一、谈课堂教学中的学法指导（论文文献综述）
杨琳霞[1]（2021）在《学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用》文中研究指明在新课改的教学标准中,一再强调学生的教学主体地位,要求教师在开展教学活动的时候,以激发学生的学习兴趣为首要任务,在传授学生正确学习方法的基础上,促进学生的自主学习能力的提升,为学生学科核心素养的提升奠定坚实的基础。然而就目前的初中数学教学现状来看,部分教师并没有认识到指导学生学习方法、激发学生学习兴趣的重要性,导致学生的教学主体作用得不到充分发挥,课堂的教学效果也一直达不到理想的状态。鉴于此,在新时期的初中数学教学中,教师需要有意识地加强学生的学法指导和兴趣激发,提高学生的学习兴趣和积极性的同时,促进师生之间的交流与沟通,打破传统教学中教师唱独角戏的现象,让学生可以全身心地投入课堂教学中,提高自己的学习质量与效率。本文主要围绕学法指导和兴趣激发的作用及应用进行了详细的分析与探究。
王鑫[2]（2021）在《初中数学学法指导教学策略研究 ——以初一“数与代数”模块为例》文中指出
孟凡敏[3]（2021）在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中进行了进一步梳理高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例（自然地理类、人文地理类、区域发展类）,笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。
李康旗[4]（2021）在《高中生数学学习方法的现状及对策研究》文中指出近几年随着教育事业的发展和教育大环境的改变,越来越多的教育从业者和研究者开始关注学习方法在教学中的渗透.笔者通过阅读相关文献发现,现阶段对于中学数学学习方法的研究大多集中于一线教师如何从教育心理学的角度出发渗透科学的学习方法,对于从学生角度出发针对如何在实际学习中真正将切实有效的学习方法贯穿于课堂学习各个环节的研究并不多.本文主要对高中生数学学习方法的现状及对策进行了调查研究,并以函数单调性为例给出了学生具体的学习方法指导建议.本论文主要采用问卷调查法、文献分析法、案例分析法、比较研究法、访谈法等研究方法对高中生的数学学习方法做了调查研究,希望为教师教学提供将学习方法融入课堂教学各环节的案例参考.论文研究主要分为三个部分,首先通过针对学生和教师的问卷调查了解实际教学中师生对学习方法教学的了解及落实情况;其次围绕函数单调性专题选取两个班级进行学习方法渗透的差别教学实验,通过实验结论得出在实际教学的各个环节中渗透学习方法的最佳途径;最后根据调查和实验的结果针对课前预习、课堂听课、课上笔记、课后复习与课下作业等具体的学习环节给出学生明确的学习方法建议.课前预习环节的学法指导应结合各类学生的具体情况以及各种课型的不同特点有针对性地进行,潜移默化地将各种预习方法系统地传授给学生;课堂听课环节的学法指导应在充分了解不同层次学生听课习惯的基础上,针对具体的课堂问题,围绕典型的知识类型展开;课上笔记和课后复习环节的学法指导应侧重让学生从学科的宏观角度出发,有意识地自主内化和建构知识框架;课下作业环节的学法指导应通过数学解题过程向学生渗透各种数学思维和解题技巧.
