导读:本文包含了教育目标分类学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:分类学,目标,教学设计,马扎,认知,维度,素养。
教育目标分类学论文文献综述
陈露[1]（2019）在《布鲁姆教育目标分类学在语文教学中的运用——以《故乡》为例》一文中研究指出语文教学在改革中不断发展,但语文课堂教学中的无序和低效现象仍不在少数,文章以《故乡》为例,通过运用布鲁姆教育目标分类学框架来分析教学目标与教学活动一致性,为语文课堂中的无序、低效现象提供一个可操作的解决思路。(本文来源于《黔南民族师范学院学报》期刊2019年05期）
耿建[2]（2019）在《关于高中物理“教”“学”“考”统一性的思考——布卢姆认知教育目标分类学视野下》一文中研究指出应然的教育教学过程需要明确教育目的、遵循教育规律、贯彻教学目标,最终的评价是对教育教学的合目的性、合规律性及目标达成度的考量。要实现由实然向应然状态的转变,参照布卢姆认知教育目标分类学,分析课程标准、学业水平测试说明、学业质量水平层级,找到理论与实践的依据,是一条可行的路径。(本文来源于《教育研究与评论(中学教育教学)》期刊2019年09期）
王琳[3]（2019）在《马扎诺教育目标分类学视阈下的高考试题研究——以2018年高考江苏政治卷选择题为例》一文中研究指出马扎诺的教育目标新分类学是教育目标分类理论的重要组成部分,它提出了一个二维分类模型,并综合了心理学研究的各方面成果,在设计教育目标、考评中体现出很高的实践价值。2018年高考江苏政治卷秉持了以往的特色与风格,运用马扎诺教育目标新分类学对2018年高考江苏政治卷的选择题加以考评,能够对今后政治试卷的出题起到积极的改进作用。(本文来源于《现代交际》期刊2019年14期）
张晓林[4]（2019）在《初中数学单元教学目标制订研究——基于布卢姆教育目标分类学原理》一文中研究指出基于数学核心素养的教学目标设计,不仅要关注课时教学目标设计,更要关注单元教学目标设计。采用布卢姆教育目标分类学原理,有利于精准制订单元教学目标并直观地表达出来,对提高课堂教学质量具有重要的价值。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年51期）
刘林琳[5]（2019）在《马扎诺教育目标分类学在小学数学教学设计中的应用研究》一文中研究指出布卢姆的教育目标分类学自二十世纪六十年代问世以来,就被翻译并应用到许多国家的教育领域,为各国的教育改革及教育实践提供了理论依据。但是随着社会的发展,布卢姆教育目标分类学中的弊端也逐渐显现出来。美国学者马扎诺立足于新时代的需要经过大量的理论与实践的研究,提出了新的教育目标分类学,该教育目标分类学从人的行为模式出发构建了知识和处理水平的二维框架,有效的弥补了了布卢姆教育目标分类学的缺陷。我国当前的教学活动主要依据布卢姆的教育目标分类学,其效果评估与教学目标的匹配性问题一直未得到有效的解决。而马扎诺提出了立体的教育目标分类模型,使得教学效果评估与教学目标有效的结合起来,从而实现教学评估与教学目标的一致性,这使得教学设计不断完善,进而与整体的教学目标的统一性更强。笔者通过调研发现当前小学生对数学的学习存在学习热情低、学习主动性差等问题,而马扎诺的教育目标分类学理论中十分注重对学生学习主动性和学习兴趣的调动,因此本文将马扎诺教育目标分类学中的教学设计思想引入小学数学教学设计,希望从新的视角探索完善教学设计的方法。本研究主要从以下叁个部分进行论述。第一部分介绍了马扎诺教育目标分类学的基本内容,并详细论述了马扎诺教育目标分类学中的教学目标理论、教学策略理论和教学评价理论,在此基础上与布卢姆教育目标分类学进行比较并与最新的数学核心素养进行匹配,以此得出马扎诺教育目标分类学的优越性;第二部分将马扎诺教育目标分类学引入小学数学教学设计中,从教学目标、教学策略、教学活动过程以及教学评价几个方面来构建新的教学设计模式;第叁部分以人教版小学数学五年级下册《分数的意义》为例,依据新模式设计出具体的教学设计案例并将其实施下去以检验新的教学设计的效果,希望为一线教师的教学设计提供一个新的视角。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
侯乐旻[6]（2019）在《为学生应用、创造能力发展提供更多机会——布卢姆教育目标分类学理论在音乐教学中的运用》一文中研究指出布卢姆教育目标分类理论的独特性在于以能力为基准,系统化和行为化,能帮助教师判断如何改善课程的计划与教学的手段,在指导教学方面具有巨大的实际意义。本文基于布卢姆的教育目标分类理论,主要采用文献综合研究法、个案研究法、描述性研究法相结合的研究方法,对18篇中小学优秀音乐课案例进行分析归类、阐述解释,讨论何为好的教学目标设定以及如何确立科学的教学目标。(本文来源于《人民教育》期刊2019年11期）
