和财力资源,经过特定组织和特定流程对上述资源的整合加工,最终产出公共产品。然而,从根本上说,政府与其它诸如盈利性机构的组织具有本质区别,因而作为政府行政重要手段的公共政策生产过程及其绩效,也与一般组织的生产活动及其绩效有着本质区别。其本质区别就在于公共政策必须符合公共价值,符合公众期待。因此,在构建公共政策绩效评价框架时,必须考虑公共价值,并将其作为根本性问题予以对待。具体来说,在政府和社会对公共政策进行人力资源、物力资源和财力资源的投入,在运用政治合法性、技术性知识和支撑性制度安排时,必须符合特定的公共价值;政府和特定组织在利用科学管理方法和管理工具整合、加工人力资源、物力资源和财力资源时,不能违背特定公共政策的公共价值诉求,并在此基础上实现科学管理意义上的效率最大化;经过前两个阶段的绩效环节后,理论上讲,公共政策的产出就是符合公共价值的政策绩效。因此,在构建公共政策绩效评价框架时,必须要将公共价值和公共政策的投入绩效、生产绩效和产出绩效结合起来。扩招政策的公共价值诉求是高等教育发展。高等学校在实施扩招政策中从政府和社会吸纳各类资源,经过自身的加工整合,并向社会提供公共产品和公共服务的整个过程,都必须有助于实现高等教育发展。基于扩招政策绩效生成过程和高等教育发展的公共价值标准,本文确立了有助于实现高等教育发展的扩招政策投入绩效、过程绩效和产出绩效的绩效标准。进一步地,依据投入、过程和产出三个方面的绩效标准,确立了高校当年各类人口占当年社会总人口的比例等二十三个评价指标,并通过层次分析法对各指标进行赋权。在此基础上,本文利用TOPSIS法、协调度和协调发展度模型、基尼系数及其结构分解、变动分解技术评价了高等教育扩招政策的投入绩效、过程绩效和产出绩效。本研究的基本结论是:第一,在扩招政策的投入绩效的综合水平评价方面,其基本结论包括:第一,从相对接近度的数据来看,1998年到2013年的数值呈现出“快速增长到平稳增长再到快速增长”的特征。说明扩招政策实施在特定时段提高了社会对高校投入绩效的综合水平,只不过这种提高具有阶段性;第二,自1998年到2013年的每个年度,较之于上一年度,人力资源投入这一指标得分一直处于不断增长的过程中,说明1999年扩招政策实施以来,普通高校各类人员占社会总人口的比重一直处于上升状态;第三,在1998年到2013年中,以2002年为界,物力资源投入这一指标得分先升后降,呈“倒U”字型状态,说明1999年扩招政策实施以来,高校当年固定资产投资占当年全社会固定资产投资的比例并未一直处于增长状态;第四,在1998年到2013年中,财力资源投入这一指标在扩招政策实施的前七年处于平稳增长的状态,自2006年开始,进入快速增长的阶段,说明1999年扩招政策实施以来,财力资源投入取得了较好的成绩;第五,物力资源投入权重最小,说明该项指标在扩招政策投入绩效整体中的重要性最弱,也说明物力资源投入在投入绩效综合评价中贡献能力最小,属于典型的“保健型”指标;第六,财力资源投入权重最大,说明该项指标在扩招政策投入绩效整体中的重要性最强,也说明物力资源投入在投入绩效综合评价中贡献能力最大,属于典型的“激励型”指标;第七,人力资源投入权重处于中等水平,说明该项指标在扩招政策投入绩效整体中的重要性居中,也说明人力资源投入在投入绩效综合评价中贡献能力居中,属于典型的“中间型”指标。基于上述评估结论并结合相关背景,本文进行了如下推论:第一,物力资源投入具有极强的波动性,说明政府对高校固定资源投入缺乏有效的宏观调控,“一窝蜂而上又一窝蜂而下”的情况时有发生;第二,固定资产和教育经费增速远远高于人员规模的增幅,说明在扩招时期,特别是在扩招后期,高等学校内部出现了“僧少粥多”的情况且这一情况有所扩大;第三,高等教育当年经费总支出占当年国民生产总值的比例增幅远高于高等教育当年财政性经费支出占当年公共财政支出总额的比例,说明扩招政策是一场典型的政府“请客”,受教育者和高等学校“买单”的“饭局”;第四,扩招政策作为一项声势浩大的公共政策,却并没有得到政府在公共财政上给予的重点投入和扶持,说明高等教育事业缺乏在政府中获取更多资源的能力;第五,扩招政策实施若干年后,社会对高校投入的重点已经从固定资产投资转向日常的事业性经费投入,说明扩招政策下的高等学校已经进入了一个新的发展阶段。第二,在扩招政策的过程绩效的综合水平评价方面,其基本结论包括:第一,从相对接近度的数据来看,1998年到2013年的数值呈现出逐年递减的特征。说明扩招政策并未增加高校内部人力资源和物质资源,且其综合水平大有一年不如一年的趋势;第二,生均图书馆面积、生均实验室面积、生均会堂面积、生均行政用房面积、生均食堂面积、生均教学科研设备值在扩招政策实施过程中有所波动,但较之于扩招之前的1998年,生均值有所下降;第三,生均福利用房面积、生均教师人员、生均行政人员、生均教辅人员和生均工勤人员在扩招政策实施过程中一直处于下降状态,属于持续下降型指标;第四,生均教室面积、生均体育馆面积和生均宿舍面积在扩招政策实施过程中有所波动,但在波动中有所增长;第五,生均体育馆面积、生均会堂面积、生均行政用房面积、生均行政人员数、生均工勤人员数权重最小,说明这些项指标在扩招政策过程绩效综合水平中的重要性最弱,也说明这些指标在过程绩效综合评价中贡献能力最小,属于典型的“和平型”指标;第六,生均图书馆面积、生均实验室面积、生均教学科研设备值和生均教师人数权重最大,说明这些指标在扩招政策过程绩效整体中的重要性最强,也说明它们在过程绩效综合评价中贡献能力最大,属于典型的“革命型”指标;第七,生均教室面积、生均宿舍面积、生均食堂面积、生均福利用房面积和生均教辅人员数权重居中,说明该类指标在扩招政策过程绩效整体中的重要性居中,也说明这类指标在过程绩效综合评价中贡献能力居中,属于典型的“动荡型”指标。