儿童视角下的幼儿园区域活动

论文摘要

区域活动因其可以满足幼儿个别化学习的需要,给予幼儿自主探索的机会,而逐渐成为当前幼儿园课程实施的重要方式。本研究以儿童视角为理论基础,邀请南京市一所幼儿园28名中班幼儿和2名教师参与研究,请幼儿运用马赛克方法发表其对区域活动的看法,同时通过访谈了解教师创设区域的意图,然后依据扎根理论,使用Nvivo11质性分析软件对所获研究资料进行编码分析,结果发现幼儿对区域活动的关注点主要集中在区域材料、内部体验、自身兴趣与经验、环境、空间、人物和规则等七个方面,与教师在创设区域时重视区域的教育功能、形式美观、条件便利等存在一定的差异;虽然教师认可幼儿参与的能力,也愿意根据幼儿的实际参与情况作出调整,但总体来说文化差异影响着儿童视角在幼儿园区域活动中的实施,成人权威阻碍着幼儿参与的进程,同时现实条件也制约着幼儿参与的程度。为推动儿童视角在幼儿园区域活动中的运用,教师应具备倾听幼儿的意识,重视幼儿参与的过程,并积极回应幼儿的想法;幼儿园应积极创建包括管理者、幼儿、教师、家长、研究者在内的参与共同体,为教师运用儿童视角提供条件支持。

论文目录

一、问题提出

二、研究方法

（一）研究参与者的选定

（二）研究方法的运用

（三）资料的整理与分析

三、研究结果与分析

（一）儿童视角下的区域活动总体情况

（二）幼儿对区域材料的喜好特征

1. 幼儿喜欢的区域材料特征。

（1）低结构性。

（2）自然性。

（3）新颖性。

（4）能支持幼儿模拟真实生活情境, 体验真实角色。

（5）数量丰富。

（6）漂亮或整理有序。

（7）由幼儿参与制作。

2. 幼儿不喜欢的区域材料特征。

（1）高结构性和低难度性。

（2）危险性。

（3）不符合性别期待。

（4）摆放杂乱无序。

（三）幼儿关注区域活动中的内部体验

1. 体验快乐和成就感的情感需要。

2. 体验能者角色的需要。

（四）幼儿在区域活动中关注自身兴趣与经验

1. 天然的兴趣。

2. 与已有经验相关。

（五）幼儿对区域环境的喜好特征

1. 拟真情境。

2. 富有情趣。

3. 明亮、整洁、舒适。

4. 与幼儿个体有关的环境。

（六）幼儿对区域空间的喜好特征

1. 物理空间相对独立。

2. 区域之间功能关联。

3. 区域面积可充分满足幼儿多人玩耍的需要。

4. 有可供幼儿秘密玩耍的空间。

（七）幼儿眼中教师、同伴与自我的角色

1. 教师是幼儿区域活动成果的分享者。

2. 同伴是幼儿区域活动的参与者与合作者。

3. 自己是区域活动的主体。

（八）幼儿对区域规则的认同情况

四、讨论

（一）幼儿与教师对区域活动的关注差异

1. 幼儿对区域活动的关注重点。

2. 教师对区域活动的关注重点。

（二）幼儿与教师对待“幼儿参与”的态度

1. 幼儿对“幼儿参与”的态度与体验。

2. 教师对“幼儿参与”的看法。

（三）儿童视角实践运用的困境分析

1. 文化差异影响着儿童视角的实施。

2. 成人权威阻碍着幼儿参与的进程。

3. 现实条件制约着幼儿参与的程度。

五、教育建议

（一）儿童视角的运用需要有倾听幼儿的意识

（二）儿童视角的运用需要重视幼儿参与的过程

（三）儿童视角的运用需要对幼儿的想法做出回应

1. 如果幼儿的想法是合理的, 教师需要在实践活动中落实幼儿的想法。

2. 如果幼儿的想法难以实现, 教师也应该向幼儿说明难以实施的原因。

（四）儿童视角的运用需要了解教师的现实困境

（五）儿童视角的运用需要建构参与共同体

文章来源

类型: 期刊论文

作者: 李晓文,原晋霞

关键词: 儿童视角,区域活动,幼儿园课程,马赛克方法

来源: 学前教育研究 2019年02期

年度: 2019

分类: 社会科学Ⅱ辑

专业: 学前教育

单位: 南开大学幼儿园,南京师范大学教育科学学院

基金: 江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于证据的幼儿园课程评价研究”(批准号:2016-GH03011-00127)

分类号: G612

DOI: 10.13861/j.cnki.sece.2019.02.008

页码: 70-80

总页数: 11

文件大小: 174K

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