河北省邢台市隆尧县千户营校区毛尔寨小学055350
《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生活泼好动,而数学知识本身又具抽象性,这一组矛盾是客观存在的。在教学中,我认识到“情境教学”是缓和这一组矛盾的好方法。“情境教学”是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中使知识、能力和智力得以发展的一种教学活动。
现结合教学,谈谈情境教学在小学数学课堂中的运用。
一、创设问题情境,激发学生探究欲望
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”问题是思维的开端,是学生探究的动力。尤其对于小学生来说,他们有着较强的好奇心,教师可以在教学中创设问题情境,将学生置于问题情境中,使学生产生“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,产生认知冲突,从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
如在学习“圆的周长”这一内容时,首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆,学生列举了许多,如光盘、盘子与盆等等。我接着提问:“如何测量出圆的周长?”学生提出了许多解决方案,如用软尺测量,把圆在直尺上滚动一周等等。我用一根细绳的一端系上一小段粉笔,手拿另一端将粉笔甩动一周,问学生:粉笔所划过的痕迹是什么?学生答道:圆,这样的圆你如何来测量它的周长呢?这时,学生发现之前的方法存在一定的局限性,只适合测量圆形实物的周长,而对于这样虚拟的圆却不适合,并且测量一些大的圆形实物时也不方便、不准确。这样学生心中就会产生疑问:有没有一种既快又准确的计算圆的周长的方法?此时我因势利导,告诉学生:“通过这节课的学习,我们就可以轻松而便捷地计算出任意圆的周长。”这样的问题情使学生产生了强烈的求知欲与探究欲望,这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来。
二、引用故事情境,唤起学生学习兴趣
小学生对故事很感兴趣。在课堂教学中,教师可用生动形象的语言描述故事情节,诱导学生置身于故事情景中,积极主动地参与教学活动。创设故事情景,趣中质疑,疑中生思,使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
我在教学三年级上册认识周长的时候,首先用大家喜欢看的《喜洋洋与灰太狼》编一个故事:大家这几天看《喜羊羊与灰太狼》了吗?羊村昨天晚上发生了一起盗窃案:小蚂蚁储藏在粮仓里的蛋糕被盗了。小蚂蚁知道后可急了,于是它焦急地绕着一片树叶的边线走了起来(课件演示小蚂蚁爬树叶过程)正好走完一圈也叫一周的时候突然想到:对,得赶快向村长报案,于是小蚂蚁就报案去了。(课件演示村长开着警车来了)村长来到粮仓侦察了一番发现了一条重要线索:在门口留下了三种动物的脚印(老师出示三种不同动物的脚印),村长掌握了这一线索后就去调查了,同学们:你们也动手描一描脚印。学生动手,初步感知周长,然后通过摸、量等活动进一步了解周长,最后通过量周长知道谁是小偷,这个情境的创设,运用了喜闻乐见的童话故事,并运用了多媒体的教学手法活跃了课堂氛围,激发起学生对知识的探究欲望,取得了很好的效果。
三、把问题情境生活化,创设生活化情境,培养学生数学思维
数学源于生活而高于生活。当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发。学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程,数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”,把数学与学生原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光,数学的头脑去观察生活,观察身边的事物,学会数学的思考。在解决问题的过程中,联系了生活实际,让学生拥有了更大的创造空间。
四、创设操作情境,培养学生实践能力
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的。所以在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,创设操作情境,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动探究。
如,在教学“梯形面积公式推导”时,有一位老师是这样设计的:他先让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后,要求学生分组检查剪的情况,随后,老师设问:“哪个小组能利用手中的纸板,把它们转化成已学过的图形?”学生独立摆拼(有的拼成了一个平行四边形,有的拼成了一个长方形)。紧接着老师又问:“你所拼成的图形的底和高与其中一个梯形的底和高有什么关系?根据它们之间的关系,看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”在这一教学片断中,教师通过创设操作情境,让学生通过动眼观察、动手摆拼、动脑思维的自主探究,获取了新知识。同时,创造性思维也得以锻炼。
总之,创设“情境教学”的方法有很多。不管使用哪种方法,我们在课堂教学中应努力创设学生喜闻乐见的教学情境,使学生始终处在一种良好、愉悦的氛围中,学生学习的情绪高涨并主动亲近数学,从而提高教学效果。