导读:本文包含了前结构理论论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“前结构”,第二语言习得,要素
前结构理论论文文献综述
江元[1]（2015）在《“前结构”理论与第二语言习得要素研究》一文中研究指出根据德国存在主义大师海德格尔关于语言习得的"前结构"理论,"语言是存在的家"意指:语言是用来表达已经存在的事物的工具。本文以此为基础,研究在我国第二语言习得过程中的语言要素。(本文来源于《亚太教育》期刊2015年29期）
周仲强[2]（2015）在《“前结构”理论与第二语言习得》一文中研究指出英语教学中语言习得过程的性别差异是困扰着英语教学双方的问题之一。相同的外部条件下产生了基于性别的习得差异。本文以德国着名哲学家海德格尔的"前结构"理论为基础,分析了差异产生的根本原因是由于知识储备的匮乏。(本文来源于《青年文学家》期刊2015年11期）
何铁军[3]（2014）在《前结构理论与高考数学应用题教学指导》一文中研究指出1基础理论1.1前结构理论由于人类的活动必然受到一定时空的影响和制约,绝不存在超越历史环境的存在,故我们理解任何事情、处理任何问题时都不可能是用空洞的头脑被动地接受,而是以其相对稳定的意识去积极、主动地参与.依据德国哲学家海德格尔的观点,这就是以我们意识的"前结构"去参与.每位高中生都有自己总的前结构和数学知识前结构.每个人总的前结构是其多种生活经历或是体验在大脑中留下记忆痕迹的全部的长时记忆(本文来源于《中学数学月刊》期刊2014年06期）
李红梅[4]（2014）在《前结构理论视阈下的英语阅读教学》一文中研究指出英语阅读是高中英语教学中的重要一环,但教师将其视为传授知识的手段,导致学生阅读中出现了一系列问题。前结构理论认为,人们理解任何事物都与自己的前结构有密切关系,要改善学生的阅读情况就应完善学生的前结构状态,文章基于此,探析提高学生阅读效率的教学策略。(本文来源于《青年与社会》期刊2014年01期）
王起英[5]（2013）在《前结构理论与英语阅读能力培养策略》一文中研究指出由于阅读本身的用途以及中学英语阅读教学的现状,阅读教学一直受广大英语教师的关注。在听、说、读、写四项技能中,阅读能力的提高在很大程度上能够相当有效地促进其他叁项技能的提高。但在整个中学英语教学中,阅读教学的效果总是不理想。为了提高阅读教学的效果,改进阅读的教学方法,笔者在教学中尝试利用了前结构理论来指导中学生阅读教学。前结构理论融合了传统的认知观点和现代认知心理学的观点,包括学生总的前结构、语言前结构和英语前结构。在平时的英语教学中,笔者通过两方面来丰富学生的前结构,即:输入综合知识,重点是英语文化背景知识,丰富学生总的前结构;开设英语泛读课,指导课外阅读,培养学生英语前结构。(本文来源于《中学时代》期刊2013年20期）
郑永凤[6]（2007）在《前结构理论在高中英语阅读教学中的应用》一文中研究指出由于阅读本身的用途以及高中英语阅读教学的现状,阅读教学一直受广大英语教师的关注。在听、说、读、写四项技能中,阅读能力的提高在很大程度上能够相当有效地促进其他叁项技巧的提高。除此之外,阅读同样也是一项社会活动。当今我们处在一个信息爆炸和全球化的时代,近80%的信息是用英语表达的。高中英语课程标准明确把提高阅读能力作为教学重要目标。但在整个高中英语教学中,阅读教学所占时间最多,师生花费力气最多,然而阅读的效果总是不理想。因此,改变传统的阅读教学模式,提高阅读水平显得极其重要。为了能为高中英语阅读教学做出贡献,本文尝试将前结构理论运用到高中英语阅读教学中。本文首先通过问卷调查简要地介绍了高中英语阅读教学的状况及新课程标准和高考对学生的阅读要求,并分析了我校高中阅读教学中存在的问题。目前在国内高中的英语课堂上,英语阅读教学仍然被看作用来传授语言知识的一种形式,教学中存在着较为严重的应试教学倾向,重视对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解,忽略对文章内容的认知构建。教师和学生错误地认为,英语阅读是比较简单的事情,只要学会了单词和语法,就能阅读了。虽然有些教师也知道应该在阅读教学中教给学生一定的阅读策略和阅读理论,但在由于受传统的教学观念的影响,久而久之,又回到了原有的教学模式。这些都是造成教学效果不理想的原因。为了提高阅读教学的效果,改进阅读的教学方法,我在教学中尝试利用前结构理论来指导高二学生阅读教学。前结构阅读理论融合了传统的认知观点和现代认知心理学的观点,包括学生总的前结构和语言前结构,它将阅读过程解释为:在阅读理解过程中,不但视觉信息起作用,非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的,而非视觉信息则是在阅读过程中起潜在作用的,由大脑提供的。阅读心理学把非视觉信息形象地称为“眼球后而的东西”,实际上包括读者全部知识结构的总和,即对所学语言国家的社会文化背景知识的掌握、对所读材料内容的熟悉、个人的生活经验、生活常识、逻辑知识和语言知识修养等各方面。人们在看到文字符号时之所以能够理解其所蕴含的意义,是己储存的信息帮助大脑对正在接受的信息进行加工的结果(胡春洞,1990)。作为教师在阅读教学中应该用前结构理论帮助学生,指导学生进行有效的阅读,培养学生在阅读中自我应用和构建前结构知识的能力。本次阅读教学研究是在省内一所普通高中二年级一个班级进行的。本文首先提出问题,以前结构理论为指导,高中生的英语阅读能力是否能在以下叁个方面有所提高:1.前结构理论的应用是否有助于高中生在英语阅读时进行推理和判断?2.前结构理论的应用是否有助于高中生在英语阅读时猜测和理解词义?3.前结构理论的应用是否有助于高中生提高英语阅读速度?为了得出结论,本人进行了精心的研究设计,采用的研究方法是1)问卷调查2)测试。研究过程包括前结构理论的应用与实施以及之前的测试和之后的测试。之后进行了对数据的搜集与整理,分别就同一个班的两次测试的成果进行了对比分析,研究结果表明,前结构理论的应用的确有助于学生提高学生的推理判断能力和词义理解能力,阅读速度也有很大提高。希望此次的研究结果能在某种程度上能对英语教师有所启示。虽然本次研究在很大程度上是成功的,但仍存在很多的不足。希望本文能够引发对此领域更深刻更广泛的研究。(本文来源于《东北师范大学》期刊2007-10-01）
前结构理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语教学中语言习得过程的性别差异是困扰着英语教学双方的问题之一。相同的外部条件下产生了基于性别的习得差异。本文以德国着名哲学家海德格尔的"前结构"理论为基础,分析了差异产生的根本原因是由于知识储备的匮乏。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
前结构理论论文参考文献
[1].江元.“前结构”理论与第二语言习得要素研究[J].亚太教育.2015
[2].周仲强.“前结构”理论与第二语言习得[J].青年文学家.2015
[3].何铁军.前结构理论与高考数学应用题教学指导[J].中学数学月刊.2014
[4].李红梅.前结构理论视阈下的英语阅读教学[J].青年与社会.2014
[5].王起英.前结构理论与英语阅读能力培养策略[J].中学时代.2013
[6].郑永凤.前结构理论在高中英语阅读教学中的应用[D].东北师范大学.2007