孟凡华
摘要：地理学科的课堂教学应该如何设计？恐怕说起这个问题，专家们也不会给出统一的答案，地理课堂教学的设计形式具有较大的灵活性，因课而异，因时而异，因学生而异。但是为了学生更有效地建立地理概念，建构地理知识体系，强化地理学习兴趣，我们不妨以心理学为支撑，以心理策略为手段，从多种角度，诱发学生的地理学科兴趣，同时逐步渗透地理知识及地理思维。
关键词：心理学；地理教学设计；教师；学生
地理学科的课堂教学应该如何设计？恐怕说起这个问题，专家们也不会给出统一的答案，地理课堂教学的设计形式具有较大的灵活性，因课而异，因时而异，因学生而异。但是为了学生更有效地建立地理概念，建构地理知识体系，强化地理学习兴趣，我们不妨以心理学为支撑，以心理策略为手段，从多种角度，诱发学生的地理学科兴趣，同时逐步渗透地理知识及地理思维。
一、重视提问的作用：借助学生经验提问，激发学生学习兴趣
高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科。一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。
课堂提问能唤醒学生的问题意识，集中学生的注意力，激发学生思考，培养学生能力。好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启发学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。
教师提问注意要不袭击学生。提问要给学生留有思考的时间，先说问题后指对象，并留有一定的思考时间。否则答者紧张，不答者袖手旁观，达不到全体思维、掌握知识的目的。
问题要不盲目，课堂上不随意指定人答问，要有针对性。针对不同层次的学生，提出不同.的问题，使提问起到促进因材施教的作用。
最后注意要不惩罚学生，不把提问作为惩罚手段来刺激学生，压制学生的求知欲望。
二、错误概念的转变：巧设认知冲突，加强知识同化
教师应做到对教学问题的设计，其中关键的是创设问题情景。通过创设情境，促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题的情境，以此激发学生思维的欲望，让学生的思维始终处在活化状态。注意要利用与学生生活密切相关的话题来设计问题，还要利用知识点来设计问题。
如果学生问题回答得不够全面、深刻、正确，甚至一无所知，教师应认真地进行处理。钻研教材，创设问题情景，让学生有疑可问
学生问题意识的培养依靠教师的教学设计，教师要善于联系学生的生活实际，认真钻研教材，找准学生的“最近发展区”，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
三、迁移规律的应用：把生活经验运用到地理教学中，让地理知识形象化
迁移在学习掌握知识过程中具有重大意义。教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。”学习新知识，解决新课题时，总离不开己有的知识经验，因此，在教学中必须利用这些知识和经验，使之起积极的促进作用，产生举一反三、触类旁通的正迁移效应，并设法防止负迁移，达到提高学生的明理能力提升之目的。
因此，学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。比如，讲热力环流这一规律时，笔者在课堂上做了这样一个小实验，讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚的看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易的突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到的认识具体、深刻，设计一定的实验情景更有利于培养学生的探究欲望。
四、记忆方式的多变：适量过度、试图回忆、尝试背诵，提高教学效率
根据遗忘和记忆规律进行教学设计，科学地处理教材，同时也包含着对学生学习方法的科学指导，给学生授之以渔。
心理学研究表明，学习时只靠口念，过一段时间只能记忆10%，只靠耳听是20%，只靠眼看是30%，听看结合是50%以上，如果边听边看边说，再亲自动手做做(写写)，其保持效率将更高、更好。
在教学和引导学生读书时，在己经弄懂的情况下，再加一把劲复习巩固它，因为刚学会就放手不学则遗忘率很高。实验表明，复习三、四次的学习效果最佳。根据这个原理，在教学中，笔者并不满足于学生学会就放手，而是在教学过程中，通过适量过度复习、练习去巩固所学知识，提高教学实效。
在会朗读的基础上，尝试着回忆、背诵，它比老是照着书本朗读法的效果要好得多。心理学上的实验证明，用五分之一时间朗读，再用五分之四的时间回忆、背诵，效果最佳。在教学中，笔者引导学生自觉地运用这种试图回忆、尝试背诵法读书，提高了学生的阅读能力和理解能力。
地理教学中的心理学问题，对教学效果具有很大的影响。在地理教学中融入心理教育可以协调师生关系，减轻学生的学习心理压力，提高教学质量。在教学中要充分利用心理学的相关知识开展教学，转变教育观念、评价体系，给学生自由发展的空间，可以使学生在提高学习能力的同时形成良好的心理品质。