宾金[5]（2021）在《部编本初中语文教材预习提示使用研究》文中提出预习提示是部编本初中语文教材助读系统的组成部分,也是语文教材的重要组成部分,新一轮基础教育课程改革,倡导学生自主合作探究,语文教育者们认识到了引导学生自主学习的重要性,预习这一环节必不可少,部编本初中语文教材预习提示的编写与设计的重要目的就是为了引导学生自主学习,但是在教学过程中存在预习提示被师生忽略的问题,主要原因是师生不知道如何使用预习提示指导和进行预习的问题。因此,本文以“预习提示”为研究对象,运用文献分析法、问卷调查法、案例分析法等研究方法,梳理了预习提示的定义以及相关的理论依据,阐明了预习提示的编排特点、作用等,并对预习提示进行分类,通过问卷调查发现师生在使用预习提示过程中遇到的问题,分析问题成因,提出解决问题的策略。本文共分为五个部分。第一部分为绪论部分,包含了对研究缘起、研究目的意义、研究综述、本文的创新点及研究方法与思路的介绍。第二部分主要阐述了部编本初中语文教材预习提示的概念与相关理论依据,在概述了部编本初中语文教材、预习提示的概念后,对预习提示编写的理论依据进行阐述,从贯彻课程标准的理念与要求、先行组织者、建构主义学习观这三个方面探讨预习提示编写的理论依据。第三部分对部编本初中语文教材预习提示编写情况进行探究,主要从编排特点、分类探究以及功能探究三个维度进行梳理。第四部分通过对教师和学生使用预习提示情况进行问卷调查分析,分别归纳出师生使用部编本初中语文教材预习提示存在的问题。第五部分是根据师生在使用预习提示时存在的问题,分别提出使用策略并对教研部门提出建议,教师要重视预习提示,助力教学、自学,要结合预习提示,提出具体、个性的要求,要重视使用后的评价并且提高自身的语文专业素养。学生要正确认识预习提示,合理分配时间,同时借助方法指导,养成良好的学习习惯,还要借助预习提示,明确预习目标以及借助预习提示,进行有效预习;对教研部门的建议是有关教育部门落实预习提示使用培训,学校管理者加强有关预习提示使用的集体教研等。笔者希望能从实践实操层面为一线教师提供参考,从而提升学生的语文核心素养。
任春柳[6]（2021）在《核心素养背景下的高中数学导学案教学研究》文中研究表明本文是在核心素养背景下对高中数学导学案教学做的一项研究,自核心素养提出以后,《普通高中数学课程标准（2017年版）》要求培养高中生的数学核心素养,所以如何通过导学案教学的方式实现对高中生核心素养的培育是本研究的重点。本研究的大量笔墨集中在以核心素养为视角调查导学案教学现状,对存在的问题提出切实可行的对策推动导学案教学进一步发展,同时贯彻核心素养理念的要求（文中所指的“核心素养”或“素养”侧重于“数学核心素养”）笔者选取某高级中学的200名高二年级学生和3位老师（注:3位教师具代表性,所教的班级学生学习水平层次分明,代表不同层级）为调查对象,采用文献研究法、问卷法、访谈法和案例分析法对核心素养背景下的高中数学导学案教学现状进行了研究。通过对相关数据以及其他信息的整理,笔者从课前课中课后三个角度及教师学生两个不同角度来说明在核心素养背景下导学案教学存在的问题以及需要改进的地方。课前:学习目标不易学生理解且与核心素养内容缺少联系;学法指导对学生所起的作用不大。课中:学生自主学习交流的时间较少;小组合作探究无意义流于形式。课后:练习题较多较难不利于培育学生的核心素养;缺少迁移数学的能力。教师:教师的核心素养培育意识较为薄弱;学生:学生的学习缺乏主动性;学生自身不理解数学核心素养的含义;学生自身的六个素养水平较低。针对以上存在的问题,笔者根据核心素养理论、建构主义理论、人本主义理论以及先行组织者理论在第四、五章提出了相应对策。在第四章里从课前课中课后三个教学环节提出了核心素养背景下的导学案教学策略,具体为课前:学习目标——与核心素养内容相联系、学法指导——促进学生自主预习的实现;课中:教师精讲——发展核心素养、参与探究——提升核心素养;课后:巩固练习——深入核心素养、联系情境——迁移核心素养。在第五章提出了对有效实施核心素养背景下导学案的一些建议,包括教师方面:提升教师核心素养融入教学意识;学生方面:提高学生核心素养自我培养意识。最后是对本研究做出总结,并且呈现出尚且存在的不足之处,为后续作者研究相关内容提供方向。