付永存[7]（2019）在《基于布卢姆教育目标分类学的小学科学课标分析》一文中研究指出课程标准是教师教学的重要依据。2017年2月,教育部颁布了新版《义务教育小学科学课程标准》。新版小学科学课程标准修定后出现了一些新变化、新动向,如何理解新版小学科学课程标准出现的新变化、新动向是本研究的核心内容。为了更加清晰的阐明这一问题,笔者以布卢姆教育目标分类学(认知领域)为理论基础,构建了课程标准的分析框架,对新版小学科学课程标准的内容标准部分进行了分领域、分学段分析。以期通过新版课程标准的目标分析增进小学科学教师对课程标准的理解。本研究主体分为五个部分。第一部分为绪论。在绪论部分,论述了研究缘起、研究意义、国内外文献综述、研究方法、研究思路、创新点六个方面。第二部分为小学科学课程标准。笔者首先讨论了我国的教学目标与课程标准,阐明了学习目标叙述的逻辑结构,即国家课程标准目标叙述的“ABCD”模式。进而探讨了小学科学课程标准目标叙述的结构,根据目标叙述结构上的不同,把学习目标分为五种不同的表述类型。第叁部分为布卢姆教育目标分类学。笔者首先概述了布卢姆教育目标分类学在国内的应用历史,这一历史进程以2001年为界,进行了分时期讨论,并对修订版的布卢姆教育分类学进行了较为详细的介绍。通过对该理论的阐释找到了其与我国课程标准叙述逻辑结构的衔接点,为接下的研究提供理论基础。第四部分为小学科学课程标准分析。笔者首先根据布卢姆教育目标分类理论建构了小学科学课标分析的框架,框架构建的关键环节是列出认知维度与课标动词转换表、知识维度与课标名词转换表,具体而言,抽取小学科学课程标准学习目标表述中的动词和名词,然后利用其与布卢姆教育目标分类学认知维度和知识维度用词的对应关系进行转换,利用构建的分析框架分领域、分学段进行了认知维度、知识维度以及学习目标维度的数量统计。第五部分为研究结论与启示。分领域和分学段分析课程标准内容标准的结果表明:(1)技术与工程领域教学是小学课程改革的突破点,具体表现在其目标设计突出高阶认知能力的培养。(2)小学科学课程标准不同学习领域教学目标的侧重点不同,传统小学科学教学目标领域突出的优势目标类型存在差异。具体而言,物质科学领域的目标类型侧重记忆概念性知识,生命科学领域的目标类型侧重理解事实性知识,地球与宇宙科学领域的目标类型侧重记忆事实性知识。(3)小学科学课程标准不同学段的教学目标类型分布均衡,低、中、高叁个学段目标的差异体现在数量上而不是类型上。启示部分反思了本研究存在的不足及研究结论对小学科学教学的启示。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-05-21）
韩斌如,李秋萍,张琰,王庆玲[8]（2019）在《布卢姆教育认知目标分类学在护理教育中的应用现状》一文中研究指出简述布卢姆教育认知目标分类学的概念及内容,介绍该目标分类学在护生理论授课、临床带教及护士培训中的应用现状,并综合探讨及分析布卢姆教育认知目标分类学在我国现阶段应用时存在的问题和应对策略,为之后提升护理教学质量提供参考依据。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年10期）
范海滨[9]（2019）在《Bloom教育目标分类学在高中英语阅读课教师课堂提问中的应用研究》一文中研究指出Benjamin Bloom(本杰明·布鲁姆)于1956年率先提出“教育目标分类学”,该理论自问世以来,吸引了众多学者的眼球,引发了一股研究热潮。经历了近半个世纪的广泛实践,2001年一大批专家学者在原版“教育目标分类学”的基础上进行了修订,使其变得更加完善和应用性更强。英语是国际上使用最广泛的语言,英语也成为教学领域主要科目之一,自然而然,国内外大量专家学者尝试将Bloom教育目标分类学应用到英语教学当中。英语作为一门语言,包括“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能,其中“听”和“读”是输入性技能,“说”和“写”是输出性技能。中国属于非英语国家,缺乏“听”、“说”、“写”的环境,学习的英语材料大多和“读”有关,因此“阅读”就成为最主要的语言输入途径。此外,在英语教材中,阅读处于核心地位,占据了大量篇幅。在高考中,阅读也占有相当大的比例,分值在其它各项题型中是最高的。因此,阅读在教师和学生心目中显得相当重要。教师课堂提问在课堂语言中占据较大比例,既是课堂互动的重要形式,又是教师们教授阅读的主要方法和学生们提升阅读能力的主要渠道。