孙淑芳山东省滨州市阳信县水落坡镇中心小学251803
我们阳信县水落镇中心学校在张云明校长的正确引领下，大胆进行课堂改革，开展了“小组·竞赛·奔标”教学模式。我们1—9年级的各科教师成立了学习教学模式骨干小组，虚心向我省首席名师王希奎老师学习，跟进听课，课后探讨。经过一学期的学习与打磨，“小组·竞赛·奔标”教学模式已初见成效，学生与教师都收获颇多。现将自己对“小组·竞赛·奔标”教学模式的认识浅谈如下：
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，要放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，发展学生的认知结构。我们学校开展的“小组·竞赛·奔标”教学模式，就是实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、采用异质分组合作
分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。一般我采用“组内质同，组间质异”的原则，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。在新授课时分成四人小组，在练习（如背诵、默写）时分成两人小组，在表演时灵活分组。但在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。
二、发挥教师主导作用
教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标、补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。总的来讲，教师应定位于一个总导演的角色（每一学习小组的组长是具体的执行导演）。
三、指导学生自主学习
1.会预习。
具体包括：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
2.会提问。
一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕写作思路等展开，以疑促思促学。
3.会讨论。
从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
4.会学法。
如怎样记生字、怎样背书、怎样概括文章大意、怎样体会作者的思想感情……具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
5.会反思。
会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存在的不足，明确今后努力的方向。
四、指导学生合作学习
1.会组织。
对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可以最大程度地发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以致于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
2.会协调。
在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以致于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，才能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
3.会帮助。
合作学习的优势之一便是互帮互学、互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
4.会评价。
合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充），作业时的评价（同学间互相批改作业）。
总之，“小组·竞赛·奔标”教学模式可以改善课内交往，促进形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用，对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展也具有迁移作用。“小组·竞赛·奔标”教学模式有助于学生学会学习、学会交往、学会合作，为其生存、发展与成功奠定不可或缺的基石。