基于上述评估结论并结合相关背景,本文进行了如下推论:第一,虽然社会在扩招期间给高校投入了很多人力资源、物力资源和财力资源,但生均内部资源还是不尽如人意,甚至有逐年递减的趋势,说明很多资源没有得到有效利用;第二,虽然投入很多,但各项内部资源的生均值总体还是处于下降的状态,说明扩招政策中,资源的增长速度低于学生规模的增长速度,打了一场准备不足的“扩招之战”;第三,生均专任教师、生均图书馆面积、生均实验实习及科研用房面积、生均教学科研设备值等“革命型”指标在扩招政策实施期间或持续下降,或在波动中下降,而生均教室面积、生均体育馆面积、生均宿舍面积等急迫性和重要性不十分强的“和平型”指标和“动荡型”指标的得分在扩招期间有所上升,说明现在是提高高校内部资源绩效综合水平的好时机第;四,虽然高等教育主管部门制定了相关约束性政策法规以保证高校内部资源的基本规格,但从高校内部生均资源指标的得分值来看,这些政策法规并未得到严格遵循;第五,高校内部生均资源绩效综合水平的逐年降低,说明扩招政策确实稀释了有限的高等教育资源,是大众教育确实是对精英教育有所冲击。第三,在扩招政策过程绩效的协调发展水平评价方面,其基本结论包括:第一,扩招时期的各个年度中,高等学校人力资源的比物力资源的分布更加不均;第二,扩招期间,物力资源综合水平表现出波动中的平稳的特征,而人力资源综合水平在整个扩招期内一直处于不断下降的状态之中;第三,扩招政策使得高等学校从物力资源滞后变为人力资源滞后;第四,总体而言,扩招以来,高等学校物力资源和人力资源的协调度和协调发展度都在下降;第五,扩招以来,高等学校物力资源和人力资源的协调度的波动性强于协调发展度;第六,扩招政策实施以来,高等学校生均物力资源和人力资源从“大规模高协调型”逐步变为“小规模低协调型”;第七,扩招政策虽然降低了高等学校物力资源和人力资源的协调发展度,但高校协调发展度基本上处于协调发展的水平。基于上述评估结论并结合相关背景,本文进行了如下推论:第一,扩招时期高校生均物质资源和人力资源的协调度一直处于下降状态,说明高等教育主管部门对高校内部资源建设的宏观调控能力不够,调控效果不好;第二,扩招时期高校生均物质资源和人力资源的协调度的波动性强于协调发展度,说明高等教育主管部门对高校内部两类资源规模的调控能力强于对其协调度的调控能力;第三,1998-2013年间,高校生均物质资源和人力资源的协调发展度表现出逐年递减的状态,这可能是扩招政策饱遭诟病的重要原因;第四,从高校生均内部两大类资源的比较来说,扩招政策使得“物力资源欠缺”变为“物力资源过剩”,说明当前高校应将人力资源作为资源建设的重点;第五,扩招政策并未提高我国高等教育生均总支出、生均个人部分支出、生均公用部分支出的省际差异,但提高了生均基建部分支出的省际差异;第六,扩招政策实施以来,高等学校生均物力资源和人力资源从“大规模高协调型”逐步变为“小规模低协调型”。第四,在扩招政策过程绩效的经费地区公平性评价方面,其基本结论如下:第一,扩招政策并未提高我国高等教育生均总支出、生均个人部分支出、生均公用部分支出的省际差异,但提高了生均基建部分支出的省际差异;第二,较之于扩招前,扩招政策实施后个人部分支出对于总支出的占比有略微提升,公用部分支出对于总支出的占比则有较大幅度的提升,相应地,基建部分支出对总支出的比值呈现出日益缩小的趋势;第三,扩招政策实施前后,个人部分支出一直对总支出差异具有缩小效应,公用部分支出则在扩招政策实施后分别有四个观察年份和十个观察年份中对总支出差异产生扩大效应和缩小效应,而基建部分支出对绝大多数年份都对总支出的省际差异产生了较强的扩大效应;第四,扩招政策实施后,省际高等教育经费支出的基尼系数有增有减,并无明显的时间趋势,也即我国高等教育生均经费支出省际差异在扩招政策实施后有时处于扩大状态,有时则处于缩小状态;第五,各分项经费支出的地区分布差距的变化对省际高等教育经费支出基尼系数变化的影响最大;第六,基建部分支出在扩招政策实施后的多数年份中对总体人力资源基尼系数的变化起着最大推动作用。基于上述评估结论并结合相关背景,本文进行了如下推论:第一,人员经费直接影响教学活动主体的生存和发展,其支出具有刚性,造成了人员经费支出省际差异相对较小的省际差异;第二,公用经费支出在各地多无统一标准,执行中多以当地财力为依据,经费较低地区只能挤占公用经费,形成了公用经费支出一定程度的省际差异;第三,各省区财政投入差异对高等教育支出的影响更多地反映在由发展和改革部门集中安排的基础设施上,促使扩招时期基建经费支出相对较大的省际差异;第四,为了在上年度的基础上缩小总支出的省际差异,就目前来说,还是应着眼于缩小各类支出在各省区的实际拥有量,如这种缩小在当前条件下比较困难,则调整各省区高等学校中各类支出之间的相互比例也是一种次优选择;第五,从基建部分支出是引起省际差异变化的主要力量这一结论来看,如果想在上年度的基础上缩小总支出的省际差异,着力于基建部分支出在各省区高等学校的分布差异并调整其在各类支出中的比例是最优选择;第六,在扩招时期,为了抢夺生源,即便在高等教育资源总体不足的情况下,各地高校也必须加大资源投入,进而形成低水平的均衡状态;第七,国家教育行政部门颁布实施的旨在保证普通高等学校基本办学质量和办学规格的相关文件保证了扩招时期各地区普通高等学校教育经费的基本支出。总体而言,扩招政策并没有扩大幅大高等教育经费支出的省际差异,且在扩招时期,高等教育经费支出的省际差异保持在相对可控的状态。第五,在扩招政策产出绩效的综合水平评价方面,其基本结论如下:第一,从相对接近度来看,1998年到2013年的数值呈现出逐年上升的特征。