杨婷婷[7]（2021）在《初高中三角函数衔接的调查研究与案例分析》文中进行了进一步梳理初高中数学衔接一直深受各位学者和广大一线教师关注,其中三角函数知识是高中数学的主干内容之一.同时不少高一新生在理解和应用三角函数时不得要领、茫然不解.因此,开展初高中三角函数衔接现状的调查研究亟待进行,为一线高中教师提出卓有成效的教学建议显得至关重要.本文以建构主义、认知同化理论、最近发展区理论为理论基础,以文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法为主要研究方法.本文研究的问题是:1、高一新生学习数学的方法、三角函数掌握现状和解题困难;2、高一教师在三角函数概念衔接和解题衔接上的教法;3、高一新生三角函数部分常见的解题错误类型.针对调查结果进行分析,本文从三个方面展开衔接建议:1、概念衔接:（1）培养学生的数学阅读能力;（2）增强学生的数学表达能力;（3）强化符号语言的学习,注重三种数学语言之间的转换;（4）在教学中渗透美育教育,让学生发现美、感知美.2、解题衔接:（1）强化学生对基础知识的理解;（2）规范解题格式、强调符号书写;（3）加强计算、限时训练;（4）解题通法和一题多解,双管齐下;（5）举一反三、检验掌握情况;（6）鼓励学生进行说题,提升学生的语言表达能力.3、学法指导:（1）选择性地预习,提升课堂效率;（2）课后及时巩固,强化理解记忆;（3）科学记笔记、整理纠错本;（4）端正学习态度,实现自我追求.
刘玲慧[8]（2020）在《统编版初中语文教科书学法资源的使用研究》文中研究指明教科书作为语文课程和教学的重要资源,不仅要为学生提供学习内容,更要为学生提供学习方法,统编版初中语文教科书在学法资源的开发与使用上做出了诸多努力。语文教科书提供丰富且有效的学法指导,为教师更好开展教学、引导学生逐步掌握语文知识提供方法和策略;为学生开展自主、合作、探究学习提供指导和帮助,使其学会学习。然而在实际的语文教学中,教师和学生对教科书学法指导的使用处在相对薄弱的环节,教科书学法资源未能真正发挥服务教师教学和学生学习的作用,导致语文教科书编写和语文教学之间存在落差。基于此,本文从用教材教的角度出发,探索统编版初中语文教科书学法资源利用与开发的策略与路径,以期为初中语文教学有效利用语文教科书学法资源提供借鉴。第一章对教科书学法资源的功能进行阐释,总结出教科书学法资源具有有助于教师指导学生语文学习与实践、学生自主学习、语文教材内容教学化等功能;并对统编版初中语文教科书学法资源类型和分布进行分析,与人教版初中语文教科书比较,发现统编版初中语文教科书学法指导具有注重整体、点面结合,梯度设计、螺旋上升,显性为主、关注隐性,重视实践、强调运用等特点。第二章通过教师和学生对统编版初中语文教科书学习方法使用情况的问卷调查,分析教师及学生在使用教科书学法资源过程中存在的问题,得出统编版初中语文教科书学法资源使用存在利用不充分、教师主导性强、学生自主学习意识差、隐性学法指导缺乏归纳总结等问题,并对问题进行归因分析。第三章依据教科书学法资源的功能,结合教科书编写以及使用教科书学法指导存在的问题,参考《美国语文》教科书在学法资源的开发与利用的优点,提出统编版初中语文教科书学法资源的使用策略,即利用教科书学法资源设计与实施教学,利用教科书学法资源指导学生自主学习,开发教科书学法资源。为检验提出的使用策略可操作性,以《紫藤萝瀑布》和“抓住细节”写作专题为例,尝试进行单篇阅读教学和写作的学法资源的开发与实践,为如何使用教科书学法指导提出使用设想。
刘仰跃[9]（2020）在《培智学校生活语文课堂教学有效性研究 ——以昆明某校为研究样本》文中指出课堂教学有效性是衡量学生学习和发展是否得到促进的标准,有效的课堂教学是提高教育质量的重要途径,培智学校学生的特殊性更需要有效的课堂教学,而当前聚焦于培智课堂教学有效性的研究相对较少。近年来,国家相继出台《特殊教育提升计划（2014-2016）》、《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》的政策,要求全国各地保障、提高特殊儿童的入学率,让更多的特殊儿童有接受学校教育的机会,同时提高各类特殊儿童的教育质量。培智教育作为特殊教育的三大教育之一,越来越多的中、重度的智力障碍儿童走进培智校园接受教育,高入学率以及随班就读质量的提高,导致当前培智学校的学生以中、重度的智力障碍学生为主,提高培智教育的质量更需要有效的课堂教学。生活语文作为培智学校的一般性课程,对学生适应生活具有重要的作用,本研究旨在了解当前生活语文课堂教学的现状,寻找影响课堂教学有效性的因素,提出建议以期提高生活语文课堂教学的有效性。研究者通过收集培智学校课堂教学有效性评价表,进行统计得出常见的各评价指标并编制成调查问卷,对生活语文教师进行调查得出本研究生活语文课堂教学有效性评价工具的两个一级指标和六个二级指标;采用文献法、调查法确定生活语文课堂教学有效性评价工具的各二级指标的具体评价内容,并对各二级指标及具体的评价内容进行权重赋值,作为本研究观察生活语文课堂教学现状的工具。通过课堂观察以及对生活语文教师的访谈,生活语文课堂教学有效性的影响因素主要有生活语文教师自身的因素、学生家长的因素以及培智学生自身因素。为了提高生活语文课堂教学的有效性,研究者根据影响因素分别从学校、生活语文教师、学生家长三个方面提出建议。
