湖南祁阳四中曾文
教师依据统一的教学目标和内容实施课堂教学，必然地存在着目标统一性和个体差异性的矛盾．能有效地解决矛盾；也就自然而然地提高了课堂教学效果．学生的内部学习动机，在课堂中充分体现了学生的学习主体性，让学生有效地、自主地学习．
“教师为主导，学生是主体”的理论观念早已成为教育界的共识。教学中学生的主体地位，只有通过学生在教师主导下为达到教学目标所进行的一系列自主学习活动中才能得以实现．在教学过程中，我体会到，在课堂教学中，不仅要加强师生间的交流，更要加强学生间的信息传递，这样能有效地发挥学生的主体作用．
一、分组讨论
通过一定的组织形式，引导学生就教学中的某个问题发表讨论，是在教师的指导下进行的。分组讨论，是在个人自学的基础上的发展．讨论中，各层次的学生都要大胆表达自己的想法，在讨论中观摩同伴的学习方法，调整自己的解题思路，提高自己的学习能力。讨论的过程，是暴露学生思维的过程，在教师的引导下，要紧扣教学重点与难点．讨论结束后，每小组再指令代表发言，交流讨论的结果。同时老师作适当的点拔。这样，学生在自己的努力下，与同学的共同合作中，形成了对数学问题的解题思路。
二、同桌互动
同桌互动，也能促进学生与学生之间的知识交流。我常常在同桌之间开展“比一比”的数学教学活动。同桌两位学生，甲说乙听，乙说甲听。讲完后；同桌之间评出优胜者，老师给子表扬。这样学生在竞争中，不知不觉地巩固了新知识，尤其给基础较差的学生提供了再次学习的机会，便于及时掌握知识，同样也能获得成功的喜悦，学习的积极性自然就提高了。
三、作业互批
作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果，反映出教学中存在的问题，同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思，诊断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案。在教师的引导下，学生相互之间进行作业批改，以小组的方式进行，或同桌互批，在指出作业中存在的问题和错误的同时，加以改正并将出错的问题和改正的方法，以及作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地“中让全班同学欣赏交流。这样，可使中下成绩的学生进行二次学习，进一步激发他们学习数学的积极性。
在课堂教学中，加强学生间的信息传递，充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂效率一同时，增强了学生的合作意识，培养了学生互助合作的技能，个性品质得到了良好的发展，顺应教育社会化的要求．