淡小丽内蒙古五原县高级职业中学015100
摘要：创设高中数学问题情境，提升学生自主学习能力，在课堂上进行分层教学的办法，1.设置目标的时候必须分层次进行；2.在备课时必须进行分层次的备课；3.对课堂上的授课进行分层；4.布置作业的时候必须分层次进行。
关键词：情境自主学习分层教学
一、创设高中数学问题情境，提升学生自主学习能力
教师在创设问题情境时，应鼓励学生质疑并发表自己的见解，培养学生的观察力，使其能够积极主动地去探索和发现新的问题。除此之外，教师还应适时地引导学生进一步思考，从而提升学生学习的兴趣。
二、在课堂上进行分层教学的办法
1.设置目标的时候必须分层次进行。学生的层次存在差别，目标也应该有所差别，层次最低的学生只需要达到最基层的记忆理解以及简单答题的目标便可以；中层次的学生则必须能够做到对知识融会贯通，能够进行一些基础的应用；而最高层次的学生则必须在中层次的基础上完成比较困难复杂的数学应用。
2.在备课时必须进行分层次的备课。设计教学过程的时候必须注意新旧知识之间的衔接，在对重点和难点进行讲解的时候必须能够让层次最低的学生听懂，也必须能够满足最高层次的学生的需求，设计问题的时候也必须根据学生的层次进行，那些比较难的问题让最高层次或者中等层次的学生起来回答，了解这些学生综合的分析能力；而那些比较基础的练习题则可以让层次最低的学生起来回答，通过回答问题老师可以了解这部分学生对于基础知识的把握情况。
3.对课堂上的授课进行分层。在进行课堂教学的时候，老师应该尽量按照中等层次的学生水平进行，着重帮助层次最低的学生，对于最高层次的学生老师在讲课的时候，应该进行一些适当的启发，调动其进一步探究的积极性，加深问题的难度对其讨论的范围进行一定的拓宽，尽量满足其对数学知识的渴求，让每个层次的学生都能体会到成功的乐趣。
4.布置作业的时候必须分层次进行。布置作业的时候应该按照中等层次的学生的需要进行，并且层次最低的学生经过一番努力也能够完成这些题目。不同层次的学生还可以根据自己的兴趣完成其他组的作业，从而不断提高学生学习数学的积极性，提高学生的整体数学成绩。
5.对学生进行评价的时候必须分层次进行。学生数学学习能力和基础存在一定的差异，所以老师进行评价的时候也应该根据不同层次的学生的学习情况出发，出题的时候基础题分数应该占到百分之八十，有难度的则占百分之十五，至于那些难度比较大的则占百分之五，在考查到学生数学学习的实际情况，只要有进步就算合格，并且还要实行根据成绩的层次升降制度，提高学生学习积极性，形成良性的竞争。
三、从情感意志方面培养学生的自主学习意识
1.营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。
（1）建立新型的师生关系。小学阶段是孩子张扬个性的时期，我们教师应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空间。①把课堂还给学生。②把学习的主动权还给学生。那么，我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励学生主动去思维。这种“平等、理解、双向”的师生关系，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。（2）倡导互助、互爱、互学的生生关系。由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同，造成学生的学习能力呈现出较大的差距。但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。因此，在实验过程中，扣住这一要素，利用好他们之间的差异，引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽，还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚地给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。
2.引发内驱力，激发自主学习的信心。实验中首先要做到以下几点：（1）要有一颗博爱心，面向全体，承认差异；（2）要有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生，要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短，完善自我；（3）必须有耐心，对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施辅导，力争使他们逐步前进，稳步提高。而且，要从学生自身因素做起，对学生进行学习目标教育，让学生发现知识的个人意义和社会意义，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。
3.锻炼意志力，养成良好的自主学习习惯。要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的学习习惯。具有良好的学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率低下。为此，在研究中首先要注意培养学生养成以下良好习惯：即预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。
总之,数学的教学任重道远,课堂是学生获取知识、培养能力的主场所,教师应该“授之渔”,而不是“授之鱼”,以上只是我在教学中的点滴体会,每个教师应因地而异、因人而异、因时而异,灵活采取相应的方法围绕提高学生学习兴趣进行教学,才能充分提高中职数学的课堂教学效果。