◆从莉江苏省宝应县城南小学225800
摘要：新《语文课程标准》在“教学建议”中对口语交际能力的培养途径提出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，走出对口语交际教学认识片面、创设情境欠缺科学性、教学内容过于独立的误区，坚持口语交际的针对性、指导性、整体性等特点。
关键词：低年级口语交际小学语文
一、目前口语交际教学的现状
1.对口语交际教学地位的认识比较片面。
首先，调查中发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们不会精心地去设计专门的案例、安排专门的课时来进行训练。相反，口语交际教学是独立于识字、阅读、写作教学之上，是对这三方面学习的一个综合，一个实际应用的学习。其次，对口语交际教学的内涵认识肤浅，内容理解模糊不清，出现了偏差。许多教师肤浅地认为，口语交际教学无异于听说教学，口语交际课只要训练学生的听说能力就可以了。殊不知，听说教学是从心理语言学的角度提出的概念，而口语交际学是从言语交际学的角度提出的概念，两者不可互相取代、同等理解。而在教学内容方面有教师局限于教材，所以讲的内容不丰富、不鲜活，让学生失去了对这一方面学习的热情与兴趣。
2.情境创设欠缺科学性。
这一方面的错误也主要表现在三个方面。首先，情境的创设没有围绕一个主题进行展开，在进行的过程中出现了知识学习的偏离，教师把握课堂的重点出现了偏差。其次，虽然口语交际注重实践，但是也要着眼于课本给我们的指导，明确要求学习的重点在哪里。这就要求教师重视口语交际学习，挖掘教材的深层次要求，然后紧扣要求，创设情境，进行教学。
3.教学内容过于独立，缺乏联系性。
口语交际虽然是独立于单元练习之中，有些题目与前面的课文联系不相关，但是教材中前后去发现、挖掘，总能找到相关的内容。例如：有些课文在结尾的时候往往留有空白，借助这一空白可以让学生续个结尾，先说说，大家听听，互相比一比。这样可以发展成一堂出色的口语交际课，从而让学生觉得熟悉、觉得有话可说；这样口语交际教学就容易展开，并且让学生乐于学习。其次，口语交际教学形式不要拘泥于课堂，内容不必拘泥于课本，可以拓展开来，延伸到生活、学习，延伸到平时生活的方方面面。这样可使得口语交际教学连贯成一个整体，贯穿于教学与生活各方面，以便于更好地学习。
二、口语交际教学的应对策略
1.情境创设注重互动性、知识性、练习性、具体性、主体性。
互动性，要求努力实现“双向互动”。“双向互动”是口语交际的基本要求，学生只有在双向互动的活动中才能增强倾听能力、口语表达能力，才能培养良好的听说态度和语言习惯。听说双方互动起来才是真正意义的口语交际。专家研究发现，人们进行交流时，听力的运用占很大比重。
具体性，练习性，则要求教师善于创造情境，激发学生学习兴趣，让学生乐于参与其中、有话可说，这样情境之下的教学可以让学生乐于学，学得更扎实难忘。此外，多于练习，方才能掌握扎实。
2.注重口语交际教学时候的评价。
（1）激励性原则。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生会在多向的交往过程中汲取知识，增加智慧，发展能力，陶冶品德、美感，形成健康的个性。
（2）自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的权利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。
（3）相对性原则。人的语言能力的发展是不平衡的，一是同一年龄段的学生语言能力存在差异，例如男女学生口语能力的差异就较为明显；二是不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异，胆汁质与多血质的人可能更乐于、善于进行口语交际，粘液质与抑郁质更倾向于内部言语活动。口语交际能力的评价，应重视考察学生的参与意识和情感态度，既要有终结性评价，更要有形成性评价；既要有定量评价，更要有定性评价。目的是通过评价这一手段，提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心与合作能力的发展。
3.口语交际教学既要把握知识的针对性，又要凸显教学的思想指导性。
新课标的三个维度是指知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。语文作为情感价值观引导的重要学科，在知识与技能教学中，还要包含情感与价值观。口语交际是语文教学的一部分，自然也要将这三个维度贯穿其中。而口语交际教学主要先把握知识的针对性。前面讲到调查中发现很多老师在口语交际教学的创设情境中偏离教材、偏离实践，忽视了知识的针对性，学生在学习之后无所得，所以在口语交际中，要注意到知识的针对性。此外，思想性要凸显其中，口语交际教学除了要教给学生知识，更多的是引导学生如何在生活中积极地寻找学习的素材、积累学习的经验、养成良好的习惯、树立正确的价值观。