王璐[10]（2020）在《高中生物学法指导对策研究》文中认为21世纪正面临“学习的革命”,新时代人们的必备素质是学会学习,教学生学会学习成为了世界性教育改革的共同趋势。2016年核心素养总体框架出台,这项具有中国特色的育人指标,既是教育改革的出发点又是归宿,其中6个核心要素之一的“学会学习”,明确了学生不仅要从学海和实践中汲取无限知识,更重要的是汲取学习能力才能终身受益。随着新一轮课改的不断深入,有关“学”的研究日益深刻,学法指导必然成为了教师教学改革的关键步骤。学法指导是一个长期、系统、有序的工程,需要教师把握学法指导的每一个环节,引导学生获得有效的学习方法,并灵活运用于学习生活中,才能真正实现学会学习、终身学习,然而能始终将学法指导贯彻到教学全过程的教师寥寥无几,理论与实践严重脱节。本研究首先通过阅读大量文献,总结了国内外关于生物学法指导研究方面的发展历史和研究成果,明确了生物学法指导的研究目的和意义,提出了本次研究的思路和方法。采用文献研究法和理论研究法对学法指导、生物学法指导的概念和分类进行了详细叙述,对与学法指导相关的概念进行辨析,并以建构主义学习观、人本主义理论、学生心理发展规律和中学生物学科特点为理论基础展开对学法指导的研究。其次,采用问卷调查法、访谈法和统计分析法,初步分析出了高中生生物学习方法和一线教师学法指导存在的问题和困难,针对存在的问题,从学法指导的指导思想、指导原则、指导方式、指导内容四个方面,提出了系统、详细的学法指导对策。最后,教育实践环节中运用案例分析法,详细说明了教师学法指导的思路,以宝鸡市石油中学高一（9）班为生物学法指导对策的实施对象,进行一学期的学法跟踪指导,并运用SPSS统计软件对实施结果进行分析,结果表明:P值为0.038小于0.05,高一（9）班的后测成绩显着高于高一（10）班。通过本文研究得出以下结论:（1）高中生存在缺乏总结学习方法的意识、缺乏良好的学习习惯、缺乏系统的学法训练、实验探究、实践能力差的问题;教师存在学法指导积极性低、学法指导零散无序、理论基础差、理论与实践脱节的问题。（2）在生物教学中,教师应该对学法指导的指导思想、指导原则、指导方式、指导内容进行全面系统的认识,将学法指导贯彻学生生物学习过程始终,制定科学全面的训练计划,时刻反馈和督促,使学法指导更具系统性、针对性和有效性。（3）学生通过科学学习方法的使用,其学习成绩、学习效率、课堂反应、探究合作、实际问题解决等各方面的素质都有很大提高。期望通过本文研究,一方面能对学法指导理论有所补充,另一方面能对教育一线的生物教师提供借鉴和参考。
二、谈课堂教学中的学法指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈课堂教学中的学法指导（论文提纲范文）
（1）学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的作用 |
| （一）学法指导在初中数学教学中的作用 |
| （二）兴趣激发在初中数学教学中的作用 |
| 二、学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用 |
| （一）学法指导在初中数学教学中的应用 |
| 1. 指导学生预习 |
| 2. 指导学生复习 |
| 3. 指导学生记笔记 |
| 4. 指导学生结合实际 |
| （二）兴趣激发在初中数学教学中的应用 |
| 1. 创设教学情境 |
| 2. 因材施教 |
| 3. 营造良好氛围 |
| 三、结语 |
（3）高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容和意义 |
| (四)研究方法和技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、高三地理一轮复习知识整理和复习策略分析 |
| (一)高三地理一轮复习知识整理 |
| (二)高三地理一轮复习策略调查与分析 |
| 三、高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例分析说明 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 四、高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例组成 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例设计—以《农业区位》为例 |
