导读:本文包含了教研模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:园本教研,学习活动,案例式,创造性游戏,体验式,素材,专业化成长,幼儿教育,教学研究活动,儿童发展
教研模式论文文献综述
马小慧[1]（2019）在《如何构建园本教研模式》一文中研究指出园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。笔者认为，通过常规、案例、会诊、体验等园本教研形式，可以做到教研的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。常规教研即关注教师成长的整体性、常规性教研，以年级(本文来源于《榆林日报》期刊2019-12-28）
汤华[2]（2019）在《基于中职教师专业发展的“同课异构”教研模式——以中职语文教学为例》一文中研究指出把握教师专业发展的特点,提升教师专业素养,这是当前职业学校发展的现实要求。作为一种以比较研究为基点的教研模式,"同课异构"在一线的教研活动中已经有较广泛的应用,它为教师的专业发展提供了合作交流的平台,为教师寻求自我的专业提升提供了动力因素。文章首先分析现阶段中职基础课教学存在的问题,其次聚焦中职基础课程,探讨同课异构教研活动的必要性,并以中职语文教学为例,探讨"同课异构"教研模式在中职基础课程教学中的有效应用。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年33期）
张阿赛[3]（2019）在《基于教师专业发展的“园本教研”模式的路径构建》一文中研究指出幼儿教师作为教研的主体力量,构建合理的"园本教研"模式对幼儿教师专业发展起关键作用。当前教师专业发展视角下,构建"园本教研"模式面临着诸多困境:忽视专业学习的重要性,基础薄弱;缺乏专业引领,水平偏低;忽视专业发展的层次性,体系混乱;忽视专业发展的整体性,视野狭窄;忽视专业发展共同体的构建,组织凝聚力低等困境。为克服诸多障碍,有必要探寻"园本教研"模式的构建路径:逻辑路径方面,深化"自上而下"的"园本教研",推进"自下而上"的"园本教研";操作路径层面,创设"园本教研"环境,设计"园本教研"计划,实施"园本教研"活动,评价"园本教研"成效。(本文来源于《宁夏师范学院学报》期刊2019年11期）
于娟娟[4]（2019）在《大教研模式执行中的问题与对策分析》一文中研究指出在教育教学实践中,教研活动的积极开展有于老师分析总结教学实践,从而发现并解决教学问题。对目前的幼儿园教育做分析发现,很多幼儿园在教学过程中并不会定期的举行教研活动,所以教学的整体质量提升困难,作为我国教育体系中的重要组成部分,幼儿园教育的地位突出,价值显着,积极的强调幼儿园教学中的教研活动开展对于师资队伍的素质提升,对于教学模式改进等均有显着的意义。大教研是目前教育实践中执行的一种具有综合性的教研模式,在教学分析与改进中的作用显着,所以文章就大教研模式执行中的具体问题以及解决对策等做分析,旨在为大教研模式的有效运用提供帮助与指导。(本文来源于《中华少年》期刊2019年33期）
武一瑰[5]（2019）在《《指南》背景下幼儿园网格化园本教研模式初探》一文中研究指出《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)都对幼儿园教研工作的开展提出了明确要求,然而,多年来受各方面原因制约,幼儿园的园本教研工作一直是幼儿园教育质量提高和优质发展的一块"软肋"。为此,我们在《指南》引领下,结合本园的实际开始积极探索"网格化"的教研模式。(本文来源于《山西教育(幼教)》期刊2019年10期）
吴爱军[6]（2019）在《对话式体育校本教研模式构建与实施策略》一文中研究指出针对当前学校体育校本教研活动开展情况,以提高体育校本教研的民主性与实效性,使得校本教研以解决学校体育工作的问题、促进教师自身反思性实践和专业成长,提出"对话式"体育校本教研模式。该模式以教师之间"对话"形式呈现,探寻提高体育校本教研质量,寻找教师专业成长的增长点,推进学校体育工作健康发展,让体育教师成为体育校本教研的主体。(本文来源于《体育教学》期刊2019年10期）
