白杨山东省邹平县长山镇中心幼儿园256206
一、案例背景
幼儿园数学教学活动是幼儿园进行教育活动的重要形式之一,由于明白数学活动是一门逻辑性很强的学科，因此我们在活动前都要经过周密的筹划,认真选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。多次实践思考以后，发现前期的准备工作固然重要，但是我在教学中缺乏教学机智，缺乏随机应变的能力，本次活动试图通过实践改变原有的教学状态，加强教学组织的灵活性，课后给了我一定的启示。
二、案例实录
今天我组织的是数学活动《数数有多少》，活动一开始，我出示了满满的一筐金桔，孩子们发出了“哇！那么多”的的喊声，我突然问：“你们谁知道这里究竟有多少金桔？”“我知道！我知道！我能数很多了。”也是的，说到数数，我们班的孩子能一口气数到100以上呢，但是面对满满的一筐金桔，孩子们似乎乱了章法，由于他们太急于得到结果了，并没有过多考虑，蹲下就各自数开了。他们捡最大的往自己跟前拿，一边拿一边大声地数：1个，2个，3个……，数着数着相互之间就有了干扰：飞飞数到7的时候，涵涵一个劲说9，飞飞生气地说：“你小声点，我都数不了了。”琪琪着急地叫着雯雯：“等会儿，这几个我都数过了。你怎么还数啊？”雯雯说：“我不知道，我们的都混一起了。”
我见时机已到，是引导孩子们想办法解决互相干扰问题的时候了。于是我大声问孩子们：“怎么样，数清楚了吗？金桔到底有多少啊？”
“没有。”显然孩子们的情绪受到了影响。
“为什么呢？”我接着问。
“因为人太多了，挤在一起都混了。”
“那怎样才能数得清楚呢？大家都想一想，谁有好办法把金桔给数清楚？”
……
孩子们的智慧之门一下子被开启了。他们不厌其烦地一遍一遍地尝试着自己数金桔的方法，他们彼此交流、互相借鉴经验，最后终于数清楚了一共是89个金桔。
三、案例分析
1.运用有效提问引导幼儿深入探索
幼儿在与物的接触和人的交往中，获得了一些关于数学的感性经验，同时也学会在日常生活中运用这些经验，解决生活中出现的问题。但是，这些经验往往是零散的、片段的、有时侯甚至是表面的数学经验，并不能使幼儿感受到有关数概念的本质属性。所以孩子们不能运用正确的方法来数数，当然会数不清金桔的总数量。要使幼儿建构一些初步的数概念，这时候教师对问题的设计起着至关重要的作用，案例中我是这样问的：“怎么样，数清楚了吗？金桔到底有多少啊？”引导孩子们想办法解决互相干扰问题，“那怎样才能数得清楚呢？大家都想一想，谁有好办法把金桔给数清楚？”用这样的提问引发幼儿更深层次的思考。
2.引导孩子在整理、归纳中建构数学知识
活动中，我还注意引导幼儿归纳、整理零散和无系统的感性经验，将物体的数量、形状特征、事物之间的数量关系鲜明地凸出来，使幼儿注意到物体的这些特征，案例中当发现许辰奕将所有的金桔都翻成蒂头朝上再数这个细节时，我及时提点幼儿总结他成功的方法，使孩子认识到从关注物体形状特征来数也是一种有效方法，同时还可以使幼儿感受到蕴涵于物体中的数量关系，通过提炼概括，帮助幼儿进行有意义的学习。教师运用集体教学帮助他们获得一些初浅的、必要的数学知识，而且还有利于幼儿之间的相互学习和影响。
3.数学活动中教师的指导要“适时”
数学教育活动是幼儿在自主探索中获得经验的活动，对幼儿在探索中遇到的问题和困难，教师的指导应把握一个度，要点到为止，不要过多介入，要懂得及时转换角色。案例中我先让孩子运用已有的生活经验来数金桔，找到正确的答案，但是这并不表明教师仅仅只是幼儿活动的旁观者，我还抓住幼儿活动中遇到的困难，设计出相应的问题情景以启发幼儿的思维，给幼儿提供必要线索的反馈，观察孩子的数金桔过程，发现他们的认知特点，以便及时调整教学策略，促进幼儿知识的建构。同时，当教师把问题抛出去以后，要懂得给孩子留点空间，正如我们常说的等待也是一种指导。
四、案例启示
1.我认为数学教学，应培养孩子学数学的兴趣、方法及创新的意识
教师一定要有自己的教学智慧，在本次案例中，我组织幼儿通过数金桔这个教学环节，激发他们的兴趣；通过教师的启发，引导幼儿寻求更有效的数数方法；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些条件，让他们自己去锻炼；给他们一些问题，让他们自己去找答案……，这样的教学才是有价值的。
2.在幼儿获得一定经验的基础上，要引导幼儿交流各自的操作情况和感受想法，加强同伴互助，并通过教师必要的演示、讲解，帮助幼儿整理概括经验
只有这样，才能使教师所组织的每一个环节紧密联系，将数学知识通过建构思维网络达到内化，同时还要承认孩子之间的个体差异，教师应努力追寻幼儿主动学习的教学策略、追寻幼儿个性化的整体发展，使每个幼儿在不同水平上提高，促进幼儿的终身发展。