马晓春[1]2004年在《中小学教师问题行为调查研究》文中指出教师问题行为是教师在教育教学过程中，对其教育对象所发生的各种有违教育要求和教育规律，影响学生身心健康，甚至对其造成严重伤害、损失的那些不适当的或过激的教育行为。教师问题行为的影响面非常广：客观上，它会影响正常的教学秩序，给家庭、学校、社会造成不良影响；主观上，则影响学生自身的智能发挥、个性发展和社会适应，妨碍学生的健康成长。严重时，还可导致学生厌学、逃学，甚至可能出现对教师的报复、还击和其它故意破坏性行为。近年来，在一些学校，教师问题行为有日渐增多的趋势，严重损害了教师的集体形象和职业声望。因此，加强对教师问题行为的研究具有十分重要的现实意义。由于教师问题行为的表现形式、产生原因以及因果关系呈复杂多样性，所以，对教师问题行为的研究一直是个薄弱环节，多数研究拘泥于理论描述，而缺少实证材料。本研究试图以问卷调查和理论分析相结合的方式，通过对部分中小学教师的测试与考察，探讨当今社会背景下中小学教师问题行为的基本特征，以期为预防与矫正教师问题行为，加强与改进教师教育提供可借鉴的依据。 本文拟通过对冷漠行为、偏爱行为、权压行为、体罚及变相体罚行为的研究探讨中小学教师问题行为的基本特点。这四类教师问题行为又通过认知、行为意向两个层次的命题体现出来。调查问卷分为叁种形式：问卷一是五级量表形式的调查表，问卷二是自由选择题，问卷叁是问答题：卷一、卷二为封闭型问卷，卷叁为开放型问卷；卷一是问卷的主体部分，卷二、卷叁是对卷一的补充。 该研究以问卷调查法为主，辅之以座谈、访问等方法，以分层随机抽样的方式，选取山东省临沂市城区、乡镇的十所中小学进行测试。结果如下：1．具有教师问题行为的中小学教师不占主流，但亦有相当的比例，尤其是权压行为、体罚及变相体罚行为。2．冷漠行为、偏爱行为呈现显着的教师学年段差异。3．冷漠行为、权压行为、体罚及变相体罚行为呈现显着的教师年龄差异。4．冷漠行为、偏爱行为、权压行为、体罚及变相体罚行为班主任与一般科任教师存在显着差异。5．冷漠行为、体罚及变相体罚行为城区教师与乡镇教师存在显着差异。6．冷漠行为存在显着的教师学历差异。7．偏爱行为存在显着的教师性别差异。 本文就该结果对中小学教师问题行为的总体特征、教师学年段、教师年龄、班主任与一般科任教师、城乡教师、教师学历、教师性别的差异等问题进行了讨论。 本文最后一部分根据中小学教师问题行为的基本特点及形成原因，提出了预防与矫正教师问题行为的建议:第一，切实提高教师的职业素养:(l)加强教师自身师德建设;(2)确立教育新理念，防止教师滥用权威;(3)强化法制宣传教育，增强教师法制观念;(4)指导教师合理运用惩罚的策略;(5)改进教师的教育教学策略;(6)重视教师心理保健;第二，改善教师的生存环境。关键词:中图分类号:中小学教师问题行为调查G45 1.
