导读:本文包含了弹性教研组织论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:弹性,组织,内涵,体制,论文。
弹性教研组织论文文献综述
李继良[1]（2003）在《普通高中基层弹性教研组织的建构》一文中研究指出普通高中基层教研组织是学校的基本单位,是教师成长、发展、互动的群体。尽管传统教研组织在“教师职业化”方面意义深远,但其在现实中过于彰显科层性管理功能:只涉及问题的解决,而不注重问题的发现和问题的界定;高扬的“工具理性”阻碍了“教师职能的专业化”的发展。面对走向“专业化的教师职业”问题,本研究认为:对教研组的研究和改型变得十分必要;构建一个弹性教研组织作为教师反思、批判和发展的平台已势在必行。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2003年17期）
李继良[2]（2003）在《普通高中基层弹性教研组织的建构》一文中研究指出普通高中基层教研组织是学校的基本单位，是教师成长、发展、互动的群体。尽管传统教研组织在“教师职业化”方面意义深远，但其在现实中过于彰显科层性管理功能：只涉及问题的解决，而不注重问题的发现和问题的界定；高扬的“工具理性”阻碍了“教育职能的专业化”的发展。面对走向“专业化的教师职业”问题，本研究提出：对教研组的研究和改型变得十分必要：构建一个弹性教研组织作为教师反思、批判和发展的平台已势在必行。弹性教研组织是价值理性为主导的发展型教师的组织。它秉持生态性自组织理念，尊重个体间的差异，提倡教师追问、质疑、审视个体无意识；要求教师对自己所持的内隐教育理论进行自觉反思，积极参与真正的教育课题研究，从而加快个体的发展、进步和解放。从教师个体的需要和组织理论发展两个角度展开分析，本研究阐明教研组首先是一种教育组织——政治性育人性组织；其次是一种特殊的教育组织——既要育人又要育己的专业性学习性组织。在此两个层次中，特殊性就是建构弹性教研组织的出发点和归宿，关注教师群体中个体的各种需要并利用权变组织理论建构弹性教研组织即本研究的理论核心。针对现有教研组只涉及问题的解决，而疏于问题的提出和界定现状，提出应该在普通高级中学建构价值理性占主导地位之弹性教研组织的研究假设：现有教研组织已被科层体系同化，它只能给教师提供非常有限的工作诱因(物质、符号)并且引起单赢性竞争；只有建立弹性教研组织，才能给发展型教师提供他们所向往的取之不尽、用之不竭的工作诱因——教研内涵和治学精神。为详细研究教研组现状及教师对教研组期望，编制了现状和期望两份问卷。选取山东省某省级重点高中为研究个案，对该校全体教师进行了问卷调查。通过调查和介入性研究，结果发现全体教师对弹性教研组期望值都很高，个别指标在“教龄”或“职称”上存在非常显着的差异，说明随教学阅历的增加，教研的功利性心态在逐渐变化。对教研组现状调查分析后发现，教师对教研组不满意程度较高。本研究利用主成分法对教研组现状调查数据进行因子分析，获得叁个因子，正交旋转后得出：现有教研组的表层结构是科层性制度，体现了教研组织层级分明、分工细密、量化具体和非人格化的刚性特征；潜层结构是泛家族化意识形态，在运做上表现出对俗常家族伦理的路径倚赖；大部分教师在教学研究上具有较强的功利性心态。这些结果与国内已有的同类研究成果基本吻合。受上述结果启发：中国教育要有大改观、研究性学习要搞出实效，就必须从教师管理着手，构建弹性教研组，尊重每一位教师的独特个性和具体价值，重视主体化理性，使教研组内洋溢着浓厚的治学精神和人文气息。教师只有摆脱生存、享受的功利性境界，才能切身体会并能终身固守非语言所能描绘的“悦神悦志的事业性精神”；该精神是不需要用科层体系和量化方案去督促和强化的从教准则，这也是弹性教研组织独具魅力的地方。弹性教研组织除维护一定的“社会性公德”研究规则之外，重在渲染、强化教师从事教研的“事业性私德”。生存型、享受型教师只能生存在科层性教研组中，并时时用心去权衡、辨别、遵守或规避社会性公德。而发展型教师却能在弹性教研组织里欣赏、体悟自己的“事业性私德”，既有情的愉悦，又有理性的智慧。 在短期内不可能解构现有教研织的情况下，建议在现有组织存在的同时，设立弹性教研组织，利用信息扰动促进教师个体从生存型到发展型的振荡，直至在弹性教研组内发现真正的教研内涵，形成发展型教师在教学和教研上的“悦神悦志的事业性精神”。并预期弹性教研组织将最终替代现有教研组，成为中国教育长足发展的组织保障(本文来源于《山东师范大学》期刊2003-07-01）
