潘丽年[1]2017年在《情感教学视角下中学思想政治课教学存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理近年来,教育事业的转型升级得到越来越多人的关注和重视,他们试图通过现代化的教育模式,实现对传统教育方法的转型和优化。由于考虑到传统的中学思想政治教育课程,未能有效适应现代化的发展需求,存在教育内容过于呆板、教育模式单一等问题,中学思想政治课程多以机械的填鸭式教育为主,这样培养出来的学生无法充分契合德智体美劳全方面发展的学生需求,存在一定的局限性和限制性。而情感教学通过感性教学的方式,增加了中学思想政治教育课程的教学特色和教学特点,保证中学思想政治教育课程能在情感教学的有效助推下,达成更为良好的教育教学效果。为此,展开对情感教学视角下中学思想政治课教学存在的问题及对策研究,具有一定的研究价值。研究目的在于,结合国内外研究现状,了解和把握情感教学应用于中学思想政治教育的必要性和可行性,并据此确定情感教学应用于中学思想政治教育后,它对思想政治教育课程优化所起到的促进作用、调动作用和双向反馈作用。同时,结合情感教学下中学思想政治教育课程的问卷调查,获取一手资料,做出系统的梳理和整理后,确定影响思想政治教育与情感教学融合的限制性因素,并最终得出适用于中学思想政治教育课程改革的综合对策。研究意义包括理论意义和现实意义。其中,现实意义尤为明显。主要是促进了传统的中学思想政治教育课程的改革,保证学生的世界观、人生观和价值观的形成,能够更好地契合时代发展所需。同时也有助于深化思想政治教育课程的本质改革,保证思想政治教育课程的教育与学习,能为社会带来更为丰富的人才储备。为此,将采用文献研究法和问卷调查法,确定国内外已有的相关文献资料做出系统的整理和整合。随后,借助问卷调查法和个体访谈法,进一步把握中学思想政治教育课程与情感教学融合的可能性与必要性,最终得出相关结论。整体的研究思路是,介绍情感、情感教学两个概念,阐述情感作为一种态度,是态度整体中的一部分,不仅包括内在感受、内在意象,还包括对客观生理的评价与体验。情感教学是通过情感要素的贯彻与表达,将情感贯穿于日常教学中,主要强调教师通过特殊的教学手段,激发或调动学生的学习积极性和主动性,保证他们能够正确地适应教学活动的安排需求,积极地参与到各大活动中。情感教学包含创设人际情景、创设教学情境、组织情感活动,情感教学的特点体现为兴趣性、发展性、整合性、审美性。情感教学对中学思想政治课教学有重要作用。其中,促进作用体现在促进思想政治课程的有效灌输、促进学生思想品德的健康发展,调动作用体现在调动教师的教学情感、调动学生的学习情绪、调动思想政治课堂的教学氛围,而双向反馈作用体现在强化教师对学生的信息交互、强化学生对教师的教学反馈、强化师生间关系的缓和。通过问卷了解到中学思想政治教育中情感教学的应用存在情感教学案例未能与时俱进、情感教学模式简单固化、情感教学内容仅呈现理论性、情感教学心理理念弱化的问题。而之所以存在此类问题,是由于学校的教学理念、教师的教学素质、教师对情感教学的认知等,影响了思想政治课中的情感教学。要想提高中学思想政治课教学的质量和效果,应该从叁方面入手。在教学理念方面,校方加强对情感教学理念的培养,定期组织开展教学理念交流会;在教师素质方面,注重教学情感的投入,建立和谐的师生关系,深化教师的教学素质培养;在教师教学认知方面,创设必要的情感教学情境,深化对教师教学情感的培养,引导学生强化个人情感学习心理。
孙传岭[2]2012年在《浅谈中学思想政治课课堂中情感教育的使用》文中进行了进一步梳理随着社会的发展,中学思想政治教育要突破传统的教学模式,融入情感教育是中学思想政治教育的必然要求。本文从中学思想政治课堂教学与情感教育一致性入手,分析中学思想政治课课堂使用情感教育的条件、优势和效果,以期为中学思想政治课教学提出有益的尝试。
