郭振宇辽宁省锦州市黑山县常兴镇中心小学121407
小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，课堂提问是一种课堂教学的常用方法，是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话重要的表现形式。语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。因而研究小学语文课堂提问的有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的作用，也极有利于语文新课程的实施。
然而，在实际的教学当中，我们小学语文教师在课堂提问上依然存在着许多问题。比如，提问具有较广的范围，欠缺针对性；提问数量泛滥，课堂中过多的一问一答常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平；过于追求标准化的答案，教师心里总是潜意识地存在一种标准化的答案，并对其他答案进行完全否定，这容易导致学生形成思维定式并制约学生的个性发展；提问语言表述不明确，特别是当教师提问时所使用的语言表述不明，造成学生理解不到位，从而达不到理想效果，这一现象更是最为常见。如何进行有策略的提问？
一、设计的问题要有质量
一个高质量的课堂提问，能够把学生带入问题情境，让学生成为问题的探索者。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的小学语文课堂提问，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。
1.问题要有必要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，其目的是使学生产生疑问、积极思维，充分调动学生的观察、思维想象能力，并能有效地培养学生主动学习的意识；同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
2.问题要有创造性。在课堂上，老师提的问题，无论是在引导学生主动学习和探究知识方面，还是培养学生的学习习惯方面，都应具备创造性。创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造性思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法。
3.问题要有发展性。提出问题应是一个先易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。我们必须深入研究教材，巧妙设计一些可发展性的问题，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。
二、设计的问题既要面向全体又要尊重差异
教师的课堂提问是面向所有学生的提问，而不是针对个别或少数学生，这就要求我们小学语文教师能够结合学生的年龄特点，根据学生的学情、授课班级的班情和教学内容，提出适合大多数学生的问题，让全体学生都能够积极思考。
小学生在心理特点、生活经验以及学习进度等多个方面存在明显差异。在这些差异的影响下，小学生会产生不同的知识基础、接受能力、思维方式以及理解方式。而这些内容对小学语文课堂提问的效果产生着直接影响。因此，作为小学语文教师，在小学语文课堂教学中有必要对学生的差异和个性特征做出了解，从而有依据地提高提问针对性，让提问在符合学生水平的基础上适应学生实际。面对具有较强理解能力与学习能力的学生，需要让他们在充分探究与思考实践中发现问题并对问题进行分析，从而让他们在解决问题的过程中获得成就感;对于具有一般理解能力与学习能力的学生，应当着重提高他们的学习能力，并重视在调动这些学生提问兴趣的基础上给予他们较多的提问机会，在解决问题的过程中对他们开展耐心引导;对于理解能力与学习能力较差的学生，则应重点强调提升他们的学习兴趣以及学习信心，在提问过程中应当重视引导，通过帮助他们获得成功体验来提高这类学生的学习积极性。在小学语文课堂提问中，教师要以全体学生为提问对象，特别是要对个别学生以及具有突出个性的学生进行关注，根据其个性和特点进行因材施教。
三、在提问中尊重学生、突出主体
新课程标准强调学生在小学语文课堂中的主体地位以及在教学过程中的主动参与。在小学语文课堂提问中，教师要重视和学生间的互动。虽然在小学课堂提问中问题的提出者是教师，但是教师在此过程中并非支配角色。有效的小学语文课堂提问要求教师与学生之间是平等的。
如果在小学语文课堂提问中学生与教师之间缺乏基本的信任与尊重，则教师与学生之间包括提问在内的对话也难以取得较高的质量。因此，在小学语文课堂提问中，教师要意识到在知识获取方面，教师与学生仅有认知顺序的不同，而不存在认知地位的差异。且教师要尊重学生的人格以及主体地位，不能以讲解代替学生在提问过程中的理解。另外，当学生在回答问题的过程中出现错误，教师应当鼓励与引导学生，而不能无视这些错误甚至批评学生。当教师在提问中出现错误，教师应当主动承认自身在认知方面的偏差与知识水平的不足，并通过修正错误的机会来拉近与学生之间的心理距离，让学生愿意将教师当作流露真实情感的对象以及真诚的朋友，从而使学生乐于并积极参与到小学语文课堂教学以及课堂提问当中。
总之，在实践中，我们小学语文教师要优化提问内容，把握提出问题的质量，设计既面向全体又尊重学生个体差异的问题，始终把学生放在主体地位上，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，才能真正提高小学语文课堂教学质量。