| (三)高三地理一轮导学案设计策略 |
| 五、高三地理一轮复习导学案实施 |
| (一)“农业区位”高三地理一轮复习导学案教学实施 |
| (二)开展高三地理一轮复习导学案教学实施策略 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| 附录2:高三地理教材知识系统 |
| 附录3:高三地理一轮导学案案例分析表 |
| 致谢 |
（4）高中生数学学习方法的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 课程改革的驱动 |
| 1.1.3 教育实习的反思 |
| 1.2 研究内容及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 比较研究法 |
| 1.3.4 案例分析法 |
| 1.3.5 访谈法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国内研究现状 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 数学学习方法的界定及相关概念 |
| 2.1.1 学习方法 |
| 2.1.2 数学学习方法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 数学课程标准 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 发展性教学理论 |
| 第三章 高中生数学学习方法的现状调查 |
| 3.1 关于高中生数学学习方法教学的问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计和发放情况 |
| 3.1.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2 函数单调性案例研究 |
| 3.2.1 案例研究过程 |
| 3.2.2 函数单调性教学案例分析 |
| 3.2.3 案例研究成果分析 |
| 3.2.4 案例研究结论 |
| 3.3 总结与思考 |
| 第四章 高中生数学学习方法的指导 |
| 4.1 课前预习的方法指导 |
| 4.2 高效听课的方法指导 |
| 4.2.1 提高听课效率 |
| 4.2.2 随手做好笔记 |
| 4.3 全面复习的方法指导 |
| 4.4 完成作业的方法指导 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 有关高中数学课堂实施学习方法教学的学生问卷 |
| 附录B 有关高中数学课堂实施学习方法教学的教师问卷 |
| 附录C 师生访谈实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）部编本初中语文教材预习提示使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的、意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新之处 |
| (六)研究思路 |
| 一、初中语文教材预习提示的概念与相关理论 |
| (一)初中语文教材预习提示的概念 |
| 1.部编本初中语文教材 |
| 2.预习提示 |
| (二)预习提示编写的理论依据 |
| 1.贯彻课程标准的理念与要求 |
| 2.先行组织者理论 |
| 3.建构主义学习观 |
| 二、部编本初中语文教材预习提示编写情况 |
| (一)预习提示的编排特点 |
| 1.语言亲切简洁,排版合理 |
| 2.与单元导语相配合 |
| 3.与思考探究相配合 |
| (二)预习提示的分类探究 |
| 1.“内容型”预习提示 |
| 2.“联系旧知”型预习提示 |
| 3.“方法指导型”预习提示 |
| (三)预习提示的功能探究 |
| 1.提供基本要点,重视独特体验 |
| 2.联系旧知经验,提高阅读兴趣 |
| 3.提示学习方法,提高自学能力 |
| 三、部编本初中语文教材预习提示的使用调查 |
| (一)部编本初中语文教材预习提示的使用情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计 |
| 4.数据分析 |
| (二)部编本初中语文教材预习提示使用存在的问题和原因 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 3.教师培训层面 |