陆丹丹[3]2011年在《中学思想政治课中情感教学的探讨》文中指出随着知识经济时代的到来,社会变革与竞争在加剧,中学生仅仅掌握文化知识已远远不能适应社会发展的要求。在这样的背景下,中学思想政治课的教学正在经历实质性的改革,思想政治课“叁位一体”的教学任务重新被强调,运用情感教学法的意义就逐渐显示出来了。在中学思想政治课教学中,教师要有效地完成教学任务,使学生能乐于接受课程内容,就必须寓情感于教学之中,激发学生学习的积极性和能动性,培养学生创新思维和实践能力,使之爱学、会学、学会,而情感教学法正是实现这个目标的一种行之有效的方法。本文主要内容包括以下五个部分:第一部分:情感教学的内涵、特征与影响因素。界定情感、情感教学的含义,以及情感教学的特征,分析了影响中学生情感教学的主要因素。第二部分:中学思想政治课开展情感教学的必要性。本部分从实施情感教学是中学思想政治课的内在要求、情感教学是中学思想政治教学改革的必然要求和加强情感教学是解决中学生情感困扰的迫切要求叁个方面介绍了中学思想政治课开展情感教学的必要性。第叁部分:中学思想政治教育课中实施情感教学的途径。结合教学案例详细介绍了以境育情、以理促情、以情动情和以趣激情四种途径。第四部分:中学思想政治课情感教学的现状调查。本部分结合苏大附中的个案调查结果,叙述了苏大附中思想政治课情感教学的开展情况,并结合案例分析了中学思想政治课中情感教学存在的问题及原因,为教学策略提出提供了依据。第五部分:改进中学思想政治课中情感教学的策略。教师要注重课堂教学中的情感投入;建立和谐融洽的新型师生关系;培养学生积极的学科情感;在课堂教学中创设必要的教学情境。本文的研究对改进中学思想政治课的教学方式、提高教学效果和教学质量,具有一定的参考价值。
李忠强[4]2004年在《中学思想政治课与情感教育》文中指出情感是人类所特有的一种特殊而独特的心理现象。中学阶段是学生情感品质和能力形成的重要时期，本文直接切入情感及情感教育这个命题，从情感教育的对象、任务方面入手，针对情感教育严重缺失的现状，提出从思想政治教学角度出发探讨中学生情感教育的论题。 本文分为两个部分： 第一部分是中学思想政治教学进行情感教育的重要性与迫切性。本文认为，重视情感教育对于促进学生全面发展、提升学生综合素质，对于关怀学生的价值和幸福，培养创新意识、促进个性发展等有着重要的意义，同时，从情感是中学思想政治课程的目标之一、情感在思想政治课中的科学价值及独特意义叁个方面，阐明了重视情感教育也是思想政治教学的内在要求。此外，文章从重视情感教育是思想政治课教学当务之急的角度，从加强情感教育是改革中学思想政治教学现状的迫切要求，加强情感教育是解决目前中学生情感领域问题的迫切要求二方面进行了科学地论证。 第二部分是中学思想政治教学渗透情感教育的实施策略与方法。这是本文的主体部分。首先创造性提出了情感教育的五个着手点。1．教师的情感素质是决定教育、教学成败的关键因素之一，因此可从教师自身的情感资质和人格魅力、情感素养的辐射性入手。2．根据人的情感有时并非随认知结构的确立和改变而改变，还必须积累有相应的情感体验的原理，情感教育还可从学生对情感的内在体验着手。3．人在社会交往中可获得归属、爱和尊重的需要的满足。因此，情感教育可从“交往”着手。4．情感教育的重要性就体现在对人的尊严和价值的重视，信任正是对人尊严和价值的肯定。因而，可从情感教育的基础——信任感入手。5．后进是制约教学质量提高的重要因素。后进的形成是多种因素综合作用的结果，但情感因素起着极其重要的作用。因此，情感教育也可从抓好学习困难生的情感调控入手。其次是提出了思想政治教学渗透情感教育的途径。即以趣激情、以情动情、以行促情、以境育情。 最后，阐述了思想政治教学渗透情感教育的宏观教学策略。关键词:思想政治教学情感教育
付明[5]2015年在《情感教育在中学思想政治课教学中的融入》文中提出在中学阶段,思想政治课教学是为了将思想政治理论和观点转化成学生的认识和信仰,继而帮助学生树立正确的人生观和价值观。而情感教育的融入则可以使思政教育和情感教育有机结合起来,继而达成更好的思政教育效果。因此,本文对情感教育在中学思想政治课教学中的融入意义和方法展开了探讨,以便为关注这一话题的人们提供参考。