吴爱惠[2]2005年在《上海市中小学教师问题行为和心理健康状况的调查研究》文中提出本研究在文献综述和教师、学生访谈的基础上,编制教师问题行为评定问卷对上海市859 名中小学教师进行调查,了解上海市中小学教师问题行为的现状,同时采用《症状自评量表(SCL—90)》调查中小学教师的心理健康状况。研究结果表明:1.中小学教师问题行为的不同维度按存在程度的大小依次排列为:教育观念、职业意识、管理方式、教学态度、教学方法;2.中小学教师问题行为的差异检验显示:男、女教师在问题行为的各个维度上存在显着差异,中、小学教师在问题行为的各个维度上存在显着差异,21-30 岁和51-60 岁的教师在教学态度和教育观念二个维度上存在显着差异,城、郊区中学教师在教学态度上存在显着差异;3.上海市中小学教师中有轻微程度、一般程度、较重程度问题行为的教师所占比例分别是12.80%、2.68%、0.70%,中学教师所占比例大于小学教师,男教师所占比例大于女教师;4.上海市中小学教师问题行为的主要表现形式是偏袒、孤立、冷淡等不当行为;5.《教师自评问卷》与《校长评问卷》、《教师自评问卷》与《学生评问卷》都有显着的相关性;6.上海市中小学教师心理健康水平尚可,人际关系良好,躯体化程度高,焦虑程度高;7.中小学教师心理健康状况的差异检验显示:中、小学教师心理健康水平无显着差异,男、女中小学教师心理健康水平无显着差异,青年教师心理健康水平低于中老年教师;8.有不同程度问题行为的教师的心理健康水平明显低于全体中小学教师被试及成人全国常模;9.提出中小学教师问题行为的预防和干预策略:做好中小学教师的职前筛选、资格认定、职前培训等系列工作,提高中小学教师的教育心理学理论素养,开展面向全体中小学教师的心理健康教育全员培训。
姚利民[3]2004年在《有效教学研究》文中研究指明广义的教学是指师生教和学的活动，狭义的教学指教师的教即教师引起、维持和促进学生学习的活动。本文根据对教学的狭义理解，将有效教学界定为教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果。有效教学研究在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，提出有效教学研究的意义、思路和方法，论述有效教学的理论，阐述有效教学思想的发展，分析中小学教师有效教学的现状，探讨有效教学的策略。 有效教学研究不仅可以丰富我国的教学理论，还可以为学校成为有效学校或优秀学校提供参考，为我国学校提高教学质量提供参考，使教师提高对有效教学的认识，并为他们有效教学提供指导。 有效教学是对国内外有效教学理论研究和实证研究的继承和深化，坚持理论研究和实证研究相结合，具体运用了文献法、历史法、逻辑思维方法、发生学方法、系统科学方法、问卷调查法和统计分析等研究方法。 有效教学的涵义有四：有效教学是合规律性的，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是有效果的，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是有效益的，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是有效率的，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。违背教学规律、无效果、负效果、低效率的教学不是有效教学。有效教学具有突出的特征，有效教学的特征指有效教学区别于无效、负效、低效教学的独特征象或标志，包括：正确的目标，指向学生的进步和发展，且指向知情行的全面进步和发展；充分的准备，以对学生和教学内容深入研究为基础而形成囊括教学目标和要求、教学活动组织、教学方式和教学策略选择以及教学效果评估等的适当教学计划；科学的组织，教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性；清晰明了，清楚地教学了教学内容，促进了学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移；充满热情，运用多样化手段显示对学生、学科和教学的热爱，感染和影响学生；促进学生的学习，关注和满足学生的学习需要，围绕学生组织教学，促使学生学习好、爱学习、会学习；以融洽的师生关系为基础，建立了融洽的师生关系；高效利用时间，在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果；激励学生，引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，促进了他们主动、全身心地参与学习。有效教学受到一些因素的影响，有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到预期教学效果的因素。虽然教师、学生、教学环境、教学内容等因素都影响教学效果，但如果学生、教学环境、教学内容相对稳定，且由于教师在教学中的主导作用，那么有效教学的影响因素即是教师的教。教师的教学观念、知识、责任意识、效能感、能力和机智等是影响有效教学的因素。教师的教学观念是其对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样目标的认识，对有效教学起导向作用；教育知识是教师在教学实践中获得的认识和经验的总和，由学科专业知识、一般教育学知识和教学法内容知识构成，是教师有效教学的基础；教学责任意识是教师对应做好教学工作的认知和觉察，它构成教师有效教学的动力；教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心，是对其能做好教学工作和实现教学目标的信念，是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉，它激励教师有效教学;教学能力是教师顺利从事教学活动并保证达到预期教学效果所需要的一种心理特征，它通过有效地认知教学、进行教学实践和监控教学活动而影响有效教学;教学机智是教师面临复杂教学情境时准确而快速地认知、判断和反应的技巧，直接左右有效教学。有效教学虽有突出的共同特征，但具有多样性。有效教学的多样性是指有效教学表现出多种形式及其在多种形式上表现出差异性，既指有效教学和有效教学教师的特征是多样的，而非单一的;又指有效教学和有效教学教师的特征是有差异的，而非完全相同的。有效教学的多样性是客观存在的，表现出多种形式。教学的复杂性和动态变化性、教师身心发展的个别差异、对教学的感知、体验和经历以及教学的内隐理论是有效教学多样性的存在基础。实现个性化有效教学、成为畜有个人特色的有效教学教师是有效教学多样性对教师自我成长和学校把他们培养为有效教学教师所提供的重要启示。有效教学不仅具有多样性，而且表现为发展性.有效教学的发展性是指有效教学是发展的，教师可以从低效甚至无效教学的教师发展成长为有效教学的教师，这既从发展理论中找到了科学依据，又被教育研究所证实，还由教育实践所证明:发展的条件有:教师发展生理机能和心理能力、掌握教育知识、参加教学实践、进行教学反思以及开展教学研究;发展表现为不平衡性，这是由教师身心发展的不平衡性和有效教学的多样性决定的;发展是分阶段的，教学图式发展和教学专长发展的阶段理论可用来说明有效教学的发展阶段;有效教学的发展性提示通过自身努力和学校培养教师可发展成长为有效教学的教师。 自教学活?