说明扩招政策持续提高了高校产出绩效的综合水平;第二,自1998年到2013年的每个年度,提高就业素质贡献这一指标数值稳步增长,基本处于“一年好过一年”的状态;第三,从1998年至2013年,提高国民文化素质贡献这一指标数值快速增长,形成了“一年更比一年好”的局面;第四,在1998年到2013年中,吸纳就业贡献这一指标一直平稳发展,形成了“今年更比去年好”的状态;第五,在1998年到2013年中,延缓就业贡献这一指标每年都有所提高,形成了“芝麻开门年年高”的局面;第六,直接吸纳就业贡献和延缓就业贡献权重最小,说明该两项指标对于扩招政策产出贡献度的重要性最弱,也说明其对于扩招政策产出绩效综合评价中贡献能力最小,属于典型的“蛮力型”指标;第七,提高就业素质贡献权重最大,说明该项指标对于扩招政策产出绩效综合水平的重要性最强,也说明其对于扩招政策产出绩效综合水平中贡献能力最大,属于典型的“杠杆型”指标;第八,提高国民文化素质贡献的权重居中,说明该项指标对于扩招政策产出绩效综合水平的重要性居中,也说明该项指标在扩招政策产出绩效综合水平评价中贡献能力一般,属于典型的“等力型”指标。基于上述评估结论并结合相关背景,本文进行了如下推论:第一,从毛入学率的角度看,我国整体上已经进入了高等教育大众化时期,我国高等教育事业发展进入了一个新的阶段;第二,随着经济结构调整,经济发展方式转型的推进,我国高等教育扩招政策通过提高劳动力就业素质而对经济增长的促进作用将逐步发挥出来;第三,教育不是万能的,国民文化素质的提高并不意味着国民素质的提高,国民素质的提高需要依赖多种力量的合力作用;第四,从延缓就业的角度看,扩招政策让更多的适龄就业青年进入高校学习,使得就业市场上的供给量大大降低,对于我国的就业难问题具有很强的缓解作用;第五,高等教育事业吸纳就业贡献指标数值逐年提高但数值保持在一个较小的范围,说明高等教育事业本身的就业吸纳能力是有限度的;第六,扩招政策让越来越多的“血气方刚”的青年在大学校园里接受高等教育,可能是矛盾越来越多的转型期社会仍然能保持社会稳定的重要原因。本文的创新之处在于从绩效生成过程的视角出发,将投入绩效、过程绩效和产出绩效作为绩效评价的对象,对高等教育扩招政策进行了较为系统的绩效评价,得出了若干具有一定价值的研究结论。本文的后续研究将从构建基于利益相关者的扩招政策“软”绩效评估模型、扩招政策绩效评估的国际比较研究、扩招政策推进逻辑研究等方面展开。
朱柳玉[9]（2016）在《我国独立设置成人高校转型发展研究》文中研究说明我国独立设置成人高校作为成人高等教育的重要组成部分,在特定的历史时期为国家教育事业的发展,推动社会经济发展进步提供了大量人才,尤其是为高等教育的快速发展做出了不可忽视的贡献。然而,随着普通高等学校的扩招、独立设置成人高校自身诸多问题等主客观原因,造成了我国独立设置成人高校数量骤减、质量饱受诟病等一系列问题。本研究正是立足于此背景,通过对我国独立设置成人高校发展历程的梳理,探寻陷入如此困境的深层次原因。飞速发展的时代和日新月异的社会变化向独立设置成人高校转型发展发出了有力的挑战。而互联网教育的异军突起、教育全球化进程的加快以及学习型社会的建设,独立设置成人高校转型发展又迎来了新的机遇期,我国独立设置成人高校应该如何顺势而为,抓住机遇,在转型发展进程中应该重视哪些关键环节以做出相应的调整,国外成人高等院校又有哪些成功转型的案例可以拿来借鉴,以及我国现有的独立设置成人高校发展情况如何,本研究正是在回答这些问题的过程中逐渐明晰独立设置成人高校转型发展的核心要素。在此基础上,针对我国成人高等教育的具体国情,提出了独立设置成人高校转型发展的基本思路和主要设计,以期为后续研究者提供些许参考。
张红军[10]（2016）在《军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价体系构建及实证研究》文中研究指明研究背景“十一五”以来,针对“军地分离”的管理体制还没有从根本上得到改变,军民医学科技从制订规划、发布指南、计划实施到成果转化应用,相对自成体系,导致科研布局相互重叠,条件建设重复投入,在研究方向整合、科技资源共享、知识信息交流和成果转化推广等方面存在诸多障碍,制约了军民医学科技创新发展等问题。党的十七大提出,要站在国家安全和发展战略全局的高度,坚持军民融合式发展,推动国防建设和经济建设良性互动,不断开创军民融合式发展新局面。走中国特色军民融合式发展路子,既是兴国之举,又是强军之道。然而,应用现有的科研评价体系已经无法兼顾军队医学科学研究的军地双重使命任务和身份,难以兼顾其基础医学、临床医学和军事医学的协调发展。如何建立一个行之有效的科研评价指标体系,适应军民融合式发展模式,发挥其正确的导向和激励作用,成为了一个制约科研管理工作的瓶颈和难题。研究目的和意义本研究从军队医学科学研究活动规律及科研绩效特点出发,在军民融合式发展战略理念的指导下,在军队医学科研绩效评价指标体系的构建当中,将军事医学与通用医学区别开来,通过专家判断对两大学科分别赋权,改变以往将两者混淆,甚至忽视军事医学的错误的评价理念及评价方法,以期通过本研究构建的评价指标体系扭转这种导向对军事医学科研发展带来的不利影响,继续发挥军队医学特有的军事医学特色和优势,同时助推生物医学科技创新发展。研究方法在科研绩效评估理论及方法的基础上,通过文献调研、系统分析法、专家咨询等方法,筛选出符合军民融合式发展理念的军队医学科研绩效评估指标群。依据德尔菲法、AHP法和专家咨询结果的综合分析,成功构建了军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价指标、各项指标的权重值、标准分值以及数学模型。经过总体一致性检验,各项指标及权重具有较好的一致性,构建评价指标体系的方法科学合理。案例分析研究证明本研究构建评价指标体系、数学模型及综合评价法结果与评价目的一致,并且科学可行。相对于另外两种方法,更能充分体现出军民融合式发展战略的思想,有利于促进军事医学健康可持续发展,发挥提升科研质量的导向作用。建议在今后进一步发展完善,并推广应用。研究内容本研究内容共分为7章。