| 四、部编本初中语文教材预习提示使用主要策略 |
| (一)教师方面 |
| 1.重视预习提示,助力教学、自学 |
| 2.结合预习提示,提出具体、个性的要求 |
| 3.重视使用后的评价 |
| 4.提高自身的语文专业素养 |
| (二)学生方面 |
| 1.正确认识预习提示,合理分配时间 |
| 2.借助预习提示,明确预习目标 |
| 3.借助预习提示,进行有效预习 |
| (三)教研部门 |
| 1.有关教育部门落实预习提示使用培训 |
| 2.学校管理者加强预习提示使用集体教研 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 部编本初中语文教材预习提示使用调查问卷(教师版) |
| 附录二 部编本初中语文教材预习提示使用问卷调查(学生卷) |
| 致谢 |
（6）核心素养背景下的高中数学导学案教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 第二章 核心素养背景下的高中数学导学案教学概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 核心素养背景下的导学案教学的理论基础 |
| 2.3 核心素养背景下的高中数学导学案教学意义 |
| 第三章 核心素养背景下的高中数学导学案教学现状 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 教师访谈调查 |
| 3.3 案例分析 |
| 3.4 调查结果总结 |
| 第四章 核心素养背景下的高中数学导学案教学策略 |
| 4.1 课前预习---核心素养的基础 |
| 4.2 课堂探究——核心素养的渗透 |
| 4.3 课后提升——核心素养的内化 |
| 第五章 对有效实施核心素养背景下导学案教学的一些建议 |
| 5.1 提升教师核心素养融入教学意识 |
| 5.2 提高学生核心素养自我培养意识 |
| 第六章 核心素养背景下的高中数学导学案教学案例 |
| 第七章 研究的结论与不足 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于高中数学导学案教学的调查问卷 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）初高中三角函数衔接的调查研究与案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第二章 相关概述与理论基础 |
| 2.1 初高中三角函数衔接的相关概述 |
| 2.2 初高中三角函数衔接的理论基础 |
| 第三章 初高中三角函数衔接的调查研究与结果分析 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 学生访谈 |
| 3.3 教师问卷调查 |
| 3.4 教师访谈 |
| 3.5 高一学生三角函数内容期末试卷错误类型汇总 |
| 3.6 初高中三角函数衔接调查研究的结果分析 |
| 第四章 初高中三角函数衔接的优化策略与案例分析 |
| 4.1 优化策略 |
| 4.2 案例分析 |
| 4.3 教学设计 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生数学学习方法和三角函数学习情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈问题 |
| 附录3 高一数学教师关于初高中三角函数衔接的调查问卷 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 高一学生三角函数内容期末试卷错误情形汇总 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）统编版初中语文教科书学法资源的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、语文教科书学法与课程资源相关概念界定 |
| 第一章 统编版初中语文教科书学法资源分析 |
| 第一节 语文教科书学法资源的功能 |
| 一、有助于教师指导学生语文学习与实践 |
| 二、有助于学生自主学习 |
| 三、有助于语文教材内容教学化 |
| 第二节 统编版初中语文教科书资源类型分析 |
| 一、“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读资源 |