高翠萍[6]2006年在《中学思想政治课情感教育问题探析》文中认为情感教育在大力提倡素质教育的今天已成为教育理论和实践所关注的“热点”话题之一。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个体的和谐发展和整个社会的健康发展。所以，情感教育就是在各种教育活动中，有效的激活并利用师生的积极情感，从而使学生感受各种情绪情感，并体验到愉快的教育。它不仅要注意教育过程，如学生之间的关系、师生之间的关系、课堂教学的气氛和学校教育气氛，也要注重教育结果，如学生的技能、倾向和行为。这种情感教育具有创造性、灵活性、兴趣性的特征。本文第一章主要涉及四个方面的问题：课题研究的背景和依据；课题研究的意义；文献综述简要介绍了国外和国内学者在情感教育方面的研究情况；主要采用文献法和实证的方法。通过问卷调查和访谈对课题所涉及的问题进行数据分析和整理，并在本文的叁、四、五章的相应问题处对结果进行了剖析和阐释。第二章运用文献法，界定情感和情感教育的概念，通过情感教育的特征，更直观地把握情感教育的内涵。第叁章分析政治课教育教学中的情感性因素。第四章主要对白银市第一中学情感教育的现状和原因进行了分析。第五章就我校政治课如何开展情感教育进行了探讨。宏观方面要求教师：明确教学目的，转变教育观念。只有使每一位教师真正认识到情感教育的重要意义，才能在具体的教育教学活动中自觉践履。就微观方面讲1、重视学生的情感性学习，以知育情；2、创设富有情感因素的教育情境，以境育情；3、发挥师生关系的情感教育功能，以情育情；4、充分发挥优秀文化作品和生动事例的感染作用，以美育情。“感人心者，莫先乎情”发挥情感教育对思想政治课教学的增益作用，应该是我们每一位政治教师的着力点，需要在今后的教育活动中不断强化。
李杨[7]2014年在《高中思想政治课教材进行情感教育的探讨》文中认为随着改革的路程,情感教育逐渐进入了学校的课程体系,成为素质教育的组成部分,渗入教育方针,逐渐在课程改革的教学环节中体现出来。笔者结合自身教学实际和日常教学中同事间教学经验的交流,以及对于学生思想状况的了解,就运用好高中思想政治课教材开展情感教育进行探讨。本文分析了高中思想政治课的教学中情感教育运用好教材的必要性,探讨为什么实际教学中情感教育落不到实处等问题,并以其中一个模块做完整的实施情感教育的实践探究,试图能够在一定程度上解决实际教学中情感教育的不足,给高中思想政治课的情感教育提供更有效的借鉴,更好的发挥思想政治学科独特的教育教学作用,培养出符合建设中国特色社会主义社会所需的全面发展的高素质的合格人才。
孙延越[8]2016年在《中学思想政治课中的情感教育研究》文中指出情感教育是一种新型的教育方式,指在课堂教学过程中,教师通过对学生情绪的调节,把学生的兴奋程度调控在适度的水平上,使其对教学内容有正确的认识,同时对学习充满了热情,做到“愿学”、“乐学”,还要创设有利用学生学习的和谐融洽的教学环境,妥善处理好教学过程中情感与认知的关系,充分发挥情感因素的积极作用,通过情感交流增强学生积极的情感体验,培养和发展学生丰富的情感,激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。中学思想政治课不仅是一门“说理”的学科,更是一门“抒情”的学科。情感不仅是思想政治教育工作的基础,同时也是沟通教师与学生之间的纽带。教师通过将情感教育引入到中学思想政治课教学中,通过情感的培养,情境的塑造,更加注重学生的心理接受特点以及知识需要,可以极大地调动学生的情感因素来激发他们学习的主动性、积极性和创造性,提升课堂教学效率,并可以满足学生对知识的渴求。本文借鉴一些知名专家和学者有关情感教育的观点,结合中学生的实际情况,并参考了中学思想政治课教材的教学内容,主要培养学生五个方面的情感,分别是生命教育、亲情教育、友情教育、爱国教育和生态教育。