虽然教师课堂提问在英语教学中得到广泛的应用,但在高中英语阅读课教师课堂提问中依然存在各种各样的不足,其中比较突出的是:教师课堂提问的问题较多涉及低级的认知层次(记忆、理解、运用),而较少涉及高级的认知层次(分析、评价、创造)。本文旨在研究,Bloom教育目标分类学指导英语阅读课教师课堂提问,从而促进高中生的英语阅读能力。由此,提出了叁个研究问题:第一,Bloom教育目标分类学在高中英语阅读课教师课堂提问中应用现状如何?第二,高中英语阅读课教师课堂提问主要侧重哪些认知层次?第叁,以Bloom教育目标分类学为指导,六个层次教育目标全部覆盖的英语阅读课教师课堂提问能否有效提高高中生的英语阅读能力,具体体现在哪几个层次?为此,笔者采用问卷调查法和访谈法,了解Bloom教育目标分类学在高中英语阅读课教师课堂提问中的应用现状以及目前存在的不足;采用课堂观察法,记录教师的具体教学过程,并且分析教学过程中教师课堂提问所体现的层次目标;采用对比实验法,针对AB班实验前后测数据(六个层次的阅读成绩)进行对比分析,检验在Bloom教育目标分类学指导下的英语阅读课教师课堂提问,学生的英语阅读能力是否得到了提高。研究结果表明:Bloom教育目标分类学在高中英语阅读课教师课堂提问中的应用程度一般,且实际的阅读教学主要关注记忆、理解和运用前叁个较低层次目标,而缺乏对分析、评价和创造后叁个较高层次目标的关注,而经过Bloom教育目标分类学指导的实验班的英语阅读成绩比未经过理论指导的控制班的英语阅读成绩都要高,并且通过差值(实验班提高的平均分减去控制班平均分)的对比,发现评价和创造这两个层次提高最明显。得出的研究结论:Bloom教育目标分类学的应用程度有待提高,并且教师课堂提问需要向更高层次(分析、评价和创造)发展,以及Bloom教育目标分类学指导下的英语阅读教师课堂提问能有效提高高中生的英语阅读能力。(本文来源于《湖北师范大学》期刊2019-05-16）
井星艳,涂泓[10]（2019）在《核心素养理念下教育目标分类学在物理教学中的应用——以“电场强度”教学为例》一文中研究指出教师在教学活动中借助布鲁姆教育目标分类理论,能够更准确地把握学生的认知水平,进而合理地组织教学活动从而全面实现教学目标.基于物理核心素养将修订版的布鲁姆教育目标分类理论应用于教学设计中,从教学目标、教学活动和评估这几个方面,以"电场强度"为例进行教学设计和分析探讨,为广大中学物理教师提供借鉴,从而提高物理教师的教学质量.(本文来源于《物理通报》期刊2019年04期）
教育目标分类学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
应然的教育教学过程需要明确教育目的、遵循教育规律、贯彻教学目标,最终的评价是对教育教学的合目的性、合规律性及目标达成度的考量。要实现由实然向应然状态的转变,参照布卢姆认知教育目标分类学,分析课程标准、学业水平测试说明、学业质量水平层级,找到理论与实践的依据,是一条可行的路径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育目标分类学论文参考文献
[1].陈露.布鲁姆教育目标分类学在语文教学中的运用——以《故乡》为例[J].黔南民族师范学院学报.2019
[2].耿建.关于高中物理“教”“学”“考”统一性的思考——布卢姆认知教育目标分类学视野下[J].教育研究与评论(中学教育教学).2019
[3].王琳.马扎诺教育目标分类学视阈下的高考试题研究——以2018年高考江苏政治卷选择题为例[J].现代交际.2019
[4].张晓林.初中数学单元教学目标制订研究——基于布卢姆教育目标分类学原理[J].江苏教育.2019
[5].刘林琳.马扎诺教育目标分类学在小学数学教学设计中的应用研究[D].曲阜师范大学.2019
[6].侯乐旻.为学生应用、创造能力发展提供更多机会——布卢姆教育目标分类学理论在音乐教学中的运用[J].人民教育.2019
[7].付永存.基于布卢姆教育目标分类学的小学科学课标分析[D].山东师范大学.2019
[8].韩斌如,李秋萍,张琰,王庆玲.布卢姆教育认知目标分类学在护理教育中的应用现状[J].卫生职业教育.2019
[9].范海滨.Bloom教育目标分类学在高中英语阅读课教师课堂提问中的应用研究[D].湖北师范大学.2019
[10].井星艳,涂泓.核心素养理念下教育目标分类学在物理教学中的应用——以“电场强度”教学为例[J].物理通报.2019
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