第一章主要分析了我国军民融合式发展战略的演进历程、特征以及对我国军队医学科研绩效评价的影响和要求,重点阐述了我国军队医学科研绩效评价的现状、存在问题,阐明了本研究的目的和意义;第二至四章研究军队医学科研绩效评价的理论成果、发展历程和实践探索等内容,重点围绕影响军队医学科研绩效评价研究的内部和外部因素分析了开展本研究的必要性;第五、六章按照军民融合式发展战略思想构建了军队医学科研绩效评价指标体系,以第三军医大学相关二级单位为对象开展实证研究,分析了本研究的可行性;第七章将本研究构建的绩效评价指标体系与我校现行的评价方法进行对比研究,分析本研究构建的绩效评价指标体系的优缺点,借此为后续研究提供有益参考。研究结果和结论军民融合式发展战略特点及其对军队医学科研的影响研究成果:（1）坚持站在军民融合式发展的国家战略高度推进军队医学科研工作快速发展。（2）坚持以顶层设计引导军队医学科研的重点领域和发展方向。（3）坚持依靠制度创新鼓励军队医学科研人员的积极性和创造力。军队医学科研绩效评价的发展历程和现状分析研究成果:当前我国军队医学科研绩效评价体系还存在一些有待研究和解决的问题:主观因素对于评价的影响较大;评价方法缺乏体系化;存在评价的理论与方法脱离工作实际的现象。除此之外,应用现行的任何一种方法均不能满足军民融合式发展战略对军队医学科研创新工作提出的现实要求,主要原因有以下三点:一是现行军队医学科研绩效评价指标体系均以通用医学常见的绩效指标为主要考核依据,没有考虑军事医学因保密、特殊军事用途等原因导致的科研成果产出方面的特殊性,无法体现“军事医学”在军队医学科研中的特色和优势地位;二是现行军队医学科研绩效评价指标体系中对于通用医学和军事医学采用相同的指标权重,“一把尺子”和“一刀切”的评价标准对军事医学难以起到激励作用;三是现行军队医学科研绩效评价指标体系无法体现过程管理的质量与效果。军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价需求研究成果:一是继续突出军队医学科学研究质量特色,适应军改大趋势的需求;二是借鉴地方先进方法和实践经验,提升军队医学科研管理质量的需求;三是健全科研绩效评价体制机制,加强专业化科技评价人才队伍建设的需求;四是创新科研绩效评价方法,提高科研成果转化率的需求;五是利用地方科技资源和学科优势,深入实施军民融合式发展战略需求。军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价指标体系的构建研究成果:（1）在科研绩效评估理论及方法的基础上,通过文献调研、系统分析法、专家咨询等方法,筛选出符合军民融合式发展理念的军队医学科研绩效评估指标群。（2）依据德尔菲法、AHP法和专家咨询结果的综合分析,成功构建了军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价指标、各项指标的权重值、标准分值以及数学模型。（3）经过总体一致性检验,各项指标及权重具有较好的一致性,构建评价指标体系的方法科学合理。军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价指标体系的实证及方法学比较研究成果:（1）确定本研究的评价执行主体是以本课题组为代表的第三军医大学科研管理部门。以第三军医大学各二级单位作为典型评价对象,将“十二五”期间各单位与评价指标对应的数据输入评价数学模型,获得相关评价结果。（2）通过案例分析证实:通过本研究构建的军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价指标体系、数学模型及综合评价法获得的评价结果与评价执行主体的评价目的一致,同时可以有效地反映科研管理的过程情况,达到科研过程监管的效果和目的。（3）对比研究分析了综合评价法、秩和比法和现行评价方法的优缺点并得出结论:本研究构建的军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价体系、数学模型及综合评价方法,能充分体现出军民融合式发展战略的思想,有利于促进军事医学健康可持续发展,发挥提升科研质量的导向作用。建议在今后进一步发展完善,推广应用。下一步研究方向:（1）军民融合式发展战略思想及目标在军队医学科研绩效评价指标体系构建过程中的深入和细化研究。（2）军队医学科研绩效评价的周期与效果研究。（3）军队医学科研绩效分层分类评价的标准研究。
二、加强成人高校科研管理的若干思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强成人高校科研管理的若干思考（论文提纲范文）
（1）我国高等教育管理学的发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.高等教育、教育管理与高等教育管理 |
| 2.高等教育管理学 |
| 3.高等教育学与高等教育管理学 |
| (四)文献综述 |
| 1.高等教育管理学研究的历史回顾 |
| 2.高等教育管理学学科体系构建 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、前学科时期:办学实践与改革中的探索 |
| (一)清末民初的中西合璧 |
| (二)辛亥革命后国民党统治时期的缓慢发展 |
| (三)革命战争时期的去糟取精 |
| (四)政策指导下的经验总结 |
| 二、面向恢复与实践的需要:高等教育管理学的萌芽(1978-1986) |
| (一)重获正常学术环境:走出歧途的人才培养 |
| (二)以实践为线索的的体系初创期 |
| (三)政策阐释下的经验总结 |
| 1.关于学科基本理论的研究 |
| 2.关于高等教育宏观管理的研究 |
| 3.关于高等学校管理的研究 |
| 三、实践与理论的并行:高等教育管理学的探索性发展(1987-1999) |
| (一)学科体系探讨的前奏:研究团队基础的奠定 |
| (二)几种模式并行的体系形成期 |
| 1.着作的特点 |
| 2.着作的理论体系 |
| (三)从量的积累到质的飞跃 |
