广东省东莞市长安镇第一小学许彤
【摘要】《新课程标准》针对小学生身心发展的特点，要求小学六年级毕业学生的阅读能力达到：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。可见阅读是语言学习的一个重要方面，阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用。在进行阅读课教学时，给学生提供一个安静的环境，让学生静心思考，学习语言，才能充分发挥学生主观能动性，让英语阅读课更精彩。
【关键词】静；阅读；教学
【中图分类号】G421.22【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）04-0142-02
一节成功阅读课的标准是什么？基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。通常情况下我们也会用课堂气氛是否活跃来评判一节英语课，所以我们看到的英语课堂，都是热闹非凡的，老师花尽了心思设计活动，千方百计让学生读起来，热闹起来。然而，我们静下心来想想，在这样热闹非凡的课堂中是否学生就学会了呢？如果让学生在阅读的时候安静下来，一边阅读一边静心思考，慢慢的去感受语言、品味语言，在品读中激发兴趣，树立自信，在交流中感受乐趣，养成习惯。我想这样的教学往往可以收到意想不到的效果。
一、给学生一个安静的环境感受语言
《英语新课程标准》指出：英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及形成一定的综合语言运用能力。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用。教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在愉快的环境下增强语言的感知能力，达到全面提高英语能力的目的。
英语技能的四个方面听、说、读、写是从“听”起步的，而一节成功的阅读课也是从“听”开始的。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应，同样学生用心的去听阅读材料，也有助于学生对阅读材料的理解。而实际情况是小学生天生爱模仿，模仿性强，但是缺乏自控能力。课堂上，常有学生刚刚开始听，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致只能跟到了前面几句话后面的内容全都没听清，而且还影响了他人听音。因此，培养学生认真听阅读材料，用心去感受材料表达出来的意境，这是阅读的第一步。因此，在阅读教学的起始阶段，教师就要训练学生学会听，要静下心来听，去慢慢感受语言，去一点点品味语言。
二、给学生一个安静的环境理解语言
阅读是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。而阅读又分为朗读和默读，我们经常会看到“朗朗的读书声”诸如此类的描写，但是朗读通常会产生一个弊端：学生读完还有可能不明白文章的意思。所以我提倡在学生听过阅读材料后，给学生一个安静的环境，让学生自己去理解文章。
美国学者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”据此可将阅读划分为Holisticreading整体性阅读和Analyticreading分析性阅读。整体性阅读侧重于阅读的语意信息，而分析性阅读则侧重于形符与句法的学习。而儿童阅读又有着与生俱来的特性，就是只注重意义而不注重单词和句子，学生不必在意每个句子，每个单词是什么意思，他只需要抓住整篇文章的大意，就可以很容易的掌握故事发展情况。所以给学生一个安静的环境，让其去理解篇章，找出有用的信息，这是整体性阅读的关键所在。正是这样的阅读激发和培养了学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，通过视觉，听觉两个方面的刺激使学生对语言有了更深的理解。
三、给学生一个安静的环境学习语言
从感知到理解，只能说是对文章的一种整体上的把握，但是阅读教学不仅仅停留在对文章的理解层面，更重要的是对语言的学习，对知识的获取，也就是分析性阅读。分析性阅读，是用于学习语言，注重的是细节信息，包括每一句话，每一个单词。在掌握了一定阅读背景的基础上，教师指导学生对学习内容进行正确理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透，即详细、逐行的阅读，以掌握全部内容甚至分析语言点等。例如，在教学“LittleRedRidingHood”，的时候，我设计如下问题：
1、Whereisthegirlgoing?
2、Whatdoes“forest”mean?
3、Howmanyrabbitsdoesthegirlsee?
这些细节问题，就需要学生回到材料中，逐词逐句的去找答案。
在这个环节中，我会让全班都保持安静状态，让学生把心思放在文章上，去理解单词的意思，句子的深意，甚至是插图的含义。在这样一种环境中，学生才能真正深入到文章中，去领会，去学习。静下心来的去学习语言，这才是分析性阅读的精华。
四、给学生一个宽阔的舞台创造精彩
如同一支乐队，鼓乐齐鸣才能共同奏响乐曲的高潮。一节阅读课从感受语言、理解语言、到分析语言，学生此刻最需要的就是一个output的机会，一个能够展示自己的舞台。所以最后的Output，即阅读反馈阶段，可以说是一节阅读课最精彩的时刻，我常采用各种方法让学生汇报他们的学习成果。
a、同学之间分享阅读心得。
b、让学生对阅读材料变换人称进行retelling。
c、让学生对文章进行SilentMovie(配音)或RolePlay(表演)，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
d、让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
e、让学生根据本篇文章内容进行仿写。
f、为让学生积累大量的词汇，也让学生将自己感兴趣的词汇和语句进行摘抄，然后在同学之间相互交流。
此时的课堂真的是好不热闹，高潮迭起，课堂上不再安静，同学们争先恐后，流利的英文表达，诙谐幽默的表演，恰是一神来之笔让阅读课变得精彩纷呈，充分展现了学生们这节课的成果，正是有了前面的安静、才创造了后面的精彩。
总之，学无止境，阅读无涯。在阅读教学中，教师的角色始终应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。在小学高年级英语阅读教学中营造安静的学习氛围，让学生静心思考，潜心记诵，才能充分发挥学生主观能动性，让英语阅读教学更加精彩纷呈。
【参考文献】
1、《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月
2、“小学英语阅读活动的设计”《中小学外语教学》2005年第7期
3、《小学英语阅读能力培养的实践与研究》