路红, 王笑天[4]2012年在《广州市中小学教师问题行为现状分析》文中研究表明以问卷法对广州市637名中小学教师进行了调查研究,结果表明:中小学教师问题行为是4因素结构:教学理念、教学方法、教学态度、学生观.男教师比女教师在问题行为总分、教学理念、教学态度、学生观等方面得分更高;年龄越大的教师问题行为表现越多,46岁以上教师的问题行为最为严重;不同教龄教师在问题行为总分、教学理念、教学态度与教学方法上存在显着差异;中学教师教学态度得分显着高于小学教师;中低级职称教师的问题行为总分、教学方法、教学态度得分显着高于高级职称教师.
李晓婧[5]2014年在《泰国中小学汉语课堂学生问题行为调查》文中研究说明泰国中小学汉语课堂教学秩序差,学生课堂问题行为频发已成为广大志愿者教师的共识。这对教师的教学和学生的学习都产生了一定的消极影响。本文在借鉴国内外相关研究成果的基础上,通过问卷调查、访谈等方法,对泰国中小学汉语课堂学生问题行为的现状、类型分布、教师态度、应对方式及课堂问题行为的成因进行了较详细的考察。通过数据分析,本文得出以下结论：(1)泰国中小学汉语课堂问题行为具有普遍性,严重干扰汉语教学。(2)泰国中小学汉语课堂学生问题行为在不同的类型上具有集中性：违纪型课堂问题行为主要集中在迟到、无故缺课两个方面；扰乱型课堂问题行为主要集中在随意说话、随意走动两个方面;隐蔽型课堂问题行为主要集中在走神、玩手机或其他电子设备两个方面。(3)志愿者教师对学生问题行为的态度和应对方式偏消极,应对方式以温和型手段为主,收效甚微,仍需探索更为有效的应对方式、手段。(4)导致泰国中小学汉语课堂学生问题行为的原因包括文化、学生自身、环境和教师四个方面。文化原因主要是泰国“出世”的传统文化和“成人”的教育理念以及在中泰传统文化、教育理念差异下教师对学生课堂问题行为的放大效应。学生自身原因包括学生的不良行为习惯、自控力差以及心理挫折。环境原因主要包括课堂物理环境,课堂心理环境以及学校环境等。教师原因主要包括教师的课堂管理能力和教师教学方法、泰语能力。本文的最后针对泰国中小学汉语课堂学生问题行为的现状,提出了叁点思考和建议,以期能对提高志愿者教师课堂管理的整体水平、进一步改进教学、促进学生的有效学习有所裨益。
杨倩[6]2016年在《针对泰国中学生汉语课堂问题行为的案例分析与研究》文中指出随着汉语教育事业在世界各地的蓬勃发展,泰国的政府教育部门及相关机构也纷纷加入这个大队伍。由于中泰两国政府的密切往来,中国汉办每年向泰国输送大量的汉语志愿者教师,从一定程度上缓解了泰国汉语教师不足这一棘手问题。然而,泰国中学汉语课堂秩序差,学生课堂问题行为频繁成为广大赴泰汉语教师志愿者和公派教师的共识。因此,如何提高泰国汉语课堂教学质量,加强汉语志愿者教师课堂管理能力便成为当下应该解决的最重要的问题。笔者收集了10所非孔子学院及非孔子课堂的泰国公立中学汉语志愿者教师的教学视频,揭示出泰国中学生汉语课堂问题行为的特点和教师的应对方式,进而归纳出引起泰国中学生汉语课堂问题行为的主要原因,最后根据各项原因总结出改善泰国中学生汉语课堂问题行为的有效策略。本文共分为六个部分。第一章,介绍了本篇论文的选题缘由,以及研究的内容、对象和方法。第二章,以文献综述的方式,陈述了非对外汉语教学界和对外汉语教学界对课堂管理及课堂问题行为相关概念的定义、解释和分类。第叁章,首先对泰国中学汉语教学现状进行概述,接着对泰国中学生汉语课堂问题行为进行分类,主要分为扰乱型、隐蔽型、违反课堂制度型、文化冲突型四类课堂问题行为,最后挑选出典型的汉语课堂教学视频进行案例分析,并以问卷调查、访谈等方式辅助调查研究。第四章,总结归纳出导致泰国中学生汉语课堂问题产生的原因主要包括:学生自身因素、教师因素、环境因素以及家庭因素。第五章,根据总结的原因及受访教师的教学反馈,从教师、学校、家庭叁个角度提出解决泰国中学生汉语课堂问题行为行之有效的策略。第六章,本文结语。
