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摘要：本文试着从几个方面分析了职教学生的口语现状和产生他们英语口语较差这一现状的原因，并根据职教学生的具体情况，结合职教英语教材的基本教学要求，对如何利用我们现有的教学条件来改进学生的口语教学进行了初步探讨。
关键词：职教、英语口语、改进、
中职学校的英语课程就是为了满足社会需求而设置的。英语的课堂教学要因材施教，坚持以实用为日的，以够用为度的教学方针，培养提高学生的英语技能水平。然而目前中职英语教和学的状况并不乐观，还有很多不容忽视的问题有待改进。
一、职教学生口语现状产生的原因
目前，在英语教学中，我们经常遇到这样的现象，某某同学平时英语考试都名列前茅，可就是不会表达，到了真正的口语环境中表现很糟。而职教学生，在口语学习中，情况还要更糟，英语读写水平普遍不高，表现为以下方面：
1、英语综合水平低，赶不上老师的讲课进度。一部分高专学生，在入学时，英语水平就很低，这部分同学，提高口语水平，更要从基础做起。
2、对英语口语不感兴趣。相当一部分大一的同学认为，学英语就是为了通过B级考试或者大学英语四级考试，只要考试分数高，能及格，就算达到了学英语的目的，至于会不会英语口语，他们根本就不在乎，因为口语不是B级必考项目，四级考试口语也不做强制要求。
3、不懂西方人的思维结构和习惯。这是绝大多数学生甚至老师都会忽略的一点，却是英语口语的重中之重。许多人英语学了好多年，依然保持自己中国式的思维习惯，表达很流利，说起英文来，却是难以交流的中国式英语，那么他学的英语就毫无价值可言。
二、职教生的英语现状探讨
1、我校的职教生大部分来自于普高生，这些学生经过了六、七年的英语学习，大都已具备一定的英语基础。如掌握了一定的词汇量、一定的基础语法，具备了一定的阅读能力，这些都是对他们学习有益的一面。但同时又存在着很大的不足。在教育体制上，因为普高生迈入大学主要是通过“高考”进行，大多数学校对学生进行“题海战役”式的应试教育，忽视了口语教学，这造成了许多学生在英语口语上的“先天不足”，基础很差，这些都给高职英语教学带来了一定的困难和压力。
2、中学的教材体系与高职教材存在着很大的不同。中学的教材比较偏重于读、写的训练，如在培养学生的阅读理解能力方面，老师指导学生做大量的阅读练习，以提高其这方面的能力。中学教材比较倾向于语法，大多数课文通过不断的训练来促使学生掌握基本语法。使得普高生在高职学习的过程中，轻视口语表达。而职教《英语》教材主要偏重于对交际能力的训练，现在我校高职学生使用的英语教材总共是两册，两册都是以培养学生的口语交际能力为主，它的实用性较强。可见职教英语教材体系与中学英语教材体系的侧重点不同，学生要如何提高英语口语还需要自身的努力和老师在教授高职《英语》时多下点工夫。
总的来说，职教英语学习的现状就是读写能力较强，听力次之，口语为半哑巴式的英语，最关键的原因是学生入学时的英语基础较差造成的。
三、关于职教学生英语口语教学的改进方法
1、学生自身方面
第一，从思想上认清自己与本科生的区别。职教学生在英语学习方面更侧重于英语知识的运用。其次，高职生有本专业英语的学习阶段。这就要求高职生把更多的时间、精力投到口语的练习上，而不是像本科生一样每天抱着四级词汇，背个不停。
第二，提高自己的发音水平。刚入学时，我就发现职教学生的英语发音水平参差不齐，总体很差。自己纠正语音时还可采用如下的方法：(1)口语学习的关键是要模仿人家的说话。这包括语音和语调两部分。(2)买一台复读机，找一盒磁带，多听多读课文。根据学生自身的水平，可以选择新概念第一或第二册。(3)进行跟读训练。放磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节。然后，放一句，暂停，学着人家读一句，然后，放下一句，暂停，再学一句，继续。(4)同步阅读。你进一步在前面训练的基础上，就要在放录音的同时同步跟读，注意语调和语音。第三，培养口语表达的兴趣，这一点主要靠老师的引导，但是许多喜爱英文的学生本身就有浓厚的学习兴趣。
2、来自教师的帮助
一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎么去学。在几年英语的教学过程中我有下面这几方面的体会：
(1)帮助学生树立信心，鼓励学生张开嘴，多练习。我们老师要帮助学生克服心理障碍，打破学生讲英语的心理围墙，鼓励学生树立起信心，多开口说英语。学生刚开始说肯定会出现很多错误，这时千万不能他说一句你纠正一句，这样他的信心会大受打击，就再也不敢开口说了，我们不要中途打断他的话，说完后给他提些建议。在讲课文时可以抓住机会让学生开口说。在课堂上开展口语训练可以慢慢地让学生开口说英语，增加他们说英语的信心。
(2)加强学生的口语练习，课堂操练多样化、趣味化。我们可以采用多方面的口语练习方式让学生尽量在课堂上开口说英语。口语教学重在操练，如果可以把原来口语教学的单一形式多样化，那学生就更有兴趣说英语了。常见的口语教学包括：
“inpidualwork”“pairwork”“groupwork”和“roleplay”等几种形式，此外，教师可以采用“classwork”的形式，就是打破座位的限制，让学生自主寻找交流的对象，可以三三两两交流，也可以一对一交流。这种操练形式可以让每个学生都有机会练习口语，而且效果很不错。在课外我们也尽量多安排一些活动让学生参加，如英语角，英文小演讲或小短剧扮演等等，让学生能够充分利用时间多说英语。
(3)加强课后辅导。要尽快转变学生的思想，让他们开口多说英语还需要教师课后认真的辅导。课堂时间只有短短的四十五分钟，学生学习英语的时间实在是很少，针对这个问题任课教师应该在课余时间，多走到学生中间去，自由的充当他们口语练习的零食搭档，多与他们用英文交谈，或耐心的多倾听学生的英文对话，在讲完之后，指出刚才对话中的问题所在。
以上内容是这几年来我在高职高专英语和四级辅导班口语教学中的几点体会。今后，我将继续努力改进自己的教学方法，在口语教学中探讨更多的教学方式，努力使口语教学成为实实在在的交际式教学。
参考文献：
[1]教育部成人高等教育英语教材编写组，高职高专版《英语》[M]，北京：高等教育出版社，1999。