关键词：促进学习；情境素材；策略
随着新课程改革的逐步推进，教学方式也开始发生了变化，大部分教师认识到利用情境素材的重要性，并形成了优质课中“无情境不优课”的现象。反思高中化学课堂教学，无论在观念上还是在实践中，都过于注重情境的外在形式，未能抓住其本质——促进学习，以致在情境的创设与应用上出现了许多偏差。
一、课堂审视：化学教学中情境素材的应用出现偏差
1.“情境素材”使用的目的单一
课例片段1：在“原电池的工作原理”公开课的中，经常听到有教师用“格林太太的假牙”这个情境素材引入新课的。教师讲完这个故事后，提出问题：“同学们想知道这个谜底吗?今天就让我们来学习原电池的工作原理”。
反思：用它来创设情境，确实能起到激发学生兴趣、引入新课的作用。但新课引入之后，“假牙”情境就搁置一边，未能继续以这个故事情境贯穿整节课的始终。教师在后续的教学环节中均没有再回到情境中去。
所以，情境的创设不在于形式，而在于是否为教育服务，如果不能为教育服务，一切花里胡哨的情境都是多余的。
2.“情境素材”偏离课堂教学目标
课例片段2：曾经有一位老师，在“氧化还原反应”的教学中，用了这样一个情境素材:“教师拿着一个装满液体的瓶子和两个小酒杯，把瓶子里的液体倒在第一个酒杯里，结果酒杯里的液体变成了橙汁，接着老师把瓶子里的液体继续往第二个酒杯里倒……老师接着说：“这个魔术实际上应用了氧化还原反应。”
反思：应用趣味实验情境作素材，能引起学生的好奇心，但这个情境所起的作用，充其量只是引入氧化还原反应课题的作用。况且本节课的教学重点是引导学生从化合价的角度对化学反应分类，来探讨氧化还原反应的本质。
所以，情境素材要有明确的指向、具体的教学目标。选用什么样的情境素材、创设什么样的情境是受教学目标所制约的，情境素材是为教学目标服务的。
3.“情境素材”过多而不分主辅
课例片段3：在市级优质课评比中，笔者曾经听了一节“食品中的有机物——乙醇”的公开课，老师先是请学生说出了有关“酒”的一些悲欢离合的古诗句，目的是为了引入“乙醇”这节课，然后是关于“酒”的汉字演变，说明酒文化源远流长，接着用俗语“酒香不怕巷子深”，来说明乙醇的物理性质，又由生活中的银制品制作过程中蘸一下酒精，来讲述乙醇的催化氧化，最后介绍了高晓松酒驾入狱，说明喝酒的危害。
反思：这位老师在本节课中课堂情境材料过多，不分主辅或平均使力气的教学方法，教师记流水帐似的使用，只会导致学生所接受的信息很散乱，对培养学生能力是有害无益。
所以，一堂课中情境素材并不是越多越好，而应该保持一个度。要善于从一堂课引用的众多情境材料中，分出主辅，特别要注重核心情境材料的挖掘。
二、课堂教学中情境素材的应用策略
教学内容、素材资源是构成教学活动的要素或部件，要将这些知识的“载体”赋予成有意义的教学事件。
1.高中化学课堂教学情境的创设
情境在很大程度上就是学习背景，主要体现在为学生的学习提供必要的信息、支持和促进学生的学习活动。不同的教学内容、教学目标和教学方式下，需要设计不同的课堂情境。
(1)注重情境的生活性
化学来源于生活，生活中很多现象和问题都可以用化学的视角来进行科学解释。教师引导学生学习化学，并不是要求学生仅仅记住一些孤立的、枯燥的化学知识，更为重要的是帮助学生用活这些知识，形成科学的生活观。基于学生的社会生活实际，选择来自生活的背景素材，支持学生的化学学习，这样学生就会逐渐形成一种从化学的视角解读情境，获得认识和发展。
(2)强化情境的真实性
情境素材的真实性能让学生直接感知化学知识的客观性，同时真实情境的多元化信息有利于学生知识的建构和迁移。
教学情境的创设要从学生的生活经验出发，尽可能真实，让学生在真实的情境和问题中享受知识的乐趣，真正感觉到自己是在学有价值的知识，真正体会到知识与生活的密切联系。
(3)突出情境的探究性
积极创设教学情境，引导学生进行探究学习，培养学生的学科素养，改变了学生的教学方式，促进了学生学习。
(4)体现情境的生成性
课堂预设是依据学情特点，设计符合大部分学生特点的教学情境与环节。但是，学生对于情境的理解往往出乎教师的意料，且偏离了教学情境的预设。学生的疑惑、异见、甚至一些错误的观点，这些都是课堂中的宝贵动态生成资源。
教师把学生不理解的或难以掌握的知识点，经过问题情节的设置，引导学生深入问题再度思考与探索。
(5)关注情境的发展性
情境的发展性就是指能够促进学生产生继续学习的愿望，激发学生的潜能。因此，在课堂教学中，创设情境素材不仅仅是导入新课时采用，而是要在整个学习过程中起到能激发、推动、维持、强化的作用，调整学生的认知活动。情境素材起到了制造教学高潮、引领学生学会反思，并达到总结、活用、拓展、提升、启智的特点。
2.教学案例分析
教学情境设计的功能应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。
案例1：《化学1》“原子结构模型的演变”
内容特点：“原子结构模型的演变”（见图）有着遵循化学史情境的内在线索。
教材情境素材：五种原子结构模型插图形象地概括了原子结构模型的演变。
学习目标：查找相关史料，把原子结构模型图对应的科学发现以故事的方式进行课内交流，从而了解各位科学家对原子结构的认识过程。
情境创设的思考：本节内容主要是化学史的学习，因此设计学习情境应尽可能发挥化学史的教育价值。因此要透过原子结构模型的演变图，了解其中的科学发现历程。
【情境呈现】
(1)激发学习动机
每个原子结构模型的背后都有一个伟人的科学“大师”，把这五个模型演变确定五个主题分别是“原子之父再现、阴极射线显威、粒子反弹中己、轨道模型争辩、量子力学解密”。让学生讲述这些“大师”在探索原子结构模型演变过程中的乐趣和艰辛。
(2)产生问题意识
通过与大师对话、师生对话，形成问题：
活动二：你能说说科学家们在认识原子结构的过程中用到了哪些科学方法？
生丙：实验是揭示原子结构的重要手段，一看不见的东西采用类比的方法。
生丁：每一阶段都有一个模型建构的方法和假设的方法。
思考：你还有其它什么发现吗？
(4)促进能力迁移
讨论：通过“原子结构模型的演变”的学习，有什么感受与体会？
本案例中，将化学史设计成故事情境，引领学生进入科学发现时期的历史情境。通过对这五幅插图配以科学发现的小故事，情境变得丰富而又生动，不仅含有科学“真”的内容，而且闪耀着科学“美”的光辉。
三、结束语
在课堂教学中情境素材多种多样，教学情境的创设应灵活多变，但情境素材的选择与应用都要服务于教学目标，使情境素材不再是课堂的点缀。需要借助于情境素材把真实的化学展现给学生。教师要在教学设计中不断提升情境创设的技能，最终提高课堂教学的实效性，总之，情境素材的应用要以促进学生学习为导向的。
参考文献：
[1]保志明.运用实验体现概念的建构过程[J]中学化学教学参考，2012(3).
[2]马孟波.高中化学教学中情境素材的应用研究[D].山东师范大学学报，2010.
[3]杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴[J]化学教育，2011(10).
(作者单位：浙江省杭州市富阳区新登中学311404)