王玉兰[7]2006年在《迪庆藏族自治州少数民族地区中学教师心理健康状况调查分析》文中提出人类社会进入到二十一世纪，随着社会的发展和科技的进步，人们的物质生活水平有了极大的提高，在拥有财富的同时拥有健康，这是人们的普遍要求；提高整体生活质量，享受幸福美好人生，这是人们的良好愿望。但是令人费解的是，人们的身心健康并没有因物质生活的丰富而同步提高。紧张的工作，激烈的竞争，使人感到极大的压力，烦躁、焦虑、厌倦、抑郁、孤独、冷漠、自卑、失落等不良心理时常困扰着我们，危害着我们的身心健康。随着社会科技、文化、教育的高速发展进入信息、知识经济时代的同时，教师的心理素质及其承受挫折的能力已成为工作中的一个普遍问题。心理健康是教师素质的核心要素，也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。从某种意义上说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响，教师心理健康是培养学生心理健康的必要前提。 本文在对全州14所中学414人教师抽样调查的基础上，分析了影响中学教师心理健康的主要因素和问题表现特征。本次调查结果表明，迪庆州中学教师的SCL—90量表的测查结果与全国常模相比，差异都达到了非常显着水平(P＜.001)，迪庆州中学教师心理健康水平低于全国正常人群。中学教师的心理问题大部分属于轻度症状。存在中度心理问题的人数占有一定比例，主要心理问题表现在躯体化、强迫症状、妄想和人际关系敏感。存在严重心理健康问题的人数不多，主要心理问题表现在敌意、躯体化、焦虑、强迫和抑郁等方面。从教师问题行为量表的检测结果来看，迪庆州中学教师问题行为达到中等严重程度以上的检出率较高，这说明，部分教师的问题行为比较严重。在此基础上，我们又对不同教师群体的得分结果进行差异检验，结果表明教师的问题行为在性别、城乡、是否担任班主任和不同任教年限等方面均存在显着差异；而在民族、学历、任教年级、学科等方面均不存在显着差异。本文还探讨了维护和提高教师心理健康意识和水平的具体对策。
黄英[8]2005年在《中学课堂问题行为与教师应对方式的研究》文中提出课堂问题行为是学生在学校课堂中表现出的,妨碍课堂教学活动有效进行、影响教学效率的行为。课堂问题行为在中学阶段教育教学实际中非常普遍,它不仅会严重干扰教师正常的教育教学活动,而且还会阻碍学生自己及他人的正常学习。而教师应对课堂问题行为的方式,不仅直接关系到课堂教学的进程和效率,也会对学生的心理造成不同的影响。目前,我国正在全面推行素质教育、实施课程改革,提高中学教师应对学生的课堂问题行为的水平,切实提高课堂效益显得尤为重要。现有直接针对初中学生及高中学生的课堂问题行为研究非常少,对于不同教师对课堂问题行为应对的基本策略类型、影响因素和机制方面的系统研究就更少,特别是对于影响教师对课堂问题行为的处理方式的影响因素和机制方面缺乏实证研究。 