| 1.关于学科基本理论的研究 |
| 2.关于高等教育宏观管理的研究 |
| 3.关于高等学校管理的研究 |
| 四、机遇与挑战:高等教育管理学科的突破性发展(2000-2019) |
| (一)改革开放深化:人才质量的提升 |
| (二)向问题和案例转变的体系完善期 |
| 1.着作的特点 |
| 2.着作的理论体系 |
| (三)繁杂问题的理论探索 |
| 1.关于学科基本理论的研究 |
| 2.关于高等教育宏观管理的研究 |
| 3.关于高等学校管理的研究 |
| 五、我国高等教育管理学发展的总结与展望 |
| (一)经验总结 |
| 1.前学科时期:对学科建立的呼吁 |
| 2.萌芽时期:学科逐步形成 |
| 3.探索时期:学科初具规模 |
| 4.突破发展时期:学科内涵式发展 |
| (二)问题与思考 |
| 1.理论与实践无法紧密结合 |
| 2.学科理论概括性不强,学科体系缺乏规范性 |
| 3.以依赖接受为主,缺乏反思和质疑 |
| 4.学科研究方法还需创新 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）三级综合医院专职科研人员绩效考核体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路及内容 |
| 1.5 研究工具 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 理论基础与文献回顾 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 文献回顾 |
| 第三章 三级综合医院专职科研人员绩效考核体系模型构建 |
| 3.1 专职科研人员特征及工作特点 |
| 3.2 专职科研人员绩效考核维度 |
| 3.3 专职科研人员绩效考核体系模型的构建 |
| 3.4 专职科研人员绩效考核指标体系拟定的原则 |
| 3.5 专职科研人员绩效考核指标体系的初建 |
| 第四章 三级综合医院专职科研人员绩效考核指标体系构建 |
| 4.1 专职科研人员绩效考核指标的筛选 |
| 4.2 专职科研人员绩效考核指标体系的构建 |
| 4.3 讨论 |
| 第五章 三级综合医院专职科研人员绩效考核指标权重设置 |
| 5.1 专职科研人员绩效考核指标体系权重设置 |
| 5.2 专职科研人员绩效考核指标体系一致性检验 |
| 5.3 讨论 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 建议 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）普通高校国防教育教师科研能力研究 ——以福建省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究构想 |
| 第二章 高校国防教育教师科研能力理论概述 |
| 第一节 高校国防教育教师科研能力研究的理论基础 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 第三节 高校教师科研能力的组成结构及影响因素 |
| 第三章 普通高校国防教育教师科研能力实证调查 |
| 第一节 普通高校国防教育教师科研能力访谈情况分析 |
| 第二节 普通高校国防教育教师科研能力调查问卷编制 |
| 第三节 高校国防教育教师科研能力的现状及影响因素分析 |
| 第四章 高校国防教育教师的科研能力案例分析 |
| 第一节 高校国防教育教师国防教育科研能力案例分析 |
| 第二节 与国防教育科研能力相关的国防教育专业认知能力案例分析 |
| 第三节 与国防教育科研能力相关的国防教育科研成果转化能力案例分析 |
| 第五章 高校国防教育教师科研能力提升的对策 |
| 第一节 高校国防教育教师自觉自为提升科研能力 |
| 第二节 高校为国防教育教师科研工作创设适当的科研环境 |
| 第三节 国防教育教师积极争取社会各界对国防教育的关注 |
| 第四节 紧密围绕学科建设,进行学科内外部建制研究,构建学科平台 |
| 结语 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）《北京农业职业学院学报》大事记（1987-2017）（论文提纲范文）
| 3 |
| 月27日 |
（6）湖南高职院校科研管理的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 高职院校科研管理的理论阐释 |
| 2.1 高职院校的概念与特征 |
| 2.1.1 高职院校的概念 |
| 2.1.2 高职院校的特征 |
| 2.2 高职院校科研管理的内涵与作用 |
| 2.2.1 高职院校科研管理的内涵 |
| 2.2.2 高职院校科研管理的作用 |
| 2.3 高职院校科研管理理论基础 |
| 2.3.1 需求层次理论 |
| 2.3.2 激励理论 |
| 2.3.3 团体动力学理论 |
| 第3章 湖南高职院校科研管理的现状分析 |
| 3.1 湖南高职院校科研管理现状调研 |
| 3.1.1 科研管理制度建设情况 |
| 3.1.2 科研人才引进与培养情况 |
| 3.1.3 对外合作机制情况 |
| 3.1.4 科研管理部门工作效率情况 |
| 3.2 湖南高职院校科研管理存在的问题 |
| 3.2.1 科研管理制度不健全 |
| 3.2.2 科研人才引进及培养力度不够 |
| 3.2.3 对外合作面窄且合作项目少 |
| 3.2.4 科研管理部门工作效率不高 |
| 3.3 湖南高职院校科研管理存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 对科研管理的重视程度及投入不够 |
| 3.3.2 缺乏对外科研合作意识 |