| 二、专题呈现的写作资源 |
| 三、课后及单元的实践与活动资源 |
| 四、指向学习目标的学法指导资源 |
| 第三节 统编版初中语文教科书学法资源的内容与分布 |
| 一、阅读板块涵盖基本阅读方法 |
| 二、写作板块学法指导注重单一和整体的配合 |
| 三、口语交际注重口语实践的方法指导 |
| 四、综合性学习注重方法的综合性 |
| 第四节 统编版初中语文教科书学法资源的特点 |
| 一、注重整体、点面结合 |
| 二、梯度设计、螺旋上升 |
| 三、显性为主、关注隐性 |
| 四、重视实践、强调运用 |
| 第二章 统编版初中语文教科书学法资源使用情况调查 |
| 第一节 统编版初中语文教科书学法资源使用现状调查 |
| 一、教师对统编版初中语文教科书学法资源的使用情况 |
| 二、学生对统编版初中语文教科书学法资源的使用情况 |
| 第二节 统编版初中语文教科书学法资源使用存在的问题及原因分析 |
| 一、统编版初中语文教科书学法资源使用存在的问题 |
| 二、统编版初中语文教科书学法资源使用问题归因分析 |
| 第三章 统编版初中语文教科书学法资源开发利用与实践 |
| 第一节 统编版初中语文教科书学法资源的使用策略 |
| 一、利用教科书学法资源设计与实施教学 |
| 二、利用教科书学法资源指导学生自主学习 |
| 三、开发教科书学法资源 |
| 第二节 单篇教读课文学法资源开发与利用的实践 |
| 一、《紫藤萝瀑布》学法资源的内容与呈现 |
| 二、《紫藤萝瀑布》学法资源使用设想 |
| 第三节 写作专题学法资源开发与利用的实践 |
| 一、“抓住细节”专题写作指导内容与呈现 |
| 二、“抓住细节”专题学法资源使用设想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）培智学校生活语文课堂教学有效性研究 ——以昆明某校为研究样本（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、培智学校 |
| 三、课堂教学有效性 |
| 四、生活语文 |
| 五、评价工具 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、课堂教学有效性研究综述 |
| 二、培智学校课堂教学有效性研究 |
| 三、文献总结 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 培智学校生活语文课堂教学有效性评价工具的制定 |
| 第一节 培智学校课堂教学有效性评价表现状分析 |
| 一、现行培智学校课堂教学有效性评价表存在的问题 |
| 二、对本研究的启发 |
| 第二节 生活语文课堂教学有效性评价工具指标的确定 |
| 一、指标的拟定 |
| 二、指标的确定 |
| 第三节 生活语文课堂教学有效性评价工具二级指标评价内容的确定 |
| 一、教学目标具体评价内容的确定 |
| 二、教学内容具体评价内容的确定 |
| 三、教学方法具体评价内容的确定 |
| 四、教学过程具体评价内容的确定 |
| 五、学生学习状态具体评价内容的确定 |
| 六、学生学习参与具体评价内容的确定 |
| 第四节 培智学校生活语文课堂教学有效性评价指标的权重设计 |
| 一、二级指标的权重 |
| 二、二级指标具体评价内容权重 |
| 第五节 生活语文课堂教学有效性评价工具拟定 |
| 第六节 生活语文课堂教学有效性评价工具可操作性检验 |
| 第七节 生活语文课堂教学有效性评价工具确定 |
| 第三章 培智学校生活语文课堂教学有效性现状及影响因素 |
| 第一节 培智学校生活语文课堂教学现状 |
| 一、教师教的现状 |
| 二、学生学的现状 |
| 三、生活语文课堂教学有效性现状总结 |
| 第二节 生活语文课堂教学有效性的影响因素分析 |
| 一、生活语文教师对课堂教学有效性的影响 |
| 二、学生因素对课堂教学有效性的影响 |
| 三、家长因素对生活语文教学有效性的影响 |
| 第四章 提高培智学校生活语文课堂教学有效性的建议 |
| 第一节 对生活语文教师的建议 |
| 一、提高生活语文教师的职业认同感 |
| 二、提高教师的专业知识 |
| 三、提升自身的教育教学能力 |
| 四、认真备课,优化教学设计 |
| 五、建立良好师生关系 |
| 第二节 对家长的建议 |
| 一、积极配合学校教育,拓展练习巩固学生所学 |
| 二、学生家长主动提升自身教育素养 |
| 第三节 对培智学校的建议 |
| 研究反思 |
| 一、研究的不足 |
