——初中英语阅读课教学之我见
王阳光响水县运河中学
《英语课程标准》指出：“初中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”
综观近年来的中考英语试题，可以看出中考英语试题继续坚持“稳定中求发展”的指导思想，继续坚持“突出语篇、强调运用、注重交际”的设计原则，继续坚持把测试的重点定位在语篇(discourse)上，加大了对语篇领悟能力和解析能力的考查，提高了对语篇阅读速度的要求。中考英语命题方向反映了时代对语言学习的需求。综上所述，加强语篇教学，提高初中学生阅读理解能力是初中英语教学的一项十分紧迫的任务。如何改进初中英语阅读课教学，提高阅读课教学效率显得十分重要和必要。笔者倡导对初中英语阅读课教学实施精泛并举、整体导读的方略。
一、精泛并举
当代外语教学理论认为，阅读教学有三个目的：
1)为获取信息而阅读(Readingforinformation)；2)为学习语言知识而阅读(Readingforlinguisticknowledge)；3)为掌握阅读技巧而阅读(Readingforreadingskills)。
初中英语阅读课教学不仅是让学生学习阅读材料中的语言知识，更重要的是让学生具有获得其中的语言信息，处理和解析信息的能力，并通过阅读过程学习和掌握一定的阅读技巧和技能，阅读教学的最终目标是要培养独立的阅读者(independentreader)。为了达到这个目的，针对传统教学一味将阅读课上成精读课的片面做法，我们必须更新教学理念，优化课堂教学模式，实施精泛并举、整体导读的方略。
精泛并举是指在对现行初中英语教材中阅读课(Reading)的处理上，首先实施泛读方略，即把语篇先当作泛读课来教，侧重培养学生快速阅读(speedyreading)和准确理解(correctcomprehension)的能力，使学生学会阅读(1earntoread)。与此同时，在整体理解语篇大意的基础上，再实施精读，强化语言知识运用训练，使学生在阅读中学习(readtolearn)。通过设计任务型活动，训练和培养学生从表面理解到深层理解语篇信息，学习并活用语言知识的能力。如此精泛并举，泛读先行，亦精亦泛，相辅相成，初中英语阅读课教学的双重目标才能得以达成。
精泛并举、整体导读，强化了语篇教学的功能，突出了学生的能力训练，可以使初中英语阅读课教学起到既注重学生语篇理解，分析能力的培养，又夯实学生语言知识基础，理解和运用两不误的双赢目标。我们应当选择什么样的课堂教学模式和教学方法呢?
笔者认为，略读(skimming)，查读(scanning)均属快速阅读(speedyreading)，是泛读的范畴，也就是说，初中英语阅读教学的第一步骤应是泛读。在泛读中采用先略读后精读的方法。即fromskimmingtoscanning．略读(skimming)使读者通过浏览文章的标题、图片、开始段、结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解语篇的大意，达到初步表层理解的目的。然后通过查读(scanning)，让学生带着老师设计的任务型问题去查找特定的信息和具体事实，使学生完成对语篇的深层理解。
但阅读课的另一任务是通过阅读学习和运用其中的语言知识，我们可以采用精读课的教学方法，指导学生进行细读、研读、鉴赏性地阅读，并对其中的语言知识进行拓展训练。达到夯实学生语言基础，培养运用能力的目的。唯有精泛结合，阅读课的教学效率才会提高，教学目标才会全面实现。
我们对阅读课教学应根据具体情况实施精泛并举，即使是一篇精读课文也不是每一段每一句都需要精读的，有些段落可一带而过。该精则精，该泛则泛。现行的牛津初中英语阅读课题材丰富，容量大。有的信息量较大、有的则没有多少信息量，不要以为精读就一概要采用精读处理，而有时一篇拓展的泛读材料中，却拥有较大的信息和语言量，我们决不能认为泛读就没有必要进行讲练。另外，精泛并举，应突出能力训练，而不只拘泥于阅读材料本身。教师的作用是带领学生走进教材，走出教材，汲取信息，训练能力。阅读材料只是信息和语言知识的载体，那些在阅读材料的某些细节上做文章，在某些语句上引导学生去钻胡同的做法是不可取的。
二、整体导读
