沈雅芳福建省厦门市滨东小学
【摘要】人文即从人类的角度来思考人，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。在新课程改革的形势下，教师应充分关注数学课堂中的人文因素，努力营造一种民主愉悦的人文氛围，吸引学生走进数学，使数学课堂焕发生命的活力。在数学教学中倡导人文的学习方式，培养学生自主探究的意识，以发展的眼光看待学生、评价学生，
促进学生自主发展。【关键词】人文探究评价发展促进
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】1674－4810（2010）08－0151－02
人文即从人类的角度来思考人。它是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
在新课程改革的形势下，教师必须学会用新的素质教育观重新审视数学教学，充分关注数学教学中的人文因素，努力营造一种充满人文气息、富有生命活力的数学教学氛围。这样才能吸引学生走进数学、喜欢数学、热爱数学，感受数学思维的乐趣，领悟数学知识的丰富、数学方法的巧妙、数学思想的博大精深，并在数学学习中不断探索，不断创新，自主发展。
一营造充满人文气息的学习氛围，吸引学生走进数学
人文是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现在：重视人、尊重人、关心人、爱护人。人文主义学习观认为，学习的实质就是学习者获得知识，发展技能，获得良好情感体验的一种心理过程。人文主义心理学注重学习过程中人的因素，强调尊重学习者的意愿、情感、需要和价值观，把学习者视为学习活动的主体，相信学习者能够自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有促进学生素质的自主发展的教育，才是真正的教育。”因此，教学中教师应与时俱进，树立正确的学生观，真心实意地关爱、欣赏每一位学生，用宽容的心态对待学生，不急于求成，不心浮气躁，不奢望一次活动、一次谈话，就收到立竿见影的效果。尝试着走进学生的内心世界，用儿童的眼光看世界，用等待的心情看学生，对待学生少一点苛责，多一份理解，时刻牢记“学生是发展中的人”这一基本教育理念。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”泰戈尔曾说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果把犯错误的孩子比喻成“石”，那么就让我们做让“石”臻于完美的“水”，只有这样，才能营造一种充满人文气息的学习氛围，使学生产生想学、乐学的愿望，主动走进数学学习的乐园。
二构建民主和谐的人文氛围，使数学课堂焕发生命的活力
苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。”因而，新课程理念下的数学课堂应当是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。因为在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中，是不可能产生创造性的思维火花的。课堂中教学环境和师生角色的开放，能够营造出一种生动活泼、民主愉悦的教学气氛，使学生性格开朗、思维活跃，主动参与学习，获取知识，启发心智，提升能力，同时也能使学生感受到数学就在我们身边，数学学习是有趣的、有用的，从而使数学课堂焕发生命的活
1．把民主请进课堂
陶行知先生曾说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”作为教师，要以民主平等的态度对待每一位学生，做他们的良师益友。杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，给学生畅所欲言的机会，鼓励学生向老师、同学提出疑问，允许学生别出心裁、标新立异。特别是学习成绩不理想的学生，在他们跃跃欲试、兴趣盎然的时候，不要放过任何能使他们得以表现的机会，适时适当给予鼓励，增强他们的进取心，激发和维持他们的学习兴趣。这样才能有效激活课堂气氛，点燃学生智慧的火花。
2．把幽默带进课堂
幽默是教学过程艺术性和创造性的具体体现，是对教学过程一般规律独具匠心的应用。它作为课堂教学服务的一种手段，其目的是通过增强知识的趣味性，激发学生潜在的求知欲望，让学生在快乐的身心体验中获取知识、得到教育，从而更有效地实现教学目标。例如，在复习计量单位时，我出示了这样一道改错题：今天早上，我从2吨长的床上爬起，一看钟，哟，快8米了。我赶紧将长30克的笔盒和一盒250平方厘米的牛奶放入书包。一下子书包重了许多，有4公顷呀，我拿不动了..，诙谐有趣的问题情境一下子拉近了师生之间的距离，给数学课堂带来了勃勃生机。