针对上述问题,本研究的主要目的是:(1)调查初中及高中阶段学生的课堂问题行为状况;(2)研究中学教师对课堂问题行为的应对方式;(3)揭示中学教师应对课堂问题行为的影响因素;(4)为中学教师应对课堂问题行为提供相关策略。 本研究采用了文献法、问卷法及访谈法对初中及高中阶段学生的课堂问题行为、教师对课堂问题行为的应对方式及影响因素进行了调查与分析,获得了如下结论: (1)课堂问题行为在中学阶段是非常普遍的,对学生的学习活动造成了极大的干扰。且学生的内向性退缩型问题行为较为突出,教师对此类问题较容易忽视; (2)中学教师应对课堂问题行为的方式存在性别、教龄与任课年级的差异; (3)中学教师应对课堂问题行为的方式受其情绪的影响;
王代彬[9]2008年在《中学英语教师的教师行为与教学效率相关性研究》文中研究表明在教学活动中教师和学生是活动的两个重要方面。教师应该怎样教,学生应该怎样学,一直是教师和教育理论工作者共同关心的话题。对学生学习方法的研究固然重要。但是知道学习者的输入受到什么样的因素的影响更为重要。根据“社会建构”理论的观点,教学活动的交互性就决定了中学英语教师作为教学活动中的施教者,他的行为方式无疑会影响到学生学习英语的效率达成。教师的教学效率不能以单位时间内教师传递知识的多少来衡量。而应该以学生在单位时间内知识掌握的多少来衡量.通过对教学活动中教师行为的调查,我们不难看出教师行为的有效性不仅指教师在教学活动中体现出合理的、灵活的行为的能力,教师的教学基础行为、教学技术行为和教师组织行为与教师的教学效率直接相关,对学生的学习效率和教学质量有重大影响。教学效率是教育理论工作者和教育实践工作者共同关心的话题。中学英语教学效率低下在今天已成为中学英语教育的瓶颈。要改变这种状况,我们必须规范教师的教学基础行为、教学技术行为和教师组织行为从而提高我国中学英语教学的质量。
吴爱惠, 周家骥[10]2005年在《中小学教师问题行为现状的分析研究》文中研究指明通过对上海中小学教师的问题行为进行调查研究,根据统计处理、分析研究,发现中小学教师中存在不同程度的问题行为者占相当比例:其中12.22%有轻微程度问题行为,3.26%有一般程度问题行为,0.70%有较重程度问题行为;在有问题行为的教师中,男性教师的比例高于女性教师,中学教师的比例高于小学教师;但问题行为在不同的年龄层次上没有显着差异;有问题行为的教师的心理健康水平明显低于全国常模。
参考文献：
[1]. 中小学教师问题行为调查研究[D]. 马晓春. 山东师范大学. 2004
[2]. 上海市中小学教师问题行为和心理健康状况的调查研究[D]. 吴爱惠. 上海师范大学. 2005
[3]. 有效教学研究[D]. 姚利民. 华东师范大学. 2004
[4]. 广州市中小学教师问题行为现状分析[J]. 路红, 王笑天. 广州大学学报(自然科学版). 2012
[5]. 泰国中小学汉语课堂学生问题行为调查[D]. 李晓婧. 山东大学. 2014
[6]. 针对泰国中学生汉语课堂问题行为的案例分析与研究[D]. 杨倩. 西安外国语大学. 2016
[7]. 迪庆藏族自治州少数民族地区中学教师心理健康状况调查分析[D]. 王玉兰. 云南师范大学. 2006
[8]. 中学课堂问题行为与教师应对方式的研究[D]. 黄英. 西南师范大学. 2005
[9]. 中学英语教师的教师行为与教学效率相关性研究[D]. 王代彬. 西南大学. 2008
[10]. 中小学教师问题行为现状的分析研究[J]. 吴爱惠, 周家骥. 上海师范大学学报(哲学社会科学.基础教育版). 2005