关键词：学习兴趣；学习策略；学习热情
作者简介：刘本然，任教于辽宁省凌源市大王杖子中心小学。
在对新课程的学习中，笔者有以下几点体会，提出来谨供大家参考：
一、教师要注重培养学生的学习兴趣
著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要性。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、教师要帮助学生形成有效的学习策略
1.改善被动的学习策略，培养自主学习能力
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，我们应该引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。首先要帮助学生寻找到适合自己的最佳学习方式，掌握基本知识，其次应保证学生自学习的时间，把适当的时间还给学生。同时，可考虑适当减少“教”的课时量，每周增加一节自主学习课时，让学生读一读书或看一看订阅报，或播放一些音像资料，加深所学知识的印象，并扩展知识面。
2.改善机械的学习策略，培养反思与监控能力
教师要积极主动地配合自己的学生，将自己定位于学生的合作者，鼓励者、引导者、充分考虑到学生主动发展的需要，设计一些弹性化的，有一定思维度的课堂问题，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
3.改善单一的个体学生策略，培养合作交流能力
教师是学生合作学习中的引导者、组织者、合作者的角色，主要表现在以下几个方面：
(1)善于组织有价值的内容来开展合作学习。合作学习的内容应设在“重点”处，设在“疑点”处，设在“难点”处，设在“争论”处。
(2)培养学生的合作意识。
(3)合作学习中的引导与调控。教师要深入小组中去，要观察、分析、发现情况，审时度势，随机相宜地介入和调控。
中国有句老话：“授之以鱼，不如授之以渔”。我们教师要站在育人的高度审视教学，改革教学，要对学生一生的发展负责。要重感情教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益。
三、教学时注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。
在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待。
在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。
作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
四、要改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用
长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。
长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。
因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。
五、在教学中转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
2.教师应成为学生学习活动的引导者
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
六、在教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
七、在教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程。掌握了这个标准以后，笔者在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
参考文献：
[1]王东伟.辽宁省凌源市大王杖子中心小学[M].科技信息，2008(5).
作者单位：辽宁省凌源市大王杖子中心小学
邮政编码：122529
ReflectiononNewCurriculumTeaching
LiuBenran
Abstract:Innewcurriculum,thechangeofteachingideaisreflectedinchangingthephenomenonofemphasizingreceptivelearning,learningbyroteandmechanicalexercisingbymeansofadvocatingstudents’activeparticipationandcultivatingstudents’abilityincollectinganddealingwithinformation,acquiringnewknowledge,analyzingandsolvingproblemsanddevelopingcommunicativeandcooperativeability.
Keywords:learninginterest;learningstrategies;learningpassion