3．把竞争引进课堂
根据小学生好胜的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制可以充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”、“谁的方法最简便”、“哪个小组合作得既快又好”等，最大限度地为学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。
三倡导人文的学习方式，培养学生自主探究的意识
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要则特别强烈。”因而，教学中教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为学生提供自主探究的机会，给孩子一个广泛的、自由的活动空间，让孩子大胆尝试，感受到学习的乐趣，探索到成功的喜悦，促进学生主动参与学习，主动获取知识，发现规律，做主宰知识的主人。如在教学“四则运算”时，我设计了这样一道题：为了活跃同学们的课余生活，班级决定为大家购买两种体育器材，你有什么好的建议？根据孩子们的建议，我出示了如下价目表：足球35元，羽毛球拍12元，篮球20元，跳绳2元，呼拉圈15元，..并让学生根据自己设想的方案预算一下需要多少钱。这样变“要我学”为“我要学”，由此激活学生的思维，个个情绪高涨，跃跃欲试，很快得出了多种结果：有的同学说买2个足球和20根跳绳，列式：35×2＋2×20＝70＋40＝110（元），还有的同学说买10个呼拉圈和4副羽毛球拍，列式：15×10＋12×4＝150＋48＝198（元）..教师一一板书。通过观察学生已完全明白该类题目的运算顺序，并由此迁移到四则运算除加、除减算法的应用，最终得出两级运算先算乘除法后算加减法的结论。虽然这样的学习耗时较多，但整堂课从学习材料的组织到学习方法的选择都由学生自主决定，整个知识的建构也是学生借助已有生活经验自己探究得来的，所以理解透彻，印象深刻。我们有理由相信在今后的学习生活中，他们也会以一种积极的心态去探究生活中的数学问题，在生活中应用数学知识。
四多元评价，体现人文关怀，促进学生可持续发展
新课程注重人文性，以学生为本，呼唤与之相适应的评价体系的建立。霍华德·加德纳的多元智能理论认为人的智能不是单一的，而应是多元的。每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识等多种智能。每种智能在每个人的身上表现程度和形式是不一样的，有强项与弱项之分。说明了学生之间的差异，不是聪明与否的差异，而是在智能结构上的差异，这就需要教师采用多样化的、开放性的评价方法，以学生的发展为本，从不同的视角去正确评价每一个学生，促使其优势智能向弱势智能的迁移，实现优势互补，让课堂教学评价更具人文魅力。我认为教师的评价内容首先要全面，不仅包括答案和结果，还有学习的过程、方法、态度等。用放大镜去肯定学生学习过程中的每个闪光点，精心呵护学生的自尊心与自信心，尽可能把学习的评价和学生的生活联系起来，最终为他们的成长服务。
例如，在复习平面图形的面积公式时，我让学生说出自己知道的图形的面积公式。平时很少发言的黄东第一个举起了手，准确的说出了长方形、正方形、三角形的面积公式，这样的问题在其他学生眼里也许并不难，但对他这样的潜能生来说，已经很不错了。于是我便抓住时机表扬他，并相信他在以后的学习中有更精彩的表现，这样的鼓励既是对他积极思考的肯定，又渗透着要勇于面对和挑战困难的教育。又如，在夸奖学生作业时，我喜欢说：“作业写得真工整！生活中的你肯定也是个爱整洁的孩子！”或“你能想到用这样的方法来解这道题，真有创意”..这样从不同的角度进行评价，对成绩好的学生是锦上添花，对那些需要鼓励的学生则是雪中送炭。它不仅使每一名学生有了成功的体验，更为他们指明了努力的方向，从而使我们的数学学习摆脱枯燥，充满生机，为学生提供源源不断的可持续发展的动力。
在数学教学已经从原来的以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展的今天，作为一名新课程的实践者，重视教学中的人文因素，让学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到同步的发展，由此体会数学的无穷魅力，使数学学习成为学生自主探究主动发展的过程，也应是我们不懈追求的目标。