导读:本文包含了听力输入频次论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:听力输入频次,微变化研究,信息组织,有效性
听力输入频次论文文献综述
朱燕[1]（2016）在《听力输入频次与信息组织有效性的相关性研究》一文中研究指出频次效应是二语习得领域近年来的研究热点。本研究采用微变化研究法,旨在考察听力输入频次对信息组织有效性的影响。扬州大学4名英语专业大一学生参加了本研究,她们接受了不同次数的听力输入并对音频内容进行复述。研究结果显示,听力输入频次对信息组织的有效性在内容和形式上有一定积极影响,但该影响并非呈单一的线性发展,且只对其中某些方面有影响。同时,不同英语水平所受影响存在差异。本研究进一步证明了频次效应对二语习得的作用,为未来二语学习者的高效学习和教学者的有效教学提供了可靠的借鉴。(本文来源于《江苏外语教学研究》期刊2016年01期）
夏晓听[2]（2007）在《听力输入频次对英语专业学生在故事复述中使用过去时的影响》一文中研究指出本研究描述了听力输入频次对中国英语专业叁年级学生在故事复述中的过去时使用的影响,旨在回答两个主要问题:1)中国二语学习者在故事复述中,听力输入频次对其过去时使用的总体特征的影响是什么?2)接受不同频次的听力输入,不同英语水平的学习者在过去时的使用方面有哪些差异?本研究的口语语料收集主要依据一项实验,涉及12名研究对象。根据论文的设计,研究对象按照水平分为叁组,每组4人,单项方差分析表明,叁组之间的英语水平没有显着差异。每组再分为高低分组。实验分叁天进行:第一天所有研究对象听一遍故事,随即复述一遍;二组和叁组第二天再听一遍该故事,随后复述;到了第叁天,仅叁组听了第叁次并重复复述任务。因此,叁组叁天内分别接受了1次、2次和3次听力输入,并相应地进行复述故事。根据听力输入的频次,最终采用样本计12个。通过对数据的分析,有以下主要发现:一、不管接受了几次听力输入,中国二语学习者在故事复述中所使用的过去时的总数没有发生太大变化。二、数据分析显示,过去时的使用存在叁种类型,即正确使用的过去时,错误使用的过去时和修复使用的过去时。听力输入频次对这叁种类型的使用产生了不同影响。接受的听力输入频次越多,学习者正确使用过去时的总数就越多。但是,错误使用和修复使用的过去时的情况就相当复杂。听力输入频次不是持续地对错误使用的过去时产生影响。此结果可能与学习者在复述故事时注意力的分配有关。相反,随着听力输入频次的增加,修复使用的过去时总数趋于下降。可见,听力输入频次对修复使用的过去时产生了显着影响。叁、通过对比分析高分组和低分组使用过去时的情况,本研究发现,(1)高分组正确使用过去时的比率呈上升趋势,而低分组呈下降趋势。(2)相反,高分组错误使用过去时的比率呈下降趋势,而低分组呈上升趋势。正确使用和错误使用过去时的相反变化证实了,听力输入频次对中国二语学习者的过去时的使用产生了显着影响,以及过去时的使用可以成为一个衡量二语学习者英语水平的合理的重要指标;(3)听力输入频次的增加有助于低分组降低修复使用的过去时的出现次数。与高分组相比,听力输入频次对低分组的影响更明显。该发现大致证实了第一个发现。四、在错误使用的过去时方面,高分组和低分组都倾向把过去时误用成现在时。听力输入频次对高分组产生了正面影响,即现在时和过去时的误用次数下降。但是,对低分组的影响并非如此。出乎本研究的预料(即,随着听力输入频次的增加,误用现在时和过去时的次数会越来越少),低分组的这种误用的次数越来越多。该发现表明,听力输入频次的增加并没有改善低分组误用现在时和过去时的情况。也许低分组没有足够的英语能力同时兼顾到语言的内容和形式。本研究的结果对教学有叁点启示:1)充足的听力输入频次能确保口语输出的准确性和流利性;2)足够的听力输入频次有助于培养二语学习者同时兼顾语言内容和形式的能力;3)频次效应也可以促进语言技能的提高和语言知识的获得,比如背诵和模仿。(本文来源于《扬州大学》期刊2007-05-01）
听力输入频次论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究描述了听力输入频次对中国英语专业叁年级学生在故事复述中的过去时使用的影响,旨在回答两个主要问题:1)中国二语学习者在故事复述中,听力输入频次对其过去时使用的总体特征的影响是什么?2)接受不同频次的听力输入,不同英语水平的学习者在过去时的使用方面有哪些差异?本研究的口语语料收集主要依据一项实验,涉及12名研究对象。根据论文的设计,研究对象按照水平分为叁组,每组4人,单项方差分析表明,叁组之间的英语水平没有显着差异。每组再分为高低分组。实验分叁天进行:第一天所有研究对象听一遍故事,随即复述一遍;二组和叁组第二天再听一遍该故事,随后复述;到了第叁天,仅叁组听了第叁次并重复复述任务。因此,叁组叁天内分别接受了1次、2次和3次听力输入,并相应地进行复述故事。根据听力输入的频次,最终采用样本计12个。通过对数据的分析,有以下主要发现:一、不管接受了几次听力输入,中国二语学习者在故事复述中所使用的过去时的总数没有发生太大变化。二、数据分析显示,过去时的使用存在叁种类型,即正确使用的过去时,错误使用的过去时和修复使用的过去时。听力输入频次对这叁种类型的使用产生了不同影响。接受的听力输入频次越多,学习者正确使用过去时的总数就越多。但是,错误使用和修复使用的过去时的情况就相当复杂。听力输入频次不是持续地对错误使用的过去时产生影响。此结果可能与学习者在复述故事时注意力的分配有关。相反,随着听力输入频次的增加,修复使用的过去时总数趋于下降。可见,听力输入频次对修复使用的过去时产生了显着影响。叁、通过对比分析高分组和低分组使用过去时的情况,本研究发现,(1)高分组正确使用过去时的比率呈上升趋势,而低分组呈下降趋势。(2)相反,高分组错误使用过去时的比率呈下降趋势,而低分组呈上升趋势。正确使用和错误使用过去时的相反变化证实了,听力输入频次对中国二语学习者的过去时的使用产生了显着影响,以及过去时的使用可以成为一个衡量二语学习者英语水平的合理的重要指标;(3)听力输入频次的增加有助于低分组降低修复使用的过去时的出现次数。与高分组相比,听力输入频次对低分组的影响更明显。该发现大致证实了第一个发现。四、在错误使用的过去时方面,高分组和低分组都倾向把过去时误用成现在时。听力输入频次对高分组产生了正面影响,即现在时和过去时的误用次数下降。但是,对低分组的影响并非如此。出乎本研究的预料(即,随着听力输入频次的增加,误用现在时和过去时的次数会越来越少),低分组的这种误用的次数越来越多。该发现表明,听力输入频次的增加并没有改善低分组误用现在时和过去时的情况。也许低分组没有足够的英语能力同时兼顾到语言的内容和形式。本研究的结果对教学有叁点启示:1)充足的听力输入频次能确保口语输出的准确性和流利性;2)足够的听力输入频次有助于培养二语学习者同时兼顾语言内容和形式的能力;3)频次效应也可以促进语言技能的提高和语言知识的获得,比如背诵和模仿。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力输入频次论文参考文献
[1].朱燕.听力输入频次与信息组织有效性的相关性研究[J].江苏外语教学研究.2016
[2].夏晓听.听力输入频次对英语专业学生在故事复述中使用过去时的影响[D].扬州大学.2007