◆赵冬梅甘肃省民乐县裕展希望小学734500
在实施新课程改革的过程中，数学课堂教学发生了深刻的变革，课堂活动增多了，学生展示自己的机会增多了。但有些课堂教学的活动效率太低，大多为活动而活动，有活动却没有体验，学生学无所获。课堂上看上去热热闹闹，实际上学生对教学内容的摄入量十分有限。这种表面的热闹，好比水面上的泡沫，学生并没有深入思考，思维深处依然是一潭死水。另一方面，许多学生在学习上出了“问题”，如计算能力差、易出错、思维不严密，低年级就出现了许多学习能力落后的学生，学习两极分化严重。这样的课堂教学的有效性必然受到质疑，课堂教学毕竟是有目的的、讲究效益的活动，通过教学要使学生掌握知识、技能，发展智力和相应的品质，可以说，有效性是教学的生命。
那么如何提高小学数学课堂教学的有效性?
一、激发动机是课堂教学更具有效的先决条件
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”新课标指出“小学数学教学应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”。现代心理学研究表明：积极的学习动机，能够有效地强化人的智力活动，使人精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，心理潜能得到高效发挥。反之，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。因而，在小学数学教学中教师应千方百计地激发起学生主动学习的动机。例如:教学“观察物体”时，我先问“大家都喜欢拍照片吗？”然后出示教室前面和后面的相片，哪一张是教室前面的照片？哪一张是教室后面的照片？哪一张是在教室前面拍的？哪一张是在教室后面拍的？从熟悉的教室照片入手，让学生体验一种亲近的感觉，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、创造性的教学是课堂教学更具有效的关键
《新课程标准》指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课堂中学生已经不是一个被动的学习载体，每一个学生积极鲜活的思维和富有个性的思考，都渴望从教师的眼神、举动和引导与暗示中得到启发和思考，因此，教师的教学已不再是一言堂式的教学，而是结合教学内容要想方设法调动学生学习的积极性，引导学生和老师共同参与学习，他们渴望得到老师的赏识，渴望在老师的帮助下自己主动地学习，展示自我的能力。
例如教学“9加几”时，由具体情境中提出问题后，把探究解决问题方法的“任务”交给每个学习小组来完成。先让他们独立思考，并在小组内讨论交流解决问题的方法。每个学生根据自己的生活经验用自己的思维方式思考，会产生“点数”、“接着数”、“凑十”等多种计算方法。接着，请各组向全班学生介绍展示本组的研究成果。学生了解别人跟自己找到的方法不同，由此领悟到解决同一个问题有不同的方法。同时在交流中，学生欣赏自己的发现、欣赏本组的成果、欣赏全班发现的多种方法，不断体验成功的快乐。这样，数学学习就变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展的过程，促进了学生的全面发展。
三、科学合理的练习是课堂教学更具有效的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
1.科学练习应面对全体学生。在教学“6的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“6的乘法算式”的话，有的学生说：“我家有6本书，他家也有6本书，一共有12本书，算式是6×2=12。”还有的说“二（1）班在学校广播操比赛中排成5排，每排有6人，一共有6×5=30名学生参加比赛。”学生在丰富多彩的生活中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟去思考了，努力了，这就是成功。
2.科学的练习应注重认知和实践的统一。如学习《千克和克的认识》后，可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；学了《数的组成》让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因；学了《认识钟表》后可以让学生在星期日记录整点时的活动……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养。
3、科学的练习应重视从量变转化为质变。心理学研究证明：练习量超过负荷，学生不仅不会受益，反而效率递减，智力更加迟钝，至于处罚性作业，不仅迫使学生的作业“龙飞凤舞”、“缺胳膊短腿”，而且造成学生的逆反心理，更是贻害无穷。作业的设计必须在保证一定练习量的前提下，着重于练习质上的提高，使学生练一题有一题的收获，从中悟出规律，达到举一反三、触类旁通的目的，从而促进数学学习的有效性。
总之，数学教学是一片广阔而美丽的天地，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，学生的创新意识就能得到强化和提高，创新能力就会逐步形成，也就能够真正使数学课堂教学更具有效性。