并以信阳市实验学校为例,对该校教师和学生就与情感教育相关的方面进行了问卷调查,通过对问卷调查涉及的问题进行数据分析和整理,发现了这五个方面的情感教育在中学思想政治课中实施的现状,表现在：生命教育缺失、亲情教育淡化、友情教育盲目、爱国教育刻板、生态教育疏忽,分别找出这五方面情感教育力度实施不足的原因,并针对这五个方面,提出了相应的对策：生命教育内容要充实、亲情教育力度要加强、友情教育形式要多样、爱国教育方式要灵活、生态教育理念要强化,以加强中学思想政治课教学的实效性。总之,中学思想政治课中实施情感教育不容忽视,教师也要完善情感教育的运作模式,提升情感教育的效率,适应新课改对当前中学思想政治课的教学要求,促进学生与老师之间的互动,实现中学思想政治课教学更好更快地发展,并通过引导学生树立健康、积极、向上的情感观,实现学生的全面发展。
杨铁玉[9]2005年在《思想政治新课程改革中的情感教育研究》文中认为新课程改革中，情感目标与认知目标一样成为了教学应当达到的目标。作为教学目标的情感教育是在现代教育思想指导下，根据学生情感发展规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，有目的、有计划地对学生的情感系统地施加各种积极的影响，促进其情感机能和能力的发展，培养其积极的心态和良好的情感品质的教育。思想政治新课程改革后情感教育成为思想政治课程教学目标的重要组成部分之一，这是社会对人才的要求在教育教学中的体现，也是我国的教育培养目标在课程改革中的反应。它是我国当前基础教育课程改革培养目标的具体化，也是素质教育的应有之义。情感智力是现代人才必备的素质，科学的教育观应把情感视为教育的主题之一，把学生情感素养的提高视为教育的一个重要组成部分。教育不致力于情感目标的实现，就谈不上学生整体素质的优化与提高。我们的广大政治课教师应该从叁个方面去努力实现这些目标。首先，在教学思想上要掌握新课程的教学理念，转变教学观，转变学生观。其次，在教学内容上要突出情感教育目标，既要充分利用教材，挖掘情感资源，又要适当地补充情感教育的内容，以加强对学生的情感教育，还要对学生进行情感的自我培养。最后，在教学方法上要遵循情感教学原则，做到以情优教、寓教于乐和师生情感交融。总之，思想政治新课程改革后的情感教育已经明确地上升为教学目标，我们的政治教师必须实践以情优教的教学思想，在教学内容和方法上去努力实现教学的情感目标。
苏智芳[10]2014年在《中学思想政治课教学中的情感教育问题初探》文中进行了进一步梳理在中学思想政治课教学中,情感教育对促进学生的综合发展有着重要意义。把情感教育融入中学思想政治课教学活动中,是中学思想政治课教学与时俱进的要求。积极利用情感因素能引起学生的情感共鸣,实现优化教学效果的目的。因此,中学思想政治课教师要注重对学生实施情感教育。笔者结合自己的教学经验,在本文中对中学思想政治课教学中的情感教育问题作了一些探究。
参考文献：
[1]. 情感教学视角下中学思想政治课教学存在的问题及对策研究[D]. 潘丽年. 广西师范大学. 2017
[2]. 浅谈中学思想政治课课堂中情感教育的使用[J]. 孙传岭. 神州. 2012
[3]. 中学思想政治课中情感教学的探讨[D]. 陆丹丹. 苏州大学. 2011
[4]. 中学思想政治课与情感教育[D]. 李忠强. 东北师范大学. 2004
[5]. 情感教育在中学思想政治课教学中的融入[J]. 付明. 课程教育研究. 2015
[6]. 中学思想政治课情感教育问题探析[D]. 高翠萍. 西北师范大学. 2006
[7]. 高中思想政治课教材进行情感教育的探讨[D]. 李杨. 福建师范大学. 2014
[8]. 中学思想政治课中的情感教育研究[D]. 孙延越. 信阳师范学院. 2016
[9]. 思想政治新课程改革中的情感教育研究[D]. 杨铁玉. 湖南师范大学. 2005
[10]. 中学思想政治课教学中的情感教育问题初探[J]. 苏智芳. 神州. 2014