广东珠海市斗门区城东中学聂碧英
近年来，随着初中英语教育的不断发展和教学水平的不断提高，对于学生书面表达能力的考核从单句中译英开始过渡到看图填词，补全对话，到看图写话、写简单的日记、通知和便条等，对学生写的能力提出了更高的要求。《英语课程标准》也指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”。而从近年来高中阶段招生考试的分析会上，都有这样的反馈信息：学生的书面表达能力较差，大部分学生审题不清，书写潦草，内容不完整，语言不通顺，尤其是时态运用混乱，汉语式的英语比比皆是。那么，如何有效地提高初中学生的写作能力呢？笔者认为应该做到下面四点：
一、循序渐进，狠抓基本功
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语是写作能力的提高并非是一朝一夕的事情。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。要搞好写作，基本功的训练不容忽视。基本功的训练应包括以下几个方面：
1、严格要求学生书写工整规范。教师平时应要求学生用英语练习本书写，告诉学生起笔、行笔、止笔的方法，字母与字母的连写，以及词与词之间的空隔，严格按照英语的书写笔顺，该占几格就占几格。
2、注重大小写以及标点符号。绝大多数学生在写作时往往不注意大小写，乱用、错用标点符号现象较为普遍。有的甚至中文和英文的符号混合在一起，句号不用实心圆点，而是用汉语的小圆圈等，这些虽然是小细节，但是必须注意。
3、平时应多进行组词成句的练习。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。因此，教新词时，尽量结合句型讲新词，进行组词造句的练习，为以后英语写作打好扎实的基础。
4、多读、多背好文章、范文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。e.g.Onefingercannotliftasmallstone.Don’tletyesterdayuseuptoomuchoftoday.(Goforit九年级第39页)It’sveryimportanttodream,soholdontoyourdreams;onedaytheymayjustcometrue.(Goforit九年级第59页)要求学生在平时学习中多留意，多收集素材，这样写作时就不会手忙脚乱，无从下手了。
二、运用多种形式，进行写作训练
写作能力训练的各个阶段，从控制写作到引导写作再到自由写作，教师都应该想方设法，进行形式多样的训练。
1、看图写话。结合课文的实际，由老师给出图片（可以充分利用教学挂图），要求学生写出图的内容。开始阶段写简短的句子，然后再写短文。在写的过程中，做到语法正确，句子通顺，表达的意思与图片相符。要坚持“句——段——篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。
2、写日记。学习了过去时的用法和日记的写法之后，便要求学生写日记，每周写一篇或两篇，让学生养成动笔的习惯，让学生多写多练。
3、写贺卡。学生都有送贺卡的习惯，同学的生日、母亲节、教师节、圣诞节、新年等等，学生喜欢买卡或亲自做卡送给同学、老师或父母。第二册第一课讲到教师节的有关内容后，老师可以指导学生如何用英语写贺词，让学生在制作贺片过程中体会写作的乐趣。
4、写信。教过书信体的课文后，可要求学生给自己的亲朋用英文写信，报告自己的学习生活。或放假前要求学生每人给教师写信，汇报自己的假期生活或安排。
5、英语手抄报比赛。手抄报是学生练习英语写作的好方法，也可以进一步拓展学生的视野。每个学期至少举行一次手抄报比赛。学生为了办好手抄报，就要阅读英语报刊，广泛接触各种题材，尤其是与日常生活息息相关的题材，从中获取信息，为手抄报的制作提供材料。在制作手抄报时，学生可以用手写，也可以用电脑打，手抄报不要求太大的版面，但要求选材有新意，制作有创新。
5、改写课文。在教学中每学完一篇课文后，我利用课堂几分钟让学生进行口头复述，然后再用笔头形式写下来，教师通过板书关键词、列表格或板书问题形式把课文主要内容呈现出来，学生乐于复述，写作兴趣也比较浓厚。同时，学习一篇课文后，我教学生进行改写或仿写。例如学完Goforit七年级上册Unit113a这篇课文后，我就当堂让学生以MyDay为题，仿照课文的内容，写出自已一天学习和生活情况。有时可把对话改成一篇文章，或将一篇文章改成一个对话。此外，我还让学生进行缩写、续写或写课文的读后感。例如学完学完Goforit九年级Unit10的听力后，我让学生充分发挥想象力，进行续写，写出迟到后可能发生的一系列事情，学生的想象力异常丰富，结局可谓五花八门；学完Goforit九年级Unit15SectionB的3a后，我让学生写读后感，写出如何从身边的小事做起，为保护环境贡献自己的一份力量。
三、认真批改，及时讲评书面表达作业的批改，主要采取教师批改和学生自改互改相结合的方式进行。教师在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。学生自改，可对照范文，先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，再作最后修改，书写工整，交给老师查阅。教师可将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。同时抓好习作讲评课，及时反馈信息，才能使不同层次的学生在每次习作中能有所获，也是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
四、教给学生正确的写作方法
首先，写作前应先仔细审题，明确要求，每一道写作题都会有一定的要求，有的通过文字给予说明，有的是通过图画给予提示。因此，开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的主要时态都要做到心中有数。例如，有的要求以对话形式表达，有的要求写Ｅ-mail等。如果没有按照规定的体裁和格式去写，记事文字表述再完美，也会大打折扣；其次，写作应抓住要点，灵活叙述。不管何种形式的写作题，都要求做到要点齐全。组织语言上不妨采用“用词有疑，另寻替代”的方法。例如，在翻译“他是一位中年人”时，许多学生可能对“中年”有疑问，此时可用Heisoverthirtyyearsold.来表达此种意思。最后，在语言使用上应记住一个原则：能恰当表达思想的语言就是好的语言，也就是该用的语言。写作时应力求书写美观、拼写正确、时态、语法运用准确。尽量用简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长、汉语式句子，否则会造成句子结构混乱、错误百出和表达不清的现象。
总之，提高初中英语书面表达能力是当前初中英语教学中一项重要任务，教师要从学生的实际出发，制定出切实有效的措施，把大量的多种训练贯穿于英语教学的始终，常抓不懈，学生的书面表达能力就一定会有所提高。