| 3.3.3 教师缺乏科研实战经验 |
| 第4章 完善湖南高职院校科研管理的对策建议 |
| 4.1 明确高职院校的科研定位 |
| 4.1.1 注重实用研究 |
| 4.1.2 加强产学研结合 |
| 4.2 建立高职特色的科研团队以提高科研水平 |
| 4.2.1 明确科研团队的研究方向和目标 |
| 4.2.2 构建结构合理的科研队伍 |
| 4.2.3 构建教学科研相结合的考核体系 |
| 4.3 建立规范的一站式服务科研管理制度 |
| 4.3.1 完善科研申报及立项制度 |
| 4.3.2 完善科研成果评价制度 |
| 4.3.3 完善科研奖励制度 |
| 4.4 建立高职院校与高等院校科研合作平台 |
| 4.4.1 科研合作平台构建思路 |
| 4.4.2 科研合作平台的建立与运行 |
| 4.5 建立高职特色的科研激励机制以解决激励机制失衡的问题 |
| 4.5.1 建立以人为本的激励方式 |
| 4.5.2 物质激励与精神激励相结合 |
| 4.5.3 合理运用竞争激励 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录 B 湖南高职院校科研管理现状调研表 |
| 致谢 |
（7）高校协同创新利益配置机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 高校协同创新的发展维度 |
| 一、顺应大科学时代发展的需要 |
| 二、建设创新型国家的需要 |
| 三、推进经济发展新常态的需要 |
| 四、提高高等教育质量的需要 |
| 第二节 理论和实践价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、咨政意义 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、研究概念的界定 |
| 二、研究对象的选择 |
| 第二章 回顾与反思:理论机理与文献述评 |
| 第一节 已有研究:多学科视域中的文献综述 |
| 一、协同 |
| 二、协同创新 |
| 三、利益配置机制 |
| 第二节 研究思路:结构内容和技术路线 |
| 一、已有研究评述 |
| 二、研究内容 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 研究方法:多种方法综合应用 |
| 一、文献研究法 |
| 二、比较研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 四、系统分析法 |
| 五、调查访谈法 |
| 第三章 协同创新:宏观政策下的理想追求 |
| 第一节 范式转变:从封闭式创新到开放式创新 |
| 一、熊彼特的创新理论 |
| 二、创新理论演进 |
| 三、国家创新体系理论 |
| 第二节 模式变迁:从体制壁垒到融合集成 |
| 一、高校科技创新发展的社会化 |
| 二、高校学科、科研、人才发展的网络化 |
| 三、高校科技创新社会网络化的典型案例 |
| 第三节 高校选择:从产学研合作到政产学研用协同创新 |
| 一、协同创新是高校内涵式发展的必由之路 |
| 二、协同创新为高校实现“进位赶超”提供历史机遇 |
| 三、高校协同创新相关理论基础 |
| 第四章 现实困境:高校协同创新利益分析 |
| 第一节 厘清利益:理论机理与文献述评 |
| 一、利益相关者 |
| 二、利益相关者理论的主要内容 |
| 第二节 聚焦利益:现实状况与理论诉求 |
| 一、高校协同创新中的利益相关者 |
| 二、协同创新利益主体需求 |
| 三、协同创新利益冲突分析 |
| 四、协同创新利益分配系统分析 |
| 第三节 协调利益:权力冲突的权利转向 |
| 一、利益相关者协调的逻辑起点 |
| 二、利益相关者合作关系的演化 |
| 三、利益相关者协调机制的构建 |
| 第五章 价值逻辑:应然的取向与规范性的理想 |
| 第一节 美国视角:协同创新发展历程及经验 |
| 一、美国协同创新发展历程 |
| 二、美国协同创新机制探析 |
| 第二节 欧盟借鉴:协同创新组织模式比较分析 |
| 一、欧盟协同创新体系发展历程 |
| 二、欧盟协同创新组织模式特点 |
| 第三节 典型案例:借鉴思考为我所用 |
| 一、从美国I/UCRC看协同创新 |
| 二、协同创新的加拿大“NCE计划” |
| 第六章 共同治理:基于利益相关者理论的制度路径 |
| 第一节 “共治”观念:高校协同创新治理设计之“轨” |
| 一、理论范式:利益相关者与治理 |
| 二、分析维度:整合与互动 |
| 三、协同层面:战略、知识、组织 |
| 第二节 机制构建:利益相关者共同治理之“钥” |
| 一、高校协同创新体系的构建要素 |
| 二、高校协同创新组织管理体制创新 |
| 第三节 体系框架:利益相关者视角下的高校协同创新利益配置机制 |
| 一、利益主体的协同机制 |
| 二、配置行为的优化机制 |
| 三、资源整合的保障机制 |
| 第七章 高校协同创新利益配置案例剖析与政策建议 |
| 第一节 实证研究:利益相关者多元诉求之“要” |
| 一、B协同创新中心管理体制与利益配置机制 |
| 二、八家协同创新中心有关利益配置机制分析(如表7-2所示) |
| 三、高校协同创新利益配置实证研究 |
| 第二节 高校协同创新:一个期待续写的“故事” |
| 一、高校协同创新利益配置机制研究结论 |
| 二、推动高校协同创新的政策建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 2013年国家首批认定的“高校协同创新中心”名单 |
| 附录2: 2014年国家第二批认定的“高校协同创新中心”名单 |
| 附录3: “高校协同创新工程”研究项目调研提纲 |