《英语新课程标准》指出：“教师要转变在教学中的角色，……有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。"在阅读课教学中我们应转变观念，优化教学方法，优化教学过程，当好“导读"，而不应以繁琐的分析替代学生的语言实践活动。阅读能力是语言知识、语言技能、自发经验和自觉经验通过一定的阅读活动不断整合的结果，决不是单凭教师的讲授与分析所能代替的。
在阅读前教师要利用标题、图片、背景资料等启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，并鼓励学生带着问题阅读，寻找问题的答案，指导学生有目的地阅读。
在阅读过程中教师要将语篇的主要信息及重要语言点设计成一个个任务型的问题，指导学生搜寻解决这些问题的方法，让学生通过语言实践活动，一层一层地加深对语篇的理解，一环一环地将阅读教学引向深入。教学时，要把课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，运用多种方法理解课文，训练阅读技能，提高阅读效率。
在阅读后要设计一些阅读理解题，指导学生独立完成，并引导学生进行适当的语篇分析，通过语篇分析，引导学生整体感知语篇的大概内容，深入理解细节描述、语言表达、作者观点等。还可指导学生对一些热点问题进行分组讨论培养学生合作学习精神和正确的价值观。
在整个阅读过程中，教师要有计划、分步聚地指导学生掌握跳读、查读、细读、研读等阅读方法和技巧，使学生通过教师的整体导读，掌握科学的阅读方法，形成高效的阅读技能，学会独立获取知识和处理信息的能力，为今后的学习打下良好的基础，具有可持续发展的空间。
三、强化语篇意识
语篇(discourse)是指在某一情境下，为某一语言使用而使用的一段口头或书面语言。按照交际语言学理论，语篇是交际过程的最基本单位。中考命题“坚持把测试的基本点定位在语篇上”，就是从交际的角度出发的，是对以往教学中以词汇、语法为纲的弊端的冲撞与革新。因此中考试题中，即使是单项填空题也力争有语境，形成一个迷你的小语篇。因此，在语言学习、复习或解题中既要注意语言的形式和结构，也要注意语言的意义，因为意义和语篇是情境相连，息息相关的。强化语篇意识要求我们在阅读课教学中引导学生从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者的思路，揣摩作者据以成篇掏“骨骼"，提取语篇的主要内容或主题(theme)。为此，阅读教学应首先让学生弄清文章的句子及段落间意义的向心作用，研究文章内部的结构层次，搞清作者一共说了几层意思，并依此归纳出段意。其次，要明确各段间的联系方式以及在表达中心主题上的作用。通过强化语篇意识，实施整体教学，可以加深对文章的理解，还可促进写作能力的提高。
教学中还可引导学生对文章进行语篇分析，语篇重建训练等活动，使学生通过语篇分析获得语篇整体感知和综合理解，形成以语篇为中心，以语言实践为主线的学习模式。
四、突出能力训练
初中英语阅读课内容丰富，题材广泛，有广博的知识内涵和丰富的文化素养，但无论怎么好，也只是语言知识、语言技能、信息的载体，代替不了能力培养。我们研究阅读课教学的目的就是要使阅读课教学培养一个个独立的阅读者，而不是教材内容本身。因此，在教学过程中我们应清醒地认识到，今天所有一切教学活动都是为了明天“不教”。培养学生走出课本，走进社会，自主独立、成功地阅读的潜能，是阅读课教学的出发点和归宿。因此，初中英语阅读教学应把训练学生阅读技能，培养学生阅读理解的素养作为最根本的目标。
那么，我们在初中英语阅读课教学中应着重培养学生哪些阅读技能呢?
根据现代外语教学理论和我国中考命题的特点，我们要通过阅读教学培养学生如下常用的阅读技能：A)掌握文章的主旨和大意(这需要指导学生学会跳读这个快速阅读技能)；B)了解阐述主旨的事实和细节(这需要指导学生学会查读技巧)；C)根据上下文和构词法判断词义(指导学生学会看词下义，推测词义)；D)既理解单个句子的意义，也理解句与句之间的逻辑关系；E)根据文章内容进行一定的判断和推理；F)领会作者的观点和态度。
将上述六种技能综合起来看，即为精读和泛读的整合。这六种技能贯穿在阅读教学的三个阶段中(即阅读前、阅读中和阕读后)，而要获得这些技能，必须精泛并举，整体导读。
综上所述，我们可以得出这样的结论：初中英语阅读课是培养学生阅读能力的载体，为了更好地培养学生的能力，我们遵循精泛并举，整体导读的方针，通过强化语篇意识，达到最终培养独立阅读者的目标。任务型教学活动是强化阅读目标，提高阅读效率的优化教学手段。