| 二、对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中生物学法指导对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出的研究背景 |
| 1.社会发展的要求 |
| 2.新课程改革的背景与要求 |
| 3.生物学科核心素养的要求 |
| 4.生物教法改革深入发展的需要 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究现状评述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、生物学法指导概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.学法指导 |
| 2.学法的分类 |
| 3.与学法指导相关的概念辨析 |
| 4.生物学法指导 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习观 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.学生的心理发展规律 |
| 4.中学生物学科特点 |
| 三、高中生物学法现状调查及问题分析 |
| (一)高中生生物学习方法现状调查与问题分析 |
| 1.高中生生物学习方法调查结果分析 |
| 2.高中生生物学习方法问题分析 |
| (二)高中生物教师学法指导现状调查与问题分析 |
| 1.高中生物教师学法指导现状调查结果分析 |
| 2.高中生物教师学法指导问题分析 |
| 四、高中生物学法指导对策 |
| (一)高中生物学法指导的指导思想 |
| (二)高中生物学法指导的原则 |
| 1.主体性原则 |
| 2.针对性原则 |
| 3.分层性原则 |
| 4.实用性原则 |
| 5.准确性原则 |
| 6.灵活性原则 |
| 7.循序渐进性原则 |
| (三)高中生物学法指导方式 |
| 1.渗透式 |
| 2.讲授式 |
| 3.研讨式 |
| 4.示范式 |
| (四)高中生物学法指导内容 |
| 1.激发生物学习的动力系统 |
| 2.强化生物学习的执行系统 |
| 3.完善生物学习的评价系统 |
| 4.优化生物学习的调控系统 |
| 五、高中生物学法指导对策的实施 |
| (一)实施对象的选择 |
| (二)实施方法与过程 |
| (三)实施案例 |
| (四)实施效果评价 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)结论 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :高中生生物学习方法现状调查问卷 |
| 附录二 :高中生物教师学法指导现状调查问卷 |
| 附录三 :前测试卷 |
| 附录四 :后测试卷 |
| 附录五 :前测、后测成绩 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、谈课堂教学中的学法指导（论文参考文献）
- [1]学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用[J]. 杨琳霞. 试题与研究, 2021(21)
- [2]初中数学学法指导教学策略研究 ——以初一“数与代数”模块为例[D]. 王鑫. 西南大学, 2021
- [3]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]高中生数学学习方法的现状及对策研究[D]. 李康旗. 延安大学, 2021(11)
- [5]部编本初中语文教材预习提示使用研究[D]. 宾金. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]核心素养背景下的高中数学导学案教学研究[D]. 任春柳. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [7]初高中三角函数衔接的调查研究与案例分析[D]. 杨婷婷. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [8]统编版初中语文教科书学法资源的使用研究[D]. 刘玲慧. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [9]培智学校生活语文课堂教学有效性研究 ——以昆明某校为研究样本[D]. 刘仰跃. 云南师范大学, 2020(05)
- [10]高中生物学法指导对策研究[D]. 王璐. 延安大学, 2020(12)