谷米亚[7]（2019）在《以团队教研模式促小学语文教师专业成长的实践研究》一文中研究指出团队教研指的是以教研团队为单位,以逐步提高团队成员的教育教学水平为目标,全体团队成员在组长的组织和带领下,发扬团队合作精神,共同就有关教育教学的实际问题开展实践研究的教研形式。丰华学校语文教师都处于教龄短、资历浅的状态,大多数年轻教师的教龄都在一到五年之内,缺乏教育教学经验。不过,他们有活力、起点高、接受能力强,敢创新、有冲劲,是专业化成长的黄金期。为了更好地调动教师的积极性,提升教学教研水平,我们改原有的任务分配驱动型的工作方式为主动参与学习型,进行了团队教研的新尝试,让教师在活动中体验成功,在体验中提升水平,逐步形成良性循环,让每位教师的优势得以最大化地发挥,逐步成长为独当一面的教学骨干,科组建设也在团队教研的推动下水涨船高。(本文来源于《课外语文》期刊2019年28期）
符玲[8]（2019）在《“连环跟进式”园本教研模式的实践与思考——以“幼儿园数学集体教学”专题教研为例》一文中研究指出开展扎实有效的园本教研活动,是促使教师提升实践智慧的阶梯平台。"连环跟进"教研模式是指在一次、再次、不断滚动递进式的实践研究过程中。同伴互助,互相引领,优势互补,形成全园集体跟进研究的态势。一、"连环跟进式"的园本教研组织与策划1、确定研讨话题———了解真实需求在制定教研计划和方案时,我们首先将园所发展装在(本文来源于《情感读本》期刊2019年26期）
连静[9]（2019）在《提升初任教师区域活动指导能力的教研模式》一文中研究指出为了满足学前儿童入园,各地新建或扩充了很多幼儿园,初任教师在幼儿园的占比逐渐增大。学界通常把处于职初阶段的教师称作初任教师。职初阶段是教师职业生涯发展当中充满困难与挑战的时期。本文中的幼儿园初任教师是指完成了职前师范教育或非师范类教育,获得教师资格证书,从事幼儿园保育教育工作一至叁年的缺乏实践经验的新手教师。在注重幼儿自主学习与发展的背景下,区域活动已成为幼儿学习与发展的主要活动方式。初任教师上岗后,他们的区域活动指导能力的提升成为(本文来源于《幼儿教育研究》期刊2019年05期）
王建榕[10]（2019）在《“小工作坊”教研模式助推幼儿教师专业发展的探讨》一文中研究指出幼儿教师的专业发展是指幼儿教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力等方面的不断发展和自我完善,即从新手型教师成为专家型教师。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》,将幼儿教师视为"专业人员",是引领幼儿教师专业发展的基本准则。幼儿教师专业发展是幼儿快乐健康成长的保障。随着幼儿园课程改革的不断深入,生活化、游戏化课程理念的不断渗透,幼儿教师专业发展中的难点问题也逐渐凸显:如何在观察、解读幼儿的基础上不断生发和推进课(本文来源于《幼儿教育研究》期刊2019年05期）
教研模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
把握教师专业发展的特点,提升教师专业素养,这是当前职业学校发展的现实要求。作为一种以比较研究为基点的教研模式,"同课异构"在一线的教研活动中已经有较广泛的应用,它为教师的专业发展提供了合作交流的平台,为教师寻求自我的专业提升提供了动力因素。文章首先分析现阶段中职基础课教学存在的问题,其次聚焦中职基础课程,探讨同课异构教研活动的必要性,并以中职语文教学为例,探讨"同课异构"教研模式在中职基础课程教学中的有效应用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教研模式论文参考文献
[1].马小慧.如何构建园本教研模式[N].榆林日报.2019
[2].汤华.基于中职教师专业发展的“同课异构”教研模式——以中职语文教学为例[J].中学教学参考.2019
[3].张阿赛.基于教师专业发展的“园本教研”模式的路径构建[J].宁夏师范学院学报.2019
[4].于娟娟.大教研模式执行中的问题与对策分析[J].中华少年.2019
[5].武一瑰.《指南》背景下幼儿园网格化园本教研模式初探[J].山西教育(幼教).2019
[6].吴爱军.对话式体育校本教研模式构建与实施策略[J].体育教学.2019
[7].谷米亚.以团队教研模式促小学语文教师专业成长的实践研究[J].课外语文.2019
[8].符玲.“连环跟进式”园本教研模式的实践与思考——以“幼儿园数学集体教学”专题教研为例[J].情感读本.2019
[9].连静.提升初任教师区域活动指导能力的教研模式[J].幼儿教育研究.2019
[10].王建榕.“小工作坊”教研模式助推幼儿教师专业发展的探讨[J].幼儿教育研究.2019
标签：园本教研; 学习活动; 案例式; 创造性游戏; 体验式; 素材; 专业化成长; 幼儿教育; 教学研究活动; 儿童发展;