弹性教研组织论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
普通高中基层教研组织是学校的基本单位，是教师成长、发展、互动的群体。尽管传统教研组织在“教师职业化”方面意义深远，但其在现实中过于彰显科层性管理功能：只涉及问题的解决，而不注重问题的发现和问题的界定；高扬的“工具理性”阻碍了“教育职能的专业化”的发展。面对走向“专业化的教师职业”问题，本研究提出：对教研组的研究和改型变得十分必要：构建一个弹性教研组织作为教师反思、批判和发展的平台已势在必行。弹性教研组织是价值理性为主导的发展型教师的组织。它秉持生态性自组织理念，尊重个体间的差异，提倡教师追问、质疑、审视个体无意识；要求教师对自己所持的内隐教育理论进行自觉反思，积极参与真正的教育课题研究，从而加快个体的发展、进步和解放。从教师个体的需要和组织理论发展两个角度展开分析，本研究阐明教研组首先是一种教育组织——政治性育人性组织；其次是一种特殊的教育组织——既要育人又要育己的专业性学习性组织。在此两个层次中，特殊性就是建构弹性教研组织的出发点和归宿，关注教师群体中个体的各种需要并利用权变组织理论建构弹性教研组织即本研究的理论核心。针对现有教研组只涉及问题的解决，而疏于问题的提出和界定现状，提出应该在普通高级中学建构价值理性占主导地位之弹性教研组织的研究假设：现有教研组织已被科层体系同化，它只能给教师提供非常有限的工作诱因(物质、符号)并且引起单赢性竞争；只有建立弹性教研组织，才能给发展型教师提供他们所向往的取之不尽、用之不竭的工作诱因——教研内涵和治学精神。为详细研究教研组现状及教师对教研组期望，编制了现状和期望两份问卷。选取山东省某省级重点高中为研究个案，对该校全体教师进行了问卷调查。通过调查和介入性研究，结果发现全体教师对弹性教研组期望值都很高，个别指标在“教龄”或“职称”上存在非常显着的差异，说明随教学阅历的增加，教研的功利性心态在逐渐变化。对教研组现状调查分析后发现，教师对教研组不满意程度较高。本研究利用主成分法对教研组现状调查数据进行因子分析，获得叁个因子，正交旋转后得出：现有教研组的表层结构是科层性制度，体现了教研组织层级分明、分工细密、量化具体和非人格化的刚性特征；潜层结构是泛家族化意识形态，在运做上表现出对俗常家族伦理的路径倚赖；大部分教师在教学研究上具有较强的功利性心态。这些结果与国内已有的同类研究成果基本吻合。受上述结果启发：中国教育要有大改观、研究性学习要搞出实效，就必须从教师管理着手，构建弹性教研组，尊重每一位教师的独特个性和具体价值，重视主体化理性，使教研组内洋溢着浓厚的治学精神和人文气息。教师只有摆脱生存、享受的功利性境界，才能切身体会并能终身固守非语言所能描绘的“悦神悦志的事业性精神”；该精神是不需要用科层体系和量化方案去督促和强化的从教准则，这也是弹性教研组织独具魅力的地方。弹性教研组织除维护一定的“社会性公德”研究规则之外，重在渲染、强化教师从事教研的“事业性私德”。生存型、享受型教师只能生存在科层性教研组中，并时时用心去权衡、辨别、遵守或规避社会性公德。而发展型教师却能在弹性教研组织里欣赏、体悟自己的“事业性私德”，既有情的愉悦，又有理性的智慧。 在短期内不可能解构现有教研织的情况下，建议在现有组织存在的同时，设立弹性教研组织，利用信息扰动促进教师个体从生存型到发展型的振荡，直至在弹性教研组内发现真正的教研内涵，形成发展型教师在教学和教研上的“悦神悦志的事业性精神”。并预期弹性教研组织将最终替代现有教研组，成为中国教育长足发展的组织保障
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
弹性教研组织论文参考文献
[1].李继良.普通高中基层弹性教研组织的建构[J].教育理论与实践.2003
[2].李继良.普通高中基层弹性教研组织的建构[D].山东师范大学.2003