广西河池市南丹县六寨镇第二中学罗勇然
摘要：近年来，农村留守儿童问题的频繁出现使其成为了我国教育焦点之一。且在我国各地经济发展水平仍然处于不均衡的情况下，农村留守儿童数量依然处于大幅度增长的趋势。留守儿童群体的主要特征在于父母双方或某一方不长期待在家中，由其他亲属负责监护权，所以在这种情况下的留守儿童相较于其他学生更容易出现心理或学习上的问题，因此如何帮助农村留守儿童走出困境已经成为教师群体所面临的严峻挑战。本文接下来就将以从实际问题入手，具体阐述如何对留守儿童问题精准发力，希望能以此帮助留守儿童健康快乐的成长。
关键词：农村留守儿童；关爱工作；策略探究
留守儿童问题一直以来都没有得到有效解决，虽然教师群体在教学工作和日常生活中都尝试着寻找到最佳解决方式，但依然效果不佳。追根究底在于大多数教师没有意识到留守儿童的实际需求所在，一昧地按照个人主观意愿安排关爱工作内容，导致该类学生并不能深入感受到教师的关怀。同时留守儿童缺乏关爱，不仅会影响该类学生的学习效率，在一定程度上还会使其走上人生歧途。对此教师必须要对农村留守儿童按照“具体事实具体分析”的原则开展对应的关爱工作，使留守儿童的内心能真正感受到爱与关怀。
一、基于校园环境开展基础德育教育
教师群体通过大数据分析，会发现我国大部分留守儿童主要存在于农村地区，同时农村留守儿童也是当前我国青少年校园暴力频发的重要对象群体之一。农村留守儿童现在所面临的问题是父母双亲在外打工，自身由爷爷奶奶等老一辈的亲属代为看管抚养，但由于老年人本身管理精力不足，时常任留守儿童自行发展，且其思想行为与学生之间存在较大代沟，导致该类学生无法在实际生活中深刻体验到家庭温暖。同时该类学生可能会由于家庭情况的问题而出现自卑心理，影响个人交际和学习。而学生在步入小学阶段以后，白天大部分时间都会在校园中度过，这意味着校园是学生人生中的第二个成长基地，因此校园环境对留守儿童的影响不可忽略。对此教师应尝试从改善校园环境入手，加强基础德育教育，以此制止部分学生的不良行为，进而为教师关爱留守儿童提供和谐、平等的前提。
例如在农村留守儿童的问题中，往往伴随着校园暴力，部分教师会选择直接批评责骂的方式来解决这类问题，但随着时间的推移，此类学生对教师开展的德育工作会愈发没有畏惧心理，甚至可能会在青春期叛逆心理的驱使下变本加厉。对此教师应改变自身以往非打即骂的德育教育理念，从根源解决关爱留守儿童心理。如教师在面对留守儿童中出现的校园暴力问题时，首先要快速处理好学生的身体伤势，尽可能地保证学生的身体健康。随后教师再找参与暴力事件的学生进行谈话，向学生仔细询问事情起因，为公正处理提供依据。随后教师在处理事件时，先不要急于斥责学生，尽量心平气和地向学生分析校园暴力的严重性，引导学生在道德层面意识到自身错误。同时教师更要以长辈的姿态，充分表现出对留守儿童的心理关怀。不仅如此，为能构建良好的校园环境，各科教师都要联合起来落实留守儿童的关爱工作，在课堂内外都给予留守儿童充分的尊重和理解，将校园转变为留守儿童的学习乐园。
二、基于留守儿童心理设计心理关怀策略
教师在解决农村留守儿童群体问题时，不仅要从外部环境来寻找切入点，更要从留守儿童的心理层面设计出具体策略。我国大部分农村地区都会出现人群断层的问题，因此留守儿童所能接触的除了同龄人就是年龄过大的人，这样会令该类学生更容易出现心理障碍。尤其在农村地区，大部分人群的教育理念依然没有与时俱进，很多留守儿童的心理问题也无法得到应有的亲情重视，此时教师就应发挥自身教书育人的作用，为学生排忧解难，并从该类学生的心理角度精准切入，驱散其心中的阴翳，以此为留守儿童真切体验到教师对其无处不在的关怀。
例如教师可在班级里设定“树洞区”，在树洞区摆放一个小信箱，请学生将自身所遇到的问题或疑问用小纸条完整记录下来并投放至树洞中，教师定期打开箱子将里面的纸条取出，对纸条内容做好记录，并做出针对性策略。如留守儿童可能会在纸条上叙述自身对父母的思念，教师在看到这一内容时，可尝试深入了解留守儿童的心理需求，若想从根源上解决这个问题，无疑是天方夜谭。但教师可从留守儿童的方方面面进行关注，从其衣食住行给予关注，同时教师也要与其进行沟通交流，向其说明父母双亲之所以没有待在家中是为了给他们提供足够的成长资源，使其减少对父母的不理解心理。随后教师尽可能令留守儿童感受到“老师可以成为第二位父母”，增加对教师的依赖和亲近，在一定程度上弥补自身家庭亲情的缺失。
三、基于家庭亲情教育开展关爱工作
在农村留守儿童中，大部分留守儿童的家庭情况都是如出一辙的，该群体从小就没有得到父母的有效陪伴，与爷爷奶奶很多时候都存在沟通无效的情况，令其久而久之失去亲情关怀。但在更多时候，大部分教师都只顾着与留守学生进行单一的沟通交流，并没有重视该类学生现有的家庭情况对其的影响。所以教师在贯彻农村留守儿童关爱策略时，应做到“由远及近”，从改善家庭亲情来彻底改变学生，进而使学生在各方面都能取得喜人的进步。
例如教师可事先收集好班级中留守儿童的具体情况，了解该部分学生目前家庭情况，尽量掌握具体情况。随后教师制订详细的走访计划，先在学生的陪同下到学生家中与其家人进行沟通，沟通内容主要包括平时在家中是如何与学生进行交流的、家长教育孩子的方式等，教师先仔细倾听并做好笔记，随后再提出个人看法。为能使关爱工作取得有效成绩，教师应采取多次走访的形式，争取在良好的校园环境与家庭环境的双重积极影响下使留守儿童开心的度过每一天，并取得良好的学习成果。
结语：总而言之，教师在关爱农村留守儿童的工作中，应尝试与留守儿童心灵之间搭建起心灵沟通的桥梁，使学生在生活和学习中都能得到应有的关怀。不仅如此，教师还要从学生家庭教育、校园环境等方面做出具体改变，令农村儿童在教育资源匮乏的情况下都能顺利完成学习，最终为我国社会发展奠定稳定基础。
参考文献
[1]毛春莲,潘怀明.试论精准扶贫是推进留守儿童保护工作之本[J].中国集体经济,2017.
[2]徐兆宏.农村留守儿童关爱工作需要“精准”发力[J].中小学校长,2016.