| 附录4: “高校协同创新工程”调研访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在学期间学术成果 |
| 致谢 |
（8）我国高等教育扩招政策绩效评价 ——绩效生成过程的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.2 本研究的实践意义和理论意义 |
| 1.3 研究方法与内容安排 |
| 1.3.1 研究目的与研究方法 |
| 1.3.2 技术路线与结构安排 |
| 第二章 文献述评 |
| 2.1 国内外学界关于扩招政策的“社会经济绩效-客观测量型评价” |
| 2.1.1 扩招政策促进国民经济发展的客观测量评价 |
| 2.1.2 扩招政策对就业水平和高等教育收益率作用的客观测量评价 |
| 2.2 国内外学界关于扩招政策的“高等教育绩效-客观测量型评价” |
| 2.2.1 扩招政策对教育公平作用的客观测量评价 |
| 2.2.2 扩招政策影响高等教育质量的客观测量评价 |
| 2.2.3 扩招政策影响高校发展的客观测量评价 |
| 2.3 国内外学界关于扩招政策的“社会经济绩效-主观判定型评价” |
| 2.3.1 扩招政策促进国民经济发展的主观判定评价 |
| 2.3.2 扩招政策对就业水平和高等教育收益率作用的主观判定评价 |
| 2.4 国内外学界关于扩招政策的“高等教育绩效-主观判定型评价” |
| 2.4.1 扩招政策对教育公平作用的主观判定评价 |
| 2.4.2 扩招政策影响高等教育质量的主观判定评价 |
| 2.4.3 扩招政策影响高校发展的主观判定评价 |
| 2.5 已有文献的总结 |
| 第三章 评价模型的建立 |
| 3.1 评价模型的构建逻辑:理论模型-指标-权重-评价方法 |
| 3.1.1 制定理论模型 |
| 3.1.2 遴选评价指标 |
| 3.1.3 确定指标权重 |
| 3.1.4 选择评价方法 |
| 3.2 扩招政策绩效评价的理论模型构建 |
| 3.2.1 公共政策绩效评价框架:公共价值与政策绩效生成过程 |
| 3.2.2 扩招政策的公共价值诉求:高等教育发展 |
| 3.2.3 基于高等教育发展的扩招政策绩效标准 |
| 3.3 扩招政策绩效评价的指标选择 |
| 3.3.1 指标的遴选过程 |
| 3.3.2 关于指标遴选过程的几点说明 |
| 3.4 扩招政策绩效评价的指标权重 |
| 3.4.1 熵权法 |
| 3.4.2 主成分分析 |
| 3.4.3 统计平均法 |
| 3.4.4 层次分析法 |
| 3.5 扩招政策绩效评价的评价方法 |
| 3.5.1 综合评价:TOPSIS综合评价法 |
| 3.5.2 资源协调水平:协调度与协调发展度 |
| 3.5.3 高等教育经费区域差异:基尼系数及其结构分解、变动分解技术 |
| 第四章 扩招政策的投入绩效评价 |
| 4.1 研究的展开 |
| 4.1.1 搜集原始数据 |
| 4.1.2 数据的标准化处理 |
| 4.1.3 基于层析分析法的指标权重测算 |
| 4.1.4 TOPSIS法下的扩招政策投入绩效综合评价 |
| 4.1.5 投入类指标的权重、综合水平的相对接近度及排名 |
| 4.2 研究发现 |
| 4.3 推论 |
| 第五章 扩招政策的过程绩效评价:综合水平评价 |
| 5.1 研究的展开 |
| 5.1.1 搜集原始数据 |
| 5.1.2 数据的标准化处理 |
| 5.1.3 基于层析分析法的指标权重测算 |
| 5.1.4 TOPSIS法下的扩招政策过程绩效综合评价 |
| 5.1.5 过程类指标的权重、综合水平的相对接近度及排名 |
| 5.2 研究发现 |
| 5.3 推论 |
| 第六章 扩招政策过程绩效评价:协调发展水平评价 |
| 6.1 研究的展开 |
| 6.1.1 搜集原始数据 |
| 6.1.2 数据的标准化处理 |
| 6.1.3 指标权重测算 |
| 6.1.4 协调水平的测度模型 |
| 6.1.5 协调发展度的类型及其识别 |
| 6.2 研究发现 |
| 6.3 推论 |
| 第七章 扩招政策的过程绩效评价:经费地区公平性评价 |
| 7.1 研究的展开 |
| 7.1.1 搜集原始数据 |
| 7.1.2 测算各类生均支出的基尼系数 |
| 7.1.3 测算总基尼系数 |
| 7.1.4 基尼系数的变动分解 |
| 7.2 研究发现 |
| 7.3 推论 |
| 第八章 扩招政策的产出绩效评价 |
| 8.1 研究的展开 |
| 8.1.1 搜集原始数据 |
| 8.1.2 数据的标准化处理 |
| 8.1.3 基于层析分析法的指标权重测算 |
| 8.1.4 TOPSIS法下的扩招政策产出绩效综合评价 |
| 8.1.5 产出类指标的权重、总规模绩效的相对接近度及排名 |
| 8.2 研究发现 |
| 8.3 推论 |
| 第九章 结论与展望 |
| 9.1 本研究的基本结论 |
| 9.2 本研究的不足与未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（9）我国独立设置成人高校转型发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起与意义 |
| 1.1.1 研究的缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 关于转型发展目标的研究 |
| 1.2.2 关于转型发展取向的研究 |
| 1.2.3 关于转型发展结构的研究 |
| 1.2.4 关于转型发展对策的研究 |
| 1.3 研究的基本思路、方法与创新 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的主要方法 |
| 1.3.3 研究的创新之处 |
| 1.4 基本概念释义 |
| 1.4.1 转型 |
| 1.4.2 成人高校 |
| 1.4.3 独立设置成人高校 |
| 2 独立设置成人高校发展历程和主要走向 |
| 2.1 独立设置成人高校发展历程 |
| 2.1.1 社会主义建设时期的蓬勃发展 |
| 2.1.2 文化大革命十年的曲折发展 |
| 2.1.3 改革开放后的跨越发展 |
| 2.2 新时期独立设置成人高校转型发展的主要走向 |
| 2.2.1 人才培养目标：从培养专业人才到培养创新人才 |
| 2.2.2 教学方式方法：从课堂教育转向“互联网+”教育 |
| 2.2.3 办学理念：从办学规模转向特色品牌打造 |
| 3 独立设置成人高校转型调研概况 |
| 3.1 独立设置成人高校基本布局 |
| 3.2 独立设置成人高校转型发展政策分析 |
| 3.3 独立设置成人高校师资问题 |
| 3.4 独立设置成人高校模式分析 |
| 4 他山之石：国外成人高等教育发展的经验借鉴 |
| 4.1 欧美国家成人高校发展的典型代表 |
| 4.1.1 英国开放大学：灵活的办学模式 |
| 4.1.2 美国圣保罗学院：人才培训新模式 |
| 4.2 欧美国家成人高校发展的经验借鉴 |
| 4.2.1 利用英国开放大学模式促进独立设置成人高校转型发展 |
| 4.2.2 借鉴美国社区学院办学理念促进独立设置成人高校转型 |
| 5 独立设置成人高校转型发展的策略与路径 |
| 5.1 独立设置成人高校转型发展要把握的重要关系 |
| 5.1.1 把握转型发展与国家战略的关系 |
| 5.1.2 把握转型发展与政府职能的关系 |
| 5.1.3 把握转型发展与市场体系的关系 |
| 5.2 独立设置成人高校转型发展策略与路径的基本思路 |
| 5.2.1 转型发展路径与策略的基本导向 |
| 5.2.2 转型发展路径与策略的基本要求 |
| 5.2.3 转型发展路径与策略的基本原则 |
| 5.3 独立设置成人高校转型发展策略与路径的主要设计 |
| 5.3.1 建立开放互动的社会环境 |
| 5.3.2 建立多方引领的导向机制 |
| 5.3.3 构建“互联网＋”的育人平台 |
| 5.3.4 推进教师队伍专业化发展 |
| 5.3.5 建立动态的评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文 |
（10）军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价体系构建及实证研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 研究技术路线 |
| 第二章 军队医学科研绩效评价理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 科研绩效评价理论 |
| 2.3 军队医学科研绩效评价的理论研究 |
| 2.4 讨论 |
| 第三章 国内外医学科研绩效评价体系发展历程和探索实践 |
| 3.1 我国科研绩效评价发展历程和探索实践 |
| 3.2 国外科研绩效评价的实践 |
| 3.3 国外科研绩效评价实践对我国的借鉴意义 |
| 第四章 军队医学科研绩效评价的现状和需求分析 |
| 4.1 军队医学科研绩效评价的现况 |
| 4.2 军队医学科研绩效评价的SWOT分析及模型构建 |
| 4.3 军队医学科研绩效评价的需求分析 |
| 4.4 军队医学科研绩效评价的的必要性分析 |
| 第五章 军队医学科研绩效评价指标体系研究 |
| 5.1 指标体系构建目的 |
| 5.2 指标体系构建原则 |
| 5.3 指标体系构建 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 军队医学科研绩效评价指标体系构建的实证研究 |
| 6.1 评价的目的及意义 |
| 6.2 评价原理及方法 |
| 6.3 评价结果及分析 |
| 6.4 讨论 |
| 第七章 对比研究及建议 |
| 7.1 现行评价的概况 |
| 7.2 评价结果的比较研究 |
| 7.3 评价方法的优缺点分析 |
| 7.4 讨论 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 我国科研绩效分类评价的研究现状 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 在读期间发表论文和参与科研工作 |
| 致谢 |
四、加强成人高校科研管理的若干思考（论文参考文献）
- [1]我国高等教育管理学的发展研究[D]. 沈雁婷. 浙江师范大学, 2020(02)
- [2]三级综合医院专职科研人员绩效考核体系研究[D]. 崔志胜. 青岛大学, 2019(02)
- [3]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [4]普通高校国防教育教师科研能力研究 ——以福建省高校为例[D]. 严欢. 厦门大学, 2019(08)
- [5]《北京农业职业学院学报》大事记（1987-2017）[J]. 胡鑫,任卫娜,马俊哲,王蓉,宋晓华,张世蓁. 北京农业职业学院学报, 2018(S1)
- [6]湖南高职院校科研管理的问题与对策研究[D]. 郑红梅. 湖南大学, 2018(03)
- [7]高校协同创新利益配置机制研究[D]. 徐晓丹. 厦门大学, 2018(06)
- [8]我国高等教育扩招政策绩效评价 ——绩效生成过程的视角[D]. 叶杰. 兰州大学, 2016(03)
- [9]我国独立设置成人高校转型发展研究[D]. 朱柳玉. 江西师范大学, 2016(03)
- [10]军民融合发展模式下军队医学科研绩效评价体系构建及实证研究[D]. 